美國生涯與技術(shù)教育卓越教師標(biāo)準(zhǔn)及啟示

王彥琦 張海 吳立剛 姜淑媛

近年來，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新持續(xù)向更大范圍、更高層次和更深程度推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展深度融合，對推動新舊動能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級、擴(kuò)大就業(yè)和改善民生、實(shí)現(xiàn)機(jī)會公平和社會縱向流動發(fā)揮了重要作用，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長提供了有力支撐。推行大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，人才培養(yǎng)是根本，教育要為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的保障。

20世紀(jì)90年代，美國開始推行生涯與技術(shù)教育（Career and Technical Education），經(jīng)過多年的發(fā)展，逐漸形成了相對完善、科學(xué)的生涯與技術(shù)教育體系。生涯與技術(shù)教育的實(shí)施，有效地促進(jìn)了學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)，解決了困擾美國多年的技能危機(jī)，緩解了就業(yè)壓力，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而我國的普教、職教長期處于割裂狀態(tài)，普通學(xué)校偏重學(xué)術(shù)知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識、職業(yè)技能和創(chuàng)造力。針對這種現(xiàn)狀，我國《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》要求“普通教育學(xué)校為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供多種形式職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)。普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容。職業(yè)院校和普通教育學(xué)校開展以職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等為主要內(nèi)容的就業(yè)教育和服務(wù)”。而生涯與技術(shù)教育的順利開展，教師的培養(yǎng)是關(guān)鍵，美國作為生涯與技術(shù)教育的先驅(qū)，有很多有益的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和學(xué)習(xí)。

美國生涯與技術(shù)教育概況

《卡爾·D·帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》將生涯與技術(shù)教育定義為：“為個人提供為進(jìn)一步教育和當(dāng)前新興就業(yè)領(lǐng)域做準(zhǔn)備的學(xué)術(shù)知識與技能系列課程的有組織的教育活動?！泵绹呐c技術(shù)教育協(xié)會（ACTE）將生涯與技術(shù)教育定義為：“當(dāng)今前沿、嚴(yán)謹(jǐn)、相關(guān)的生涯與技術(shù)教育是為青年、成人進(jìn)入高薪水、高技能、高要求的職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備的一種教育體系?！泵绹穆殬I(yè)教育歷史悠久，經(jīng)歷了最初的職業(yè)教育（Vocational Education）、職業(yè)與技術(shù)教育（Vocational and Technical Education），然后是生涯教育（Career Education），再就是今日的生涯與技術(shù)教育（Career and Technical Education），體現(xiàn)了美國職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變和體系的發(fā)展和完善。

1.歷史沿革

縱觀美國職業(yè)教育的發(fā)展歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展始終與職業(yè)教育的立法密切相關(guān)。美國的生涯與技術(shù)教育歷史可以追溯到1862年頒布的《莫雷爾法案》，該法案是美國第一部職業(yè)教育立法，開創(chuàng)了在高等教育中開展職業(yè)教育的先河，對職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極推動的作用。1917年頒布的《史密斯-休斯法案》（Smith-Hughes Act）是政府首次對聯(lián)邦職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行授權(quán)，實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)技術(shù)教育制度化和法制化。1963年出臺的《職業(yè)教育法》重新確立了美國職業(yè)教育的目標(biāo)，擴(kuò)大了職業(yè)教育的范圍，使職業(yè)教育變成一種面向社會各階層、各年齡組的教育。此后，聯(lián)邦政府制定了包括先后四次修訂的《卡爾·D·帕金斯法案》（The Carl D. Perkins Act 1984、1990、1998、2006）在內(nèi)的旨在改進(jìn)生涯與技術(shù)教育體系的多項(xiàng)法案。其中，2006年修訂的《卡爾·D·帕金斯法案》即《卡爾·D·帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》將“職業(yè)和技術(shù)教育”更名為“生涯與技術(shù)教育”，該法案使美國的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)生了顯著的變化，生涯與技術(shù)教育更加注重普通教育與職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育與專業(yè)教育的融合，注重不同層級課程間的銜接，注重群體職業(yè)能力的生涯與技術(shù)教育的發(fā)展，注重生涯指導(dǎo)和咨詢，注重教師在生涯與技術(shù)教育中的專業(yè)發(fā)展。該法案拓展了職業(yè)教育的外延和內(nèi)涵，使美國的職業(yè)教育進(jìn)入了生涯與技術(shù)教育的全新發(fā)展階段。

