呂小青

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文的學(xué)習(xí)一直是教師重點(diǎn)關(guān)注的。通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并把自己的經(jīng)歷和想法通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)出來(lái)，是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)。教師必須通過(guò)多種方式的高效教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、生活體驗(yàn)，利用其敏銳的觀察能力，發(fā)現(xiàn)生活中的美好瞬間，并將其內(nèi)化成自己的情感或感悟。這樣的作文，才是精彩的作文。

作文既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。很多小學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度一直是消極的，常常出現(xiàn)不愿意寫(xiě)、不知道怎么寫(xiě)等多種現(xiàn)象，導(dǎo)致作文教學(xué)課堂始終處于沉悶的氛圍中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)、無(wú)奈的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、快樂(lè)的狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，打造高效的作文課堂。

一、發(fā)散思維

小學(xué)生的身心還處于發(fā)展不成熟的階段，學(xué)生的發(fā)散思維能力比較強(qiáng)，不會(huì)被束縛在框架里。教師要重視這一點(diǎn)，在寫(xiě)作的要求中不要設(shè)置太多的條條框框來(lái)限制學(xué)生思維的擴(kuò)展，應(yīng)該盡量地鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同角度，以不同方式去寫(xiě)作，但前提是一定要圍繞中心，不能偏離主題。

例如，在“如何寫(xiě)自然景觀”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先需要讓學(xué)生明確這次寫(xiě)作的主題——自然景觀，然后對(duì)此展開(kāi)自主的思維發(fā)散，如可以描寫(xiě)自己親身游覽過(guò)的風(fēng)景區(qū)自然景觀，介紹或是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多媒體看到的自然景觀，也可以是通過(guò)書(shū)籍介紹的自然景觀等等，角度不限。學(xué)生在寫(xiě)景的時(shí)候，需要注意的是其描寫(xiě)的手法，盡量要細(xì)致到位。教師可以一些相關(guān)的好詞好句、名人名句，看看好的句子是如何將景物描寫(xiě)得淋漓盡致的。

在寫(xiě)此類的景物作文時(shí)，其中心已經(jīng)通過(guò)題目告訴了學(xué)生，學(xué)生要注意的就是如何圍繞中心發(fā)散思考，教師可以抓住這一點(diǎn)作為反復(fù)訓(xùn)練的重點(diǎn)。比如在課堂上可以給出幾道命題題目，讓學(xué)生回答自己的選材和構(gòu)思，教師通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)將結(jié)果反饋給學(xué)生，這樣反復(fù)多次的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生理解如何審題，還能提升學(xué)生思維拓展能力。

二、積累素材

很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，往往不知道寫(xiě)什么、感覺(jué)沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，其根本在于日常生活中沒(méi)有積累并及時(shí)記錄自己的生活經(jīng)歷、沒(méi)有閱讀一定數(shù)量的書(shū)籍。教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生平時(shí)積累素材提出要求。

例如，在“你敬佩誰(shuí)”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以在課前布置一個(gè)小作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己最敬佩的人，可以是身邊的、日常生活中的或是偉人等，然后圍繞這一人物收集資料，比如某同學(xué)最敬佩的是環(huán)衛(wèi)工人，因?yàn)樗麄兠刻炱鹪缲澓诘貫槌鞘械陌l(fā)展作出貢獻(xiàn)。那么該同學(xué)就可以在清晨拍攝一些環(huán)衛(wèi)工人工作的照片，或是采訪一些環(huán)衛(wèi)工人，了解他們對(duì)自己工作的感受等等。又比如另一位同學(xué)，最敬佩的是周恩來(lái)總理，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于周總理的資料，通過(guò)觀看他在世的視頻、著作等，來(lái)感受周總理的偉大人格。

通過(guò)寫(xiě)作之前的資料收集，能夠有效地改變寫(xiě)作時(shí)不知道寫(xiě)什么的現(xiàn)狀。這樣積極積累素材的方式，不僅能為本次寫(xiě)作創(chuàng)造豐富的寫(xiě)作素材，還能為之后可能出現(xiàn)類似的作文打下基礎(chǔ)。

三、親身感受

教師在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，要有意識(shí)地多多引導(dǎo)學(xué)生記錄日常生活中的活動(dòng)，激活他們對(duì)生活的觀察，讓他們有選擇性地提取生活中的素材。通過(guò)自己親身經(jīng)歷，更能夠抒發(fā)出真情實(shí)感。擁有了真情實(shí)感的作文，才能打動(dòng)讀者。

例如，在“說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的節(jié)日”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以選取多個(gè)節(jié)日寫(xiě)作，比如端午節(jié)、元宵節(jié)、除夕、春節(jié)等等，利用節(jié)假日的豐富活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將親身經(jīng)歷記敘下來(lái)，回憶自己的生活。教師還可以在課上讓學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，比如選擇一個(gè)主題：端午節(jié)，有的學(xué)生家鄉(xiāng)的端午節(jié)吃粽子、掛艾草，有的學(xué)生家鄉(xiāng)的端午節(jié)賽龍舟等等，讓學(xué)生們自主交流，通過(guò)交流讓互動(dòng)體驗(yàn)升級(jí)，學(xué)生自然而然地就能寫(xiě)出獨(dú)具個(gè)性的文章。

學(xué)生開(kāi)始回憶時(shí)，話題就如同滔滔江水，滾滾而來(lái)，還擔(dān)心寫(xiě)作不知道寫(xiě)什么嗎？這樣寫(xiě)作出來(lái)的作文，不僅有真情實(shí)感，還帶有一定的地域性和獨(dú)特性，能夠?qū)⑽幕?、感情、生活?jīng)歷全部融合進(jìn)文章中，這樣的文章能不是好文章嗎？

四、處處留意

教師在教學(xué)的過(guò)程中要要求學(xué)生細(xì)心留意生活、細(xì)心觀察、詳細(xì)記錄、及時(shí)總結(jié)。生活是文學(xué)的搖籃，是文字誕生的地方，生活中處處皆有情、處處皆文章。教師要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道生活中的美好是始終存在的，缺少的是那雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。當(dāng)然光有發(fā)現(xiàn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要懂得記錄下自己的感受，懂得如何積累素材，這樣信手拈來(lái)就是一篇原汁原味的好文章。

例如，在“如何寫(xiě)動(dòng)物故事”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生選擇故事的動(dòng)物主角，盡量選擇自己熟悉的動(dòng)物，即日常生活中經(jīng)常接觸的動(dòng)物，這樣寫(xiě)出來(lái)的角色比較細(xì)致、現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)：寫(xiě)貓就是貓，寫(xiě)狗就是狗。然后，教師可以教學(xué)生多運(yùn)用一些擬人的手法，將動(dòng)物的角色代入到一些人的行為活動(dòng)上，比如在春節(jié)，動(dòng)物們歡聚在一起，吃年夜飯等等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，再結(jié)合一定的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候既能夠放飛思維，又不會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)。

處處留意日常生活，多多記錄自己的感想，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的良好習(xí)慣，還能引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出生動(dòng)感人、感情充沛的美文。教師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候時(shí)時(shí)留意好詞好句中使用的修辭手法，并記錄下來(lái)，經(jīng)常翻看進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

總之，面對(duì)新課標(biāo)的需求，作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不懈努力，堅(jiān)持探索出一條能夠正確引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的道路，讓小學(xué)寫(xiě)作的課堂更加高效。