唐濤

作為一款面向青少年的簡(jiǎn)易模塊化編程工具，Scratch進(jìn)入現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)教材只有三年多時(shí)間，但因其具有界面直觀、編程簡(jiǎn)單易上手等特點(diǎn)，為越來(lái)越多的師生所喜愛。在當(dāng)前新一輪課程改革的大背景下，我校面向四、五、六年級(jí)學(xué)生開設(shè)了Scratch趣味編程興趣小班，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雖濃，但其動(dòng)手能力只停留在模仿操作層面，其作品反思和創(chuàng)新能力明顯不足，教學(xué)偏離了課程初衷。為什么會(huì)出現(xiàn)偏差呢？深究原因是未找準(zhǔn)課程的教學(xué)起點(diǎn)。信息技術(shù)教師若不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法準(zhǔn)確地找到課堂教學(xué)的起點(diǎn)，從而導(dǎo)致自己的教學(xué)偏離有效性，優(yōu)效課堂更無(wú)從談起。如何才能準(zhǔn)確地找準(zhǔn)課堂起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性呢？聯(lián)想到中醫(yī)診病的方法，筆者認(rèn)為不妨從望、聞、問、切做起。

望字訣——舉頭凝視四顧“望”

望是指教師通過(guò)課堂觀察，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)了解他們知識(shí)起點(diǎn)的一種重要手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上會(huì)時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行目光交流。這樣不僅可以發(fā)現(xiàn)他們的聽課注意程度，更能針對(duì)他們的課堂表現(xiàn)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。假如在講述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出了迷茫的眼神，則說(shuō)明教師的講課超出了他們的理解能力，這時(shí)就需要教師適當(dāng)?shù)亟档推瘘c(diǎn)，以使課堂更加有針對(duì)性。

教學(xué)片段：在《小貓打招呼》一課中，要求通過(guò)方向鍵控制小貓行走，遇到他人主動(dòng)打招呼。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)只考慮了行走和說(shuō)話，也忘記了運(yùn)用偵測(cè)模塊。

應(yīng)對(duì)思考：在上述腳本中，學(xué)生設(shè)計(jì)了行走程序，但小貓走速過(guò)快，控制不好往往跑出舞臺(tái)范圍，打招呼環(huán)節(jié)無(wú)偵測(cè)設(shè)計(jì)，沒有出現(xiàn)應(yīng)有的效果。筆者仔細(xì)環(huán)顧學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)都緊皺眉頭，左顧右盼，甚至個(gè)別學(xué)生無(wú)從下手。筆者不得不停下來(lái)反思，是不是本節(jié)課的目標(biāo)對(duì)于剛接觸Scratch沒幾天的學(xué)生過(guò)高了，教學(xué)進(jìn)度需要調(diào)整。

激活方案：在原有教學(xué)目標(biāo)不變的前提下，把課時(shí)調(diào)整為兩節(jié)課，第一課時(shí)主攻小貓行走，讓小貓走得自然流暢，遇到邊緣自動(dòng)返回（如圖1）。第二課時(shí)重點(diǎn)講解偵測(cè)模塊的應(yīng)用，需要套用在如果循環(huán)中判斷執(zhí)行。先示范講解“叔叔”偵測(cè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成另外3個(gè)人物偵測(cè)設(shè)計(jì)，接著將偵測(cè)模塊套用進(jìn)重復(fù)循環(huán)中，達(dá)到自動(dòng)偵測(cè)打招呼的效果（如圖2）。

教師通過(guò)舉頭四望發(fā)現(xiàn)了學(xué)生疑惑，靜心反思后調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)和進(jìn)度，促使學(xué)生在后續(xù)的兩個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)中自由跳轉(zhuǎn)，練中學(xué)、學(xué)中樂，很好地掌握了本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)和操作技能，達(dá)到了預(yù)期的動(dòng)畫效果。

聞字訣——遍“聞”此語(yǔ)重傾聽

聞是指教師通過(guò)“聽”來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂教學(xué)掌握第一手資料。這需要教師時(shí)刻做一個(gè)有心人，注意傾聽學(xué)生關(guān)于自己所教學(xué)科和課堂教學(xué)情況的討論，傾聽同備課組其他教師的上課感受，了解他們的課堂上學(xué)生的反應(yīng)，從而對(duì)自己的備課和教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，更好地把握課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

教學(xué)片段：在《小貓畫正多邊形》一課中，示范講解時(shí)演示的是正五邊形的畫法設(shè)計(jì)，其中涉及正五邊形的內(nèi)角度數(shù)換算公式時(shí)，學(xué)生在下面交頭接耳，議論紛紛。筆者原以為是自己講課太快學(xué)生跟不上，仔細(xì)傾聽學(xué)生發(fā)言后了解到學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過(guò)正五邊形的內(nèi)角度數(shù)求法，他們無(wú)從理解。

應(yīng)對(duì)思考：超出學(xué)生原有知識(shí)體系的內(nèi)容，初授課時(shí)一定要回避，要在讀懂學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)前提下，確定他們能接受、易接受的有效教學(xué)起點(diǎn)。

激活方案：將畫法設(shè)計(jì)調(diào)整為正三角形的畫法（如圖3），學(xué)生理解上手后，過(guò)渡到正方形的畫法，再延伸至正五邊形、正六邊形（需要直接告知內(nèi)角度數(shù)），進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多嘗試，在合作討論下，部分學(xué)生通過(guò)不斷嘗試，甚至找到了圓的畫法（如圖4），令人欣慰。