2.生涯與技術(shù)教育概況

（1）生涯與技術(shù)教育體制

與我國普教與職教分離的雙軌教育體制不同，美國將職業(yè)與生涯教育與普通教育結(jié)合在一起，實(shí)行普職合一的單軌教育模式。生涯與技術(shù)教育涵蓋了中等教育、中等后與成人教育兩個階段，在完善靈活的學(xué)分認(rèn)證制度保障下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生涯與技術(shù)教育課程或參與生涯與技術(shù)項(xiàng)目來積累學(xué)分，通過學(xué)分來實(shí)現(xiàn)不同層次教育的銜接。

（2）生涯與技術(shù)教育的實(shí)施

職業(yè)群分類。美國在廣闊的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上，將存在共性的專業(yè)分成16個職業(yè)群（藝術(shù)、視聽與傳媒，商業(yè)經(jīng)營與管理，金融，信息技術(shù)，市場營銷與服務(wù)，醫(yī)療保健，教育與培訓(xùn)，政府和公共事業(yè)管理，餐飲與旅游，法律、公共安全、保衛(wèi)，個人服務(wù)，農(nóng)業(yè)、食品和自然資源，建筑工程，制造業(yè)，科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)，交通運(yùn)輸與物流）和79條職業(yè)路徑。各州根據(jù)自身的實(shí)際選擇職業(yè)群，制訂相關(guān)的課程體系，根據(jù)學(xué)生選擇的職業(yè)路徑對其進(jìn)行生涯與技術(shù)教育，使技能與學(xué)術(shù)得到整合、學(xué)校到工作實(shí)現(xiàn)無痕銜接、職業(yè)教育與就業(yè)緊密相連。

完善的學(xué)分制度。美國的生涯與技術(shù)教育以學(xué)分制為紐帶貫穿在不同層次教育、社會培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)當(dāng)中，與不同層次和類型的教育與培訓(xùn)融合共生的特性明顯。美國的生涯與技術(shù)教育學(xué)分不僅可以在中等教育機(jī)構(gòu)之間實(shí)現(xiàn)互認(rèn)，還可以與中等后教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和互認(rèn)，這就有效地避免了重復(fù)學(xué)習(xí)，使中等與中等后教育的銜接成為了可能。

中等教育階段。美國中等教育階段主要在綜合高中、全日制生涯與技術(shù)教育學(xué)校、區(qū)域生涯與技術(shù)教育中心開設(shè)生涯與技術(shù)教育課程與項(xiàng)目。綜合高中的學(xué)生可以通過校內(nèi)的選修課程及各類項(xiàng)目進(jìn)行生涯與技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以到其他綜合高中、全日制生涯與技術(shù)教育學(xué)校、區(qū)域生涯與技術(shù)教育中心學(xué)習(xí)感興趣的課程。美國全日制生涯與技術(shù)教育學(xué)校約為900所，占全美高中的5%。雖然學(xué)校數(shù)量少，但全日制生涯與技術(shù)教育學(xué)校的規(guī)模往往比綜合中學(xué)大，其學(xué)生比例一般能占全部高中學(xué)生的近10%。學(xué)校主要提供職業(yè)教育課程，同時(shí)必須提供高中所要求完成的學(xué)術(shù)課程。區(qū)域生涯與技術(shù)教育中心服務(wù)特定區(qū)域的多所綜合高中，為有職業(yè)教育需要的學(xué)生提供職業(yè)生涯與技術(shù)課程。調(diào)查顯示，美國的生涯與技術(shù)教育為94%不同性別、種族、家庭收入背景的高中生提供教育服務(wù);2013—2014學(xué)年，有7，502，727名高中生參加了生涯與技術(shù)教育課程;2002年，88%的公立中學(xué)至少提供1個生涯與技術(shù)教育項(xiàng)目;此外，美國41個州的1200所中學(xué)享受由區(qū)域生涯中心提供的服務(wù)。

中等后與成人教育階段。生涯與技術(shù)教育提供包括兩年制、四年制大學(xué)在內(nèi)的所有層次的中等后教育，實(shí)施機(jī)構(gòu)主要有社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、四年制大學(xué)等。調(diào)查顯示，2005年，美國有超過5700個中等后教育機(jī)構(gòu)（超過90%符合《卡爾·D·帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》要求的學(xué)校）提供生涯與技術(shù)教育;2013—2014學(xué)年，分別有3，948，554名中等后學(xué)生及121，952名成人參加了生涯與技術(shù)教育課程;根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)據(jù)，2011—2012年度有1520萬本科生參加生涯教育項(xiàng)目，其中840萬人攻讀副學(xué)士學(xué)位，680萬人攻讀學(xué)士學(xué)位。

