【摘 要】隨著引人入勝的“幸福課堂”新樣態(tài)研究的日益深入,變革課堂教與學(xué)的方式,讓教師指導(dǎo)性地教,學(xué)生主動(dòng)性地學(xué),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),形成新型的教學(xué)關(guān)系,已成為引人入勝的“幸福課堂”教學(xué)變革的共識。江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)從聚焦關(guān)鍵能力培養(yǎng),初建“引導(dǎo)—互動(dòng)”為主的新型教學(xué)關(guān)系,建構(gòu)“互學(xué)—互教”的新型教學(xué)關(guān)系,追求“幸福+”課程體系中的新型教學(xué)關(guān)系幾個(gè)方面探索引人入勝的“幸福課堂”的教學(xué)新型關(guān)系建構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)變革;結(jié)構(gòu)優(yōu)化;教學(xué)關(guān)系
【中圖分類號】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009(2020)90-0076-02
【作者簡介】費(fèi)珊琳,江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)(江蘇淮安,223002)教務(wù)處副主任,高級教師。
江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足課堂,變革教學(xué)方式,將“促進(jìn)學(xué)生幸福成長的教學(xué)方式變革”作為研究課題。隨著課題研究的日益深入,學(xué)校實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,建設(shè)“引人入勝的幸福課堂”,形成新型的教學(xué)關(guān)系,已成為學(xué)校教學(xué)變革的重要部分。
一、聚焦關(guān)鍵能力培養(yǎng),探究新型教學(xué)關(guān)系
教師在設(shè)置問題情境過程中,可以嘗試創(chuàng)設(shè)“擬真”情境,為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐搭建良好的環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成。學(xué)生在情境中感受“真實(shí)體驗(yàn)”與“獨(dú)特體驗(yàn)”,從而入境入心。
學(xué)校讓每個(gè)課堂活躍地推進(jìn)“思考”和“探究”,把每個(gè)課堂都變成師生間思維碰撞、智慧融合的場所。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的“擬真”情境,促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn),在這里教師動(dòng)態(tài)地把握課堂節(jié)奏,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出見解,創(chuàng)造和諧的生成情境,促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的生成,使之入境入心。
二、初建“引導(dǎo)—互動(dòng)”為主的新型教學(xué)關(guān)系
合理設(shè)計(jì)“課時(shí)大問題”是構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系,促進(jìn)師生互動(dòng)的助推器。
一是激發(fā)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,自覺建構(gòu)知識,圍繞自己的問題在課堂上設(shè)計(jì)大問題。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,使教師的教學(xué)更有針對性。
二是啟迪。教師啟發(fā)學(xué)生以問題系列化的形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以小組合作為主要學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在提問和解決問題的循環(huán)中不斷自我提升。
三是放飛。學(xué)生課后帶著問題繼續(xù)思考,生發(fā)新的問題。事實(shí)上,這一過程是為了激勵(lì)學(xué)生改變認(rèn)知方式,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的自我建構(gòu)。
三、建構(gòu)“互學(xué)—互教”的新型教學(xué)關(guān)系
1.師生關(guān)系靶向定位。
多維多層小組合作學(xué)習(xí)在課堂中更突顯其優(yōu)勢。學(xué)生是活動(dòng)參與者、組織者和設(shè)計(jì)者。學(xué)科教師要從多維度引導(dǎo)學(xué)生積極參與各層級的小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)小組成員合作不足以完成目標(biāo)時(shí),教師要先觀察傾聽后給予點(diǎn)撥輔導(dǎo),以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。教師應(yīng)充分喚起各層級學(xué)生的主體參與意識,實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí),以達(dá)到最佳的教與學(xué)的效果。
2.多維組合小組成員。
教師在組織課堂活動(dòng)時(shí),對學(xué)生常采用相鄰就近編組,或環(huán)形圍坐,或散點(diǎn)式分組,教師應(yīng)精心巧妙地合理分組,力求使小組學(xué)生的學(xué)習(xí)力、表達(dá)力、個(gè)性化保持相對均衡。多維多層合作學(xué)習(xí)不再是個(gè)體的學(xué)習(xí)行為,需要學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識,每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在小組中都要扮演一定的角色,完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.培養(yǎng)學(xué)生合作技巧。
學(xué)生擁有良好的合作技巧是順利進(jìn)行合作的前提。多維多層小組合作學(xué)習(xí)的過程,也是小組成員之間相互適應(yīng)、改進(jìn)調(diào)整、互補(bǔ)共效的過程。小組合作過程中,各層級學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽、關(guān)注、適時(shí)提出合理建議和觀點(diǎn),同時(shí)還應(yīng)學(xué)會(huì)尊重別人的努力和勞動(dòng)成果,接納同學(xué)的合理思維方式和行為方式,使得各層級學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。
4.運(yùn)用多維評價(jià)形式。
學(xué)校進(jìn)行評價(jià)內(nèi)容設(shè)置時(shí),要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、能力、語言表達(dá)和發(fā)展?jié)撃艿木C合評價(jià)。教師及時(shí)、多維度的期望和評價(jià)對學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。因此,合理運(yùn)用多維評價(jià)是改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式不可或缺的一部分。在課堂上,教師科學(xué)的評價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì),增強(qiáng)了學(xué)生合作探索的勇氣,使學(xué)生有了愉快而成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,從而激發(fā)了各層級學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、追求“幸福+”課程體系中的新型教學(xué)關(guān)系
學(xué)?;凇靶腋?”課程體系構(gòu)建‘1+X學(xué)科拓展延伸。其中,“1”指的是“X”的基礎(chǔ),“X”指的是“1”的延伸和拓展。學(xué)校重整學(xué)科校本課程結(jié)構(gòu),開發(fā)豐富多彩的個(gè)性化課程,實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性學(xué)科的整合,地方課程與校本課程的整合,幸福課程與教師課程的整合。學(xué)校探索了動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)模式,從單學(xué)科到多學(xué)科,從跨學(xué)科到超學(xué)科,從線下線上到人機(jī)共享,努力實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和幸福成長,創(chuàng)建了異向多元的學(xué)習(xí)方式,實(shí)施大概念學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、微課題研究等多種新型學(xué)習(xí)方式。同時(shí)學(xué)校開發(fā)了豐富多彩的教學(xué)資源,深度開發(fā)學(xué)科特有的資源庫,引導(dǎo)學(xué)生擁有豐富、完整、深度的特色學(xué)科生活。創(chuàng)編教學(xué)組織形式的時(shí)空,變革傳統(tǒng)的組織形式,進(jìn)行同級主題學(xué)習(xí)小組,空間轉(zhuǎn)換,線上線下統(tǒng)整等多樣的教學(xué)組織新形式。
變革踐行后,學(xué)校實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生參與其中的改革實(shí)踐,探索了百花齊放的教學(xué)模式,創(chuàng)建了異向多元的學(xué)習(xí)方式,打造了柔性扁平的教研生態(tài),實(shí)現(xiàn)變革的愿景。