探討院校合作影像專業(yè)駐點教學模式的利弊

劉陽陽

摘要：本文首先介紹了影像專業(yè)的駐點教學模式，然后對這種模式的優(yōu)點進行了總結，并且分析了現(xiàn)有模式下的弊端，最后進行了總結，并提出幾點改進意見。

關鍵詞：院校合作;影像專業(yè);駐點教學模式;利弊

駐點教學模式是一種高職院校常用的教學模式，在這種模式之下，已經(jīng)為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送了一批又一批的專業(yè)人才，這種培養(yǎng)人才的模式相對的高校教學模式而言，人才輸送的速度更快，更具有針對性，但是在這種速成模式下，也會有很多的弊端出現(xiàn)。本文就影像學專業(yè)的駐點教學模式進行了利弊分析，具體的利與弊詳見下文所述。

一、何為影像專業(yè)駐點教學

駐點教學模式是一種高職院校理論學習-醫(yī)院駐點班臨床學習-醫(yī)院臨床實習相結合，快速培養(yǎng)專業(yè)人才的模式。在這種教學模式下，可以針對性的培養(yǎng)一批優(yōu)秀的臨床人才，為我國的醫(yī)療事業(yè)增添新的力量[1]。

影像專業(yè)的駐點教學模式也是由以上三個步驟完成的，即：1）高校選拔一批優(yōu)秀的儲備人才，并且再優(yōu)秀人才入學之后，用一個學年的時間向學生教授影像學的所有專業(yè)必修課程，然后在學年末進行一系列的考核，根據(jù)考核的結果，將這批人才中最為拔尖的、有潛力的、有意向的學生送入駐點醫(yī)院進行臨床教學;2）駐點醫(yī)院臨床教學主要負責人是醫(yī)院的優(yōu)秀帶教老師，在帶教老師的引領下，學生在駐點醫(yī)院進行第二個學年的學習，在醫(yī)院期間一切聽從帶教老師的安排，學生的職責根據(jù)帶教老師提供的臨床經(jīng)驗，掌握有關于臨床的一切的知識，駐點臨床學習后，在帶教老師、學校教師、學生的共同探討之下，將學生安排到相應的醫(yī)院進行實習;3）臨床實習階段成果的好壞直接關系到學生后期臨床操作，因此這個階段相對于前期更加的嚴格，學生實習期間盡可能保證一名學生安排一名專業(yè)影像工作者對接負責，學生要積極主動地參與到一些基礎臨床工作中去，醫(yī)院也應該多為學生提供一些參與感，學生有疑問的及時向上級領導或者經(jīng)驗豐富的前輩求證，同樣，發(fā)現(xiàn)學生失誤，也應該及時指出，幫助學生盡快適應臨床工作，以便學習任務結束后可以直接投入臨床影像工作?？偠灾?，這是一種具有針對性、快速性、雙向性、專業(yè)性的培養(yǎng)優(yōu)質影像專業(yè)人才的手段。

二、駐點教學模式的優(yōu)點

經(jīng)過大量的數(shù)據(jù)研究分析，我們發(fā)現(xiàn)駐點教學有幾個方面的優(yōu)點，大的方向主要是學生以及醫(yī)院。

1、培養(yǎng)學生的臨床思維，為學生提供便利的就業(yè)環(huán)境

首先，經(jīng)過駐點教學模式的培養(yǎng)，學生可以在學習期間將理論知識與臨床實踐緊密結合，在學習理論知識的同時還能接觸到臨床，既可以彌補理論知識的單調性，也可以糾正純理論知識的實用性，同時還能及時的將所學到的理論知識及時的運用到實踐中去，使得對于知識的掌握更加的勞靠。而且，每年學生會花費大量的時間用于尋找工作，醫(yī)院也需要花費很大的精力去找尋優(yōu)秀的人才，經(jīng)過對實際情況的分析，發(fā)現(xiàn)雙方往往會因為各種不必要的原因而錯過彼此，但在這種模式下，就可以很大程度的免除這些問題，優(yōu)秀的人才可以在實習結束后直接與醫(yī)院進行簽約，即使不想留在本院，也可以有前輩推薦進入喜歡的醫(yī)院，同時也避免了學生反復請假參加招聘會。其次，在這種模式之下，學生要想跟上整體的教學安排，就必備很強的自我學習能力，在醫(yī)院駐點學習、實習期間，也會幫助影像學專業(yè)的學生培養(yǎng)良好的人際交流人力和實操能力，提前為今后的工作壓力尋找合適的解決之道[2]。