美國生涯與技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)證與評價(jià)體系

1.整體特征

伴隨著生涯與技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，生涯與技術(shù)教師（以下簡稱CTE教師）職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，成為美國教師隊(duì)伍的重要組成部分。美國近100萬名初高中教師中，大約14%為CTE教師。教師講授16個職業(yè)群中的一個具體學(xué)科，可以在中等或者中等后教育機(jī)構(gòu)教學(xué)，或者同時(shí)在兩個層級的教育機(jī)構(gòu)教學(xué)。

2.職業(yè)認(rèn)證

美國CTE教師的來源較為多樣化，一般可分為CTE師范畢業(yè)生、非師范專業(yè)畢業(yè)生以及行業(yè)專業(yè)人員三類，教師在獲得所在州初任CTE教師資格后才能進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)崗位。各州對CTE教師認(rèn)證有著不同的要求，大多數(shù)要求CTE教師完成四年教師的準(zhǔn)備課程，獲得學(xué)士學(xué)位，并通過職業(yè)準(zhǔn)入評估。

以猶他州和羅德島州為例，猶他州提供傳統(tǒng)與可選擇結(jié)合的CTE教師認(rèn)證。對于初任CTE教師資格的認(rèn)證，猶他州為申請者提供以下幾個可選要求：①兩年的工作經(jīng)驗(yàn)及CTE領(lǐng)域?qū)W士學(xué)位;②四年的工作經(jīng)驗(yàn)和CTE領(lǐng)域副學(xué)士學(xué)位;③六年工作經(jīng)驗(yàn);④達(dá)到一個行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者國家技能評估的評分要求。獲得正式認(rèn)證，申請人必須達(dá)到以下要求：①與受過訓(xùn)練的導(dǎo)師工作三年;②完成一個專業(yè)組合;③三年當(dāng)中每年獲得兩次成功的職業(yè)評估;④參加猶他州新教師學(xué)院學(xué)習(xí);⑤通過教學(xué)能力實(shí)踐II考試。

羅德島州則沒有為初級認(rèn)證者提供可選擇的要求。獲得初級（臨時(shí)）認(rèn)證，申請者必須具備以下條件：①選修12小時(shí)高等教育課程;②五年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn);③通過全國職業(yè)資格測試學(xué)院考試和教學(xué)能力實(shí)踐II考試。獲得正式的認(rèn)證，申請者必須具備以下條件：①選修24小時(shí)高等教育課程;②獲得學(xué)士學(xué)位;③兩年CTE領(lǐng)域教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.評價(jià)體系

20世紀(jì)80年代中期以后，美國聯(lián)邦政府和各州先后建立了政府或非政府的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究、開發(fā)機(jī)構(gòu)，出臺了多種通用性和學(xué)科性的教師（教學(xué)）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系來評價(jià)教師的表現(xiàn)，其中影響較大的國家層面的標(biāo)準(zhǔn)有三個：美國國家教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professional Teaching Standards，簡稱NBPTS）標(biāo)準(zhǔn)、美國州際新教師評價(jià)和支持聯(lián)合會（The Interstate Teacher Assessment and Support Consortium，簡稱INTASC）標(biāo)準(zhǔn)和國家教師教育認(rèn)證委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education，簡稱NCATE）標(biāo)準(zhǔn)，被喻為美國教師質(zhì)量保障體系的三個支柱。

NBPTS標(biāo)準(zhǔn)體系制定了CTE卓越教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以該標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，為CTE教師提供認(rèn)證服務(wù)。符合認(rèn)證條件的教師向委員會提出申請，選擇授課的職業(yè)領(lǐng)域，通過課堂教學(xué)實(shí)踐和在計(jì)算機(jī)測試中心進(jìn)行的學(xué)科知識評估來進(jìn)行卓越教師資格的認(rèn)證。認(rèn)證為CTE教師提供了展示自身學(xué)科知識與技能的機(jī)會，幫助教師在卓越教師標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)反思自身的教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

美國生涯與技術(shù)教育卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述

1.卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述

NBPTS成立于1987年，是一個非營利性的專業(yè)機(jī)構(gòu)，由在職教師和倡導(dǎo)者所創(chuàng)建和管理，通過以下手段來提升教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量：為有經(jīng)驗(yàn)的教師提供他們應(yīng)該了解、具備的高而嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn);為具備這些標(biāo)準(zhǔn)的教師提供國家范圍的自愿網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證體系;提倡通過相關(guān)的教育改革來將國家教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)整合到美國教育中，同時(shí)促進(jìn)NBPTS認(rèn)證專業(yè)知識的利用。