教師通過(guò)傾聽真切了解到學(xué)生迷茫的原因，進(jìn)行了及時(shí)有效溝通進(jìn)而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回到自己熟悉的知識(shí)起點(diǎn)，既使師生之間的教與學(xué)順利進(jìn)行，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了課堂傾聽的價(jià)值。

問字訣——“問”君能有幾多愁

詢問或提問是獲取有效信息的最佳途徑之一。教師在平時(shí)的教學(xué)之余或在課堂之中，不妨通過(guò)有目的的詢問或提問，掌握大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，通過(guò)課堂提問可以及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)能力，以使自己的教學(xué)速度、深度更適合自己的學(xué)生。

教學(xué)片段：在《面積計(jì)算器》腳本編寫中，學(xué)生在三角形面積示例的基礎(chǔ)上，編寫正方形、長(zhǎng)方形和梯形的面積計(jì)算公式，常常會(huì)出現(xiàn)變量錯(cuò)位而影響到面積計(jì)算，甚至是計(jì)算錯(cuò)誤。

應(yīng)對(duì)思考：本節(jié)課難點(diǎn)體現(xiàn)在面積公式的嵌套使用上，三個(gè)年級(jí)學(xué)生圖形面積知識(shí)水平不一致，難免會(huì)發(fā)生偏差，特別是梯形公式的編寫，需要用到3個(gè)數(shù)字運(yùn)算模塊，一環(huán)套一環(huán)配合才能實(shí)現(xiàn)成功計(jì)算。在此時(shí)連續(xù)的追問就能幫助學(xué)生正確理解每個(gè)數(shù)字運(yùn)算模塊的存放位置。

激活方案：在黑板上板書梯形的面積公式=（上底+下底）×高÷2，追問講解運(yùn)算順序。

師：同學(xué)們，在梯形公式中你覺得應(yīng)該先算什么？

生：括號(hào)里面的加法。

（教師示范腳本，如圖5）

師：接著再算什么？

生：乘法，上底+下底的和×高。

（教師示范腳本，如圖6）

師：最后算什么？

生：除法，上底+下底的和×高的積÷2。

（教師示范腳本，如圖7）

教師連續(xù)追問與學(xué)生回答層層遞進(jìn)、遙相呼應(yīng)，很好地剖析了梯形公式編寫中不同變量的放置位置和層次，正是教師一步步逐層深入地追問，使得學(xué)生興趣倍增，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與，誘發(fā)了學(xué)生自己主動(dòng)探究問題、思考問題和解決問題，最終使得本課難點(diǎn)切入水到渠成。

切字訣——此是丹頭“切”要明

切是指教師在教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)知識(shí)的小測(cè)驗(yàn)來(lái)分析學(xué)生知識(shí)的掌握情況，為下一步的教學(xué)找到起點(diǎn)。例如，講完某個(gè)章節(jié)后，教師不妨在課堂中進(jìn)行一次小小的測(cè)試，這樣不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的掌握情況，而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)最近一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而為教師課堂進(jìn)一步的講解和有針對(duì)性的輔導(dǎo)找準(zhǔn)著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，調(diào)整課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

教學(xué)片段：在《超人營(yíng)救》動(dòng)畫練習(xí)中，部分學(xué)生營(yíng)救效果欠佳，超人舉起輪船、扔回大海的動(dòng)作不連貫，出現(xiàn)輪船過(guò)快或超人過(guò)慢的情況（如圖8）。

應(yīng)對(duì)思考：超人造型轉(zhuǎn)換移動(dòng)與事故輪船移動(dòng)的時(shí)間和位置需遙相呼應(yīng)，這對(duì)學(xué)生舞臺(tái)坐標(biāo)的理解提出了更高的要求，需要學(xué)生不斷地嘗試、調(diào)整、演示。

激活方案：幫助學(xué)生將舞臺(tái)劃分為四個(gè)區(qū)域，并編號(hào)識(shí)記（如圖9）。結(jié)合輪船由2號(hào)區(qū)進(jìn)入3號(hào)區(qū)后，超人需要將它從3號(hào)區(qū)抬舉至1號(hào)區(qū)，最后扔回2號(hào)區(qū)的動(dòng)畫效果，不斷調(diào)整兩者位置，最終得到最佳動(dòng)畫效果（如圖10）。

學(xué)生在操練中加深了對(duì)舞臺(tái)分區(qū)和位置坐標(biāo)的了解，通過(guò)測(cè)練，讓學(xué)生比較前后兩次設(shè)計(jì)的效果，親身體驗(yàn)解決了問題，為下一節(jié)教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)技能。同時(shí)，教師也對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況有了全面清晰的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)教學(xué)延伸找準(zhǔn)了著力點(diǎn)。

在Scratch拓展課程教學(xué)摸索中，筆者深知還有很長(zhǎng)的路要走，面對(duì)動(dòng)態(tài)、開放的課堂，信息技術(shù)教師更要以發(fā)展的眼光對(duì)待教學(xué)起點(diǎn)，通過(guò)“望聞問切”等方式與途徑不斷地從學(xué)生那里獲取信息，即時(shí)調(diào)整，激活生本靈性課堂！