陳霞

深度學習與微課程教學法

深度學習又稱為深層學習，強調(diào)學習者在已有知識的基礎上建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。美國學者FerenceMarton和RogerSaljo認為，深度學習是指學生對學習有內(nèi)在興趣、注重理解、強調(diào)意義，集中注意于學習內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系，系統(tǒng)地思考和陳述問題，是面向高階的思維活動。

微課程教學法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，是“云計算”環(huán)境下，以單位課時的教學活動為研究對象，以三大模塊、“導學一體”為基本模式的教學方法。其教學模型包括自主學習任務單、配套學習資源和課堂教學方式創(chuàng)新三大模塊。

自主學習任務單（簡稱“任務單”），是教師設計的指導學生自主學習的方案，在三大模塊中起著靈魂作用，其設計質(zhì)量決定著學生自主學習的質(zhì)量與效率;配套學習資源，主要指微視頻，是為了幫助學生完成“任務單”的學習任務而開發(fā)的，是學生自主學習質(zhì)量的保證;課堂教學方式創(chuàng)新，是在自主學習基礎上開始的，旨在促進學生內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在協(xié)作探究或創(chuàng)作中把學習引向深入。

本文借助微課程教學法，以人教版七年級地理上冊第一章第三節(jié)《地圖的閱讀》一課的教學為例，探索引導學生走向深度學習的策略。

基于微課程教學法的深度學習策略

在深化課程改革、實現(xiàn)立德樹人根本任務的大背景下，探究地理深度學習的路徑和策略，是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要途徑之一。筆者在實踐中采取了以下五步策略。

1.達成目標，提供深度學習路徑

達成目標是學生學習應該達到的目標。為了使達成目標具備指導學習的功能，微課程教學法要求達成目標必須具備“三要素”，即達成目標的條件、目標行為和目標內(nèi)容。達成目標的條件旨在讓學生了解怎樣才能達成目標;目標行為則向?qū)W生提出目標要達到什么樣的程度;目標內(nèi)容則是目標行為的內(nèi)容屬性。筆者在《地圖的閱讀》一課中提煉出如下達成目標：

通過閱讀教材P16～P18頁，觀看微視頻，完成任務單給出的學習任務，達到：①理解地圖的含義，了解地圖三要素及其在地圖閱讀中的功能;②理解比例尺、圖上距離、實地距離的關(guān)系，能根據(jù)比例尺、圖上距離、實地距離其中的兩個要素，計算出另一個要素;③了解在地圖上辨認方向的規(guī)則與方法，能在地圖上辨認方向;④能識別常見的圖例，根據(jù)圖例找到需要查找的信息。

達成目標滿足“三要素”的要求之后，學生一看就知道要學什么，通過什么樣的途徑學，要達到什么樣的學習程度，知道學習的對象、途徑與意義，從而引發(fā)學習沖動，這就是學習知情權(quán)的妙用。

2.問題導向，引發(fā)發(fā)現(xiàn)式學習

微課程教學法強調(diào)“任務驅(qū)動，問題導向”，要求把知識點、重難點轉(zhuǎn)化成問題，引導學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，從而加深理解，為課堂進行深度學習創(chuàng)造條件。

遵循這個原則，筆者設計了如下學習任務：

①什么是地圖？地圖三要素指哪三個要素？這三個要素在閱讀地圖中有何意義？地圖的“語言”是什么意思？

②地圖上的比例尺一般有哪幾種表示方式？如何換算？根據(jù)蘇州地圖的比例尺和圖上距離，計算從蘇州市商業(yè)中心到木瀆古鎮(zhèn)的距離。

③在地圖上確定方向，有哪三種規(guī)則與方法？根據(jù)蘇州地圖，分別寫出常熟市、太倉市、昆山市、高新區(qū)、吳中區(qū)的方位。

④在地圖上找到并標出嚴家花園、甪直古鎮(zhèn)、木瀆經(jīng)濟開發(fā)區(qū)管委會三處位置。

這些任務與達成目標相對應。投入學習的學生，不再是聽眾，而是主動思考問題與解決問題的主體。在這樣的學習中，層層推進的問題，影響著學生的思維方式，引導學生通過探究的形式解答，從而培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，促進深度學習發(fā)生。

3.開發(fā)微課，支持自主學習

微課程教學法要求：對于學生完成起來可能有困難的學習任務，必須提供配套學習資源以支持其學習。為此，筆者錄制了配套微課。通過出示具備地圖三要素的地圖和講述，幫助學生理解地圖的概念和地圖三要素，包括常見的比例尺表達方式、數(shù)字式和線段式比例尺的換算、比例尺的計算公式、辨認地圖上的方向的三種方法和典型圖例等。

筆者所在學校的初中地理課一般不占用學生課后的學習時間，因此筆者選擇在前一堂課要結(jié)束時播放微課。

4.分層次檢測，協(xié)作化解疑難

微課程教學法的課堂任務是內(nèi)化知識、發(fā)展能力。由于沒有翻轉(zhuǎn)課堂的條件，難以解決學生間個體差異大、知識基礎參差不齊的問題，教師需要在課堂上及時了解學生認知情況，才能幫助他們一步一步形成認知結(jié)構(gòu)。因此，評估學生知識基礎成為重要環(huán)節(jié)。筆者采用分層次檢測策略，先設計幾道基礎知識題，既檢查學生學習成效，又讓學生體驗到學習的成就感，再設計進階練習，讓學生在對基礎知識進行歸納和總結(jié)的基礎上提升思維的難度。檢測與進階的任務如圖1所示。

