雙分·雙扶·雙評：精準(zhǔn)幫扶提升學(xué)生主動參與能力

李明 孫佳康 朱春江

實施精準(zhǔn)幫扶，可采用“雙分”“雙扶”“雙評”策略，通過“A生”幫扶“B生”和“C生”、“B生”幫扶“C生”，來達到不同能力水平層次學(xué)生都能“吃飽”的目的?！癆生”即能力較強、積極主動參與的學(xué)生;“B生”即能力一般、能主動參與的學(xué)生;“C生”即能力較弱、缺乏主動性的學(xué)生。

一、雙分：“ 近似分”與“差異分”，打造團隊促合作

“雙分”，即根據(jù)學(xué)生能力及項目特征的近似分組和差異分組。在實施“雙分”幫扶策略時，教師需全面了解學(xué)生，根據(jù)班內(nèi)實際情況，有意識地先將不同基礎(chǔ)、不同類別的學(xué)生，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以1∶2∶1的比例分成A、B、C三個能力水平層次，然后根據(jù)學(xué)生意愿和項目特點進行以“A生”幫“B生”、以“B生”幫“C生”的近似分組或以“A生”幫扶“B生”“C生”的差異分組，使組間基本相似、均衡，保持競爭力，提升參與力，促進合作。

如，在50m、800m、連續(xù)蛙跳等體能主導(dǎo)類項目練習(xí)時，為縮小組內(nèi)成員的差距，保證良性競爭，可采用以“A生”幫“B生”和以“B生”幫“C生”的近似分組形式，先讓每一位“A生”從“B生”層次中選擇一位同伴，再讓剩下的“B生”在“C生”層次中選擇一位同伴，組成“1A1B”或“1B1C”的2人小組。這樣的近似分組，有利于能力較為接近的學(xué)生相互促進與提高，容易形成“你追我趕”良好氛圍。

再如，在球類、器械、技巧等技能主導(dǎo)類項目練習(xí)時，則采用以“A生”幫扶“B生”“C生”的差異分組形式，讓學(xué)生自主搭建“1A2B1C”的4人小組。教師在課前先給“A生”滲透幫扶技巧及要點，課中再讓“A生”配合做一些難度較大的示范，幫助樹立“威信”，以利于帶動、幫助B生”和“C生”進行學(xué)練，交流學(xué)習(xí)心得，共同進步，體驗成功。這不僅可以提高全體學(xué)生的技能水平，還可以幫助“A生”找到一種提高自我的學(xué)練方法，激發(fā)學(xué)練動力。

二、雙扶：“生扶體”與“師扶心”，打通身心提能力

“雙扶”，即在“A生”幫扶體能、技能的基礎(chǔ)上，輔以教師適時介入的心理幫扶。不管是近似分組還是差異分組，只有“A生”與教師通力合作，以“A生”幫“B生”扶“C生”，教師適時介入心理幫扶，才能真正落實“雙扶”策略，把控精準(zhǔn)幫扶，切實提升學(xué)生參與力。在整個“生扶體”的過程中，“A生”充當(dāng)了“小老師”的角色，幫扶“B生”和“C生”一起學(xué)練技能，提升體能。如，在學(xué)練肩肘倒立過程中，可以先讓“A生”在“1A2B1C”的4人小組內(nèi)進行動作展示，教師則在旁輔以保護幫助并進行講解。4人小組學(xué)練時，成員間既要相互合作，又要相互競爭、互提學(xué)練建議，讓“A生”進一步雕琢技術(shù)，讓“B生”和“C生”在“A生”的帶動影響下更好地完成技術(shù)動作。

但總有一些小組的個別“C生”或“B生”不會積極配合“A生”的幫扶，有時會采取回避、沉默甚至對抗的方式拒絕幫扶。為了避免這類學(xué)生成為“局外人”，就需要“師扶心”策略的跟進，即教師進行心理疏導(dǎo)，以心交心，幫助其建立正確的合作態(tài)度。如某班一女生，由于運動能力弱、行為呆板而不愿意與同學(xué)交流和接受幫扶，有點獨來獨往。教師適時介入，找她交流溝通，建立朋友關(guān)系，鼓勵她有問題可以隨時找教師尋求幫助，并不斷施以點滴語言的疏導(dǎo)。通過一個學(xué)期不斷地鼓勵和疏導(dǎo)，該女生逐漸適應(yīng)同伴的幫扶，各項技能均有所提升，而且與組員關(guān)系相處融洽，找到了合作的樂趣。在實施“雙扶”策略的過程中，不僅可以提高學(xué)生間的幫扶能力，讓學(xué)生們懂得在幫扶他人的同時更是在提升自己，還可以解放教師，讓教師有時間和機會關(guān)注個體，解決不時之需。

三、雙評：“捆綁評”與“租借評”，打破常規(guī)激動力

“雙評”，即借助捆綁式評價與租借式評價提升幫扶效率。有了好的分組、好的方法手段，還需要有好的評價方法來實現(xiàn)體育教學(xué)中的精準(zhǔn)幫扶，從而提升“以A幫B扶C”的學(xué)練實效。那么，采用捆綁式評價與租借式評價相結(jié)合的“雙評”策略正好能提高“A生”幫扶“B生”、“B生”幫扶“C生”的積極性。在實施評價過程中，教師并不是常規(guī)地以個人最終成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，而是一部分以小組成績作為學(xué)生表現(xiàn)的判定，另一部分以小組學(xué)練后的成績提升作為小組成績來進行捆綁式評價。這樣，為了小組成績，不同層次的學(xué)生都將為小組成績的提升而努力，從而使學(xué)生參與質(zhì)量得到增強。這種評價也可以使用到組間的各種比賽，比如在籃球練習(xí)賽中，鼓勵以強帶弱，并規(guī)定“A生”只準(zhǔn)助攻，不準(zhǔn)投籃，從而來提升“B生”與“C生”的學(xué)練參與程度。

并不是所有的評價都可以采用捆綁式評價的，因為有一部分學(xué)生平時學(xué)練非常努力、非常認真，卻成績不理想。為此，對這部分學(xué)生介入了租借式評價，模仿銀行借貸業(yè)務(wù)，讓“B生”“C生”可以向“A生”或教師租借分數(shù)，以暫時達到學(xué)期總評合格或評優(yōu)評先標(biāo)準(zhǔn)，然后在下一學(xué)期的學(xué)習(xí)中以自覺鍛煉或個人價值體現(xiàn)的方式來歸還租借的分數(shù)，可以選擇“一次性還清”，也可以選擇一學(xué)期內(nèi)“分期歸還”。這些用于歸還租借的分數(shù)主要來源于課堂紀律、學(xué)練態(tài)度、合作精神等方面的積攢。如遇還不上時，可通過帶操或整理器材室的次數(shù)來折算歸還。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生主動參與學(xué)練的動力，還可以提升“以A幫B扶C”小組學(xué)練的效率。

——李明（浙江省海寧市丁橋鎮(zhèn)新倉初級中學(xué)，314414）;孫佳康（浙江省海寧市行知小學(xué)，314415）;朱春江（浙江省海寧市鹽官鎮(zhèn)郭店中心小學(xué)，314412）整理