2、帶動科室發(fā)展

首先，對學生進行駐點教學同時也可以提高本科室的發(fā)展，因為在這種模式之下，駐點醫(yī)院會與院校有緊密地聯(lián)系，這就可以幫助醫(yī)院提前物色優(yōu)秀的人才。而且在帶教學生的同時，為了保障醫(yī)院的未來發(fā)展，就必須要向學生傳輸最新的影像學資訊，這也就“被動的”使得醫(yī)院時刻關注最新的國內外影像學發(fā)展理念以及新的儀器設備等的使用，這也推動了醫(yī)院緊跟國際步伐，不斷地提高本院固有人才的專業(yè)素養(yǎng)。其次，長期參加臨床工作的人，在向他人傳授知識的這個方面能力有所欠缺，但是通過這種模式，會幫助臨床影像學醫(yī)師們培養(yǎng)這種傳道授業(yè)的技能，為醫(yī)院影像學科室的對外交流打下基礎，同時在這種帶教過程中，臨床影像醫(yī)師也能夠不斷的發(fā)現(xiàn)自己以往的不足之處，激勵職業(yè)精神[3]。

三、駐點教學模式的弊端

凡事有利就有弊，駐點教學雖然在人才輸送方面作出了很大的貢獻，但是依舊存在一些問題。

1、駐點教師精力有限

醫(yī)院的駐點教師雖然肩負帶教的責任，但是他們本職的主要工作重心依舊是醫(yī)院的影像科室的實際工作，本來醫(yī)院影像科室工作量大，人才凋敝，對于駐點教學這件事很難抽出更多的精力，因此實際的帶教效果就沒有設想的那么好，而且?guī)Ы痰睦蠋熋撾x院校已久，主要教授知識以自身掌握的臨床知識為主，這和學生本來的培養(yǎng)計劃就會出現(xiàn)偏差[2]。

2、學生與學校之間缺乏聯(lián)系

駐點教學模式下，學生三年時間，只有一年時間是在學校，其余的時間主要都是在醫(yī)院。但是學生的本職是進行校園學習，并最終在學校取得相應的文憑證明。在這種模式之下，學生對于學校的歸屬感明顯低于醫(yī)院，而且也不利于培養(yǎng)班級的整體意識與責任感，于老師之間也缺乏有效的溝通，并且在此模式下，學生所有的時間都用于學習和臨床工作，缺少業(yè)余活動，這對今后的社會角色會有很大的影響[3]。

3、管理困難

此模式下，對于學生的管理不是一方，而是多方，這在實際的管理工作增加的了很大的難度，學校和醫(yī)院之間聯(lián)系再緊密也會有疏松的時刻，一旦出現(xiàn)了問題，很難找到主要的責任人。而且雙方的管理理念沖突，對學生的整體關注度降低，學生也會缺乏歸屬感[4]。

四、總結

根據(jù)上述的所述，我們可以得知影像學專業(yè)的駐點教學模式就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，利弊相當，從長期發(fā)展來看，可能弊大于利。為了影像專業(yè)的長期人才發(fā)展，我們認為還可以在現(xiàn)有基礎上進行一些改進，如：駐點醫(yī)院的選擇盡可能擇優(yōu)而定;適時性的為駐點學習的學生增加業(yè)余活動時間;學校派駐一名教師常駐駐點醫(yī)院;醫(yī)院和學校教學互相滲透等。

參考文獻：

[1]華云峰，榮燦.醫(yī)院駐點教學模式下高職診斷學教學質量均一性探索研究[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護理，2020（004）：262-265.

[2]馮慧，付娟娟，言楓，等.構建基于就業(yè)為導向的高職康復治療技術專業(yè)駐點實踐教學體系的探討[J].國外醫(yī)學（衛(wèi)生經(jīng)濟分冊），2020，003（003）：162-164.

[3]魏林慧.校企合作培養(yǎng)人才的模式研究——基于駐點班調研[J].青年與社會，2020（005）：229-230.

[4]周麗娟、劉興勇、李娟，等.天使學徒駐點教學模式在高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用[J].泰州職業(yè)技術學院學報，2020，020（004）：24-27.

（作者單位：灌南縣第一人民醫(yī)院）