在學生完成檢測的過程中，教師巡視教室，就答案不一致的內(nèi)容展開點評式討論，隨著學生踴躍點評、解釋，造成困惑的疑難點就暴露出來。問題主要集中在三個方面：河湖圖例與季節(jié)性河湖圖例混淆;經(jīng)緯網(wǎng)地圖上的辨認方向生疏;學校平面圖比例尺選擇時，學生對學校的大小沒有概念。由于采取檢測+討論的組合策略，鞏固了學生的學習基礎，為進入微項目學習做了必要的準備。

5.微項目學習，走向深度學習

微項目學習，是微課程教學法汲取項目學習精華創(chuàng)造的適合在每一課時中從事協(xié)作探究或創(chuàng)作的教學方式，是課堂學習走向內(nèi)化知識、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的主要抓手。

按照微課程教學法的要求，微項目學習的主題應盡可能來自真實情境，或者至少具有模擬真實的意義，要讓學生運用所學知識解決真實問題，這樣能夠深化學生對地理學習意義的理解，引發(fā)學生全身心投入到探究活動中，發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，使學習走向深度。圖2所示是筆者設計的微項目學習。

期中考試后即將召開家長會，創(chuàng)作“學校地圖”具有真實意義，有利于學生在知識學習的基礎上走向應用與創(chuàng)新。在這個過程中，學生為了創(chuàng)作而深入研究環(huán)境、圖標與便利之間的關(guān)系，加深了其對所學知識、技能和方法的理解，促發(fā)其高階認知，從而實現(xiàn)深度學習。

微項目學習的設計與反思

設計微項目學習，原來設想讓學生在補充、完善學校平面圖的過程中熟練掌握地圖三要素（圖例、比例尺、方向），辨別各教學樓的相對方位。但是在教學過程中，根據(jù)課堂上學生的反應、表現(xiàn)及教學生成，筆者對微項目學習做了一定調(diào)整。

1.原設計圖：空白校園平面圖

給學生提供一幅空白的學校平面圖（如圖3），要求學生在圖上補充地圖三要素，并在圖上畫線路將家長帶到相應教室開會。

在第一個班級教學時，給學生提供的資料是圖3。在圖3中，每棟教學樓的位置都是確定的，只是樓的具體名稱沒有給出來。學生討論的焦點集中在哪棟樓是初一年級，哪棟樓是初二年級，哪棟樓是教師辦公室……時間都花在了解教學樓的用途上。結(jié)果，在有限的時間內(nèi)，大部分學生都沒有完成標注地圖的三要素。課后，筆者作了反思并立即著手修改提供給學生的素材。

2.修改的設計圖：標注建筑名稱

給學生提供校園平面圖（如下頁圖4），給出各教學樓的名稱，讓學生標出比例，用不同顏色、不同圖例標示教學樓與非教學樓，以及食堂、操場、綠化帶等。

在第二個班級的微項目學習中，學生聚焦于地圖三要素，時間緊湊，各小組都在有限的時間內(nèi)完成了設計任務，上交了比較完整的作品。

在學生代表上講臺展示時，其他小組還是發(fā)現(xiàn)了問題。這些問題的暴露，激起學生發(fā)現(xiàn)問題、參與討論的熱情，也反映出學生評價能力的提升。

3.二次修改稿：校園地圖征稿賽

在其他班級上課時，筆者將微項目學習主題改為校園地圖征稿賽，如圖5所示。

雖然創(chuàng)作的內(nèi)容沒有變，但情境變了，地圖的意義被凸顯出來。在接下來的學習中，每一個小組、每一位學生在設計中都十分認真，合作創(chuàng)作非常愉快，最后的作品也出人意料地優(yōu)秀。下課后，學生們紛紛表示要利用周末時間對作品再作修改，爭取把更完美的作品交給校長評選。

比較兩次修改的成效，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，任務的情境不同，學生投入的程度、作業(yè)的質(zhì)量、情感的收獲也明顯不同，第二次修改任務情境之后的學生作業(yè)明顯優(yōu)于第一次修改設計圖之后的學生作業(yè)。

深度學習既是一種教學理論，又是期望學生達到的學習結(jié)果。在“地圖的閱讀”的學習中，學生不僅有知識的收獲，而且在思維、能力、情感態(tài)度與價值觀方面都得到了很好的發(fā)展。微課程教學法倡導學生是學習的主體，教師是指導學生學習的主體，因此教師利用微課程教學法可以促進學生一步一步走向深度學習。

基金項目：本文是江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“指向初中生自主學習能力培養(yǎng)的微課程教學法實踐研究”的階段性成果（課題編號2019JK13-L164）;全國教育信息技術(shù)研究2016年度專項課題“基于項目學習的中學地理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究”的研究成果（項目編號：165333678）。