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      教師要關注教學細節(jié)

      2020-04-28 04:21:26卞光勇
      關鍵詞:三題下課后硬幣

      卞光勇

      課堂教學過程中的“教學細節(jié)”充滿了靈性與智慧。根據教學的需要,我們往往要通過對教材的深度挖掘和對學情的預測來營造某種情境,設計教學細節(jié),使課堂變得精彩。

      六年級上冊的《可能性》一課中有這樣一道實踐題:取兩枚一元錢的硬幣