N B P T S 在 舒 爾 曼（L. S. Shulman）關(guān)于教師評價(jià)相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上提出了卓越教師框架——五項(xiàng)核心要求。這五項(xiàng)核心要求定義了卓越教師應(yīng)該具有的知識、技能、能力水平和義務(wù)，成為國家委員會所有認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)的基礎(chǔ)，下面對這五項(xiàng)核心要求進(jìn)行簡要的介紹和解讀。

（1）教師致力于學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)

卓越教師相信所有的學(xué)生都能學(xué)好知識，能夠認(rèn)識到學(xué)生個體的差異，在教學(xué)實(shí)踐過程中充分考慮這些差異，公平地對待每個學(xué)生。同時(shí)，卓越教師了解學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，致力于將知識以易于接受的形式傳授給每個學(xué)生。

（2）教師理解這些學(xué)科并懂得如何將學(xué)科知識傳授給學(xué)生

卓越教師精通他們所教的學(xué)科知識，并且擁有該科目的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，能夠使用不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。

（3）教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和監(jiān)控負(fù)責(zé)

卓越教師知道如何吸引學(xué)生，以確保一個有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠通過一系列的教學(xué)方法保持學(xué)生的積極性和專注力，能夠評估班集體和學(xué)生個人的進(jìn)步情況。

（4）教師能夠系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)

卓越教師能夠認(rèn)真地審視自己的實(shí)踐，定期深化知識，擴(kuò)展自己的技能，并將新的研究成果轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐。

（5）教師是學(xué)習(xí)共同體的一員

卓越教師通過與他人合作來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，知道如何尋求和建立與社區(qū)團(tuán)體、企業(yè)的伙伴關(guān)系，知道如何與家長合作，提高他們在學(xué)校的工作成效。

2.生涯與技術(shù)教育卓越教師標(biāo)準(zhǔn)

NBPTS以卓越教師的五項(xiàng)核心要求為基礎(chǔ)，結(jié)合生涯與技術(shù)教育的特點(diǎn)，制定了美國CTE卓越教師的10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，并將此作為卓越教師認(rèn)證的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容如下：

標(biāo)準(zhǔn)1：關(guān)于學(xué)生的知識。CTE卓越教師全面地了解學(xué)生，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展類型，創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

標(biāo)準(zhǔn)2：應(yīng)對多樣性。CTE卓越教師尊重公正、平等、多樣性，用全面的教學(xué)實(shí)踐確保學(xué)生接受高質(zhì)量的生涯和技術(shù)教育。

標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)科知識。CTE卓越教師能夠利用技術(shù)和專業(yè)知識，以及跨學(xué)科知識和教學(xué)技能發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)來提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)上的成功。標(biāo)準(zhǔn)界定了CTE卓越教師應(yīng)具有的通用學(xué)科知識（能力），即交叉學(xué)科知識、語言的藝術(shù)、歷史與社會研究能力、數(shù)學(xué)知識、科學(xué)知識、行業(yè)專業(yè)知識。同時(shí)，將16個職業(yè)群概括為8個領(lǐng)域（商業(yè)市場和金融服務(wù)，社區(qū)服務(wù)，裝飾藝術(shù)與設(shè)計(jì)，工程、設(shè)計(jì)、制造，信息系統(tǒng)與技術(shù)、通信、藝術(shù)，休閑娛樂服務(wù)，自然資源，運(yùn)輸系統(tǒng)與服務(wù)），并規(guī)定了相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域教師應(yīng)具備的能力。

標(biāo)準(zhǔn)4：學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)實(shí)踐。CTE卓越教師能夠設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生批判思維、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)交流技巧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生今后的教育和工作做準(zhǔn)備。

標(biāo)準(zhǔn)5：評價(jià)。CTE卓越教師能夠設(shè)計(jì)多樣、可靠的評估方式，為學(xué)生提供展示技能的機(jī)會，幫助學(xué)生建立技術(shù)和知識發(fā)展目標(biāo)。

標(biāo)準(zhǔn)6：高等教育的準(zhǔn)備。CTE卓越教師能夠促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)探索，提升獲得知識的能力，幫助學(xué)生形成符合自身興趣、能力和行業(yè)要求的職業(yè)生涯選擇。

標(biāo)準(zhǔn)7：項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和管理。CTE卓越教師能夠根據(jù)行業(yè)需求來提升項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量，管理材料及資源，豐富項(xiàng)目，為學(xué)生提供有意義的教學(xué)實(shí)踐。

標(biāo)準(zhǔn)8：伙伴與合作。CTE卓越教師能夠與家庭、行業(yè)伙伴合作，創(chuàng)造挑戰(zhàn)真實(shí)世界的機(jī)會，幫助學(xué)生計(jì)劃、發(fā)展，達(dá)到生涯目標(biāo)。

標(biāo)準(zhǔn)9：專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。CTE卓越教師能夠與所在學(xué)校以及社區(qū)的股東合作來改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，傳授他們在教育和相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識。

標(biāo)準(zhǔn)10：反思性實(shí)踐。CTE卓越教師能夠在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，利用多層面的反饋提高教學(xué)效率，從而加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)展的影響，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念的形成。

美國生涯與技術(shù)教育卓越教師標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示

美國生涯與技術(shù)教育卓越教師標(biāo)準(zhǔn)對我國的生涯與技術(shù)教育有以下幾點(diǎn)啟示。

1.有效銜接、適時(shí)開展生涯與技術(shù)教育

美國的生涯與技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與社會的有效銜接，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)緊密聯(lián)系，尊重學(xué)生的個體差異，服務(wù)于學(xué)生的各個成長階段，節(jié)省了教育資源，有效地促進(jìn)了教育的民主化、公平化、終身化。而這正是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下我國教育的努力方向，所以我們應(yīng)該充分認(rèn)識生涯與技術(shù)教育的重要意義，根據(jù)我國實(shí)際建立生涯與技術(shù)教育體系，在學(xué)校開設(shè)生涯與技術(shù)教育課程，使其盡快成為教育體系的重要組成部分。

2.基于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和職業(yè)群，合理開展課程設(shè)置

借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，課程的設(shè)置應(yīng)該以職業(yè)群為基礎(chǔ)，但職業(yè)群的劃分不能完全照搬，應(yīng)該根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展現(xiàn)狀，在保留傳統(tǒng)職業(yè)的同時(shí)，還要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，將互聯(lián)網(wǎng)+、工業(yè)4.0、環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)衍生出的新職業(yè)納入到職業(yè)群當(dāng)中。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段設(shè)立不同的課程內(nèi)容和目標(biāo)，利用學(xué)分來實(shí)現(xiàn)各年齡段課程的有效銜接，逐步培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識與技術(shù)能力，最后還要注意理論課程與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

3.基于科學(xué)認(rèn)證和評價(jià)，建立CTE教師培訓(xùn)體系

生涯與技術(shù)教育的開展，師資是重要保障，科學(xué)的CTE教師認(rèn)證及評價(jià)體系是進(jìn)行教師培訓(xùn)工作的前提。美國擁有完善的CTE教師認(rèn)證與評價(jià)體系，嚴(yán)格規(guī)定了CTE教師的準(zhǔn)入制度及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這為教師的培訓(xùn)工作提供了依據(jù)。我國應(yīng)盡快根據(jù)實(shí)際構(gòu)建教師的認(rèn)證與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使培訓(xùn)工作有章可循，并以此為基礎(chǔ)，建立完善、科學(xué)的教師培訓(xùn)體系。

4.注重CTE教師TPACK知識培養(yǎng)

美國CTE卓越教師標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出了TPACK框架中的四種知識——教學(xué)內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）、學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK），這表明，相對于TPACK框架中的其他三種知識，這四種知識對CTE卓越教師的培養(yǎng)、養(yǎng)成起到了更為關(guān)鍵的作用，所以在教師培訓(xùn)的過程當(dāng)中，在注重整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)將上述四種知識作為重點(diǎn)。同時(shí)，框架表明，卓越CTE教師在掌握專業(yè)教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，還必須具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力、協(xié)作能力、職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力、反思能力。所以，在教師培訓(xùn)過程當(dāng)中，要注意相關(guān)能力的培養(yǎng)，在注重知識傳授的同時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法及實(shí)踐活動，有效促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)換。

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“終身學(xué)習(xí)視角下面向成人學(xué)習(xí)者的社區(qū)媒介學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究”（課題編號：GBB1318064）;黑龍江省繼續(xù)教育教學(xué)改革項(xiàng)目2017年度一般課題“地方高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)途徑研究”的階段性研究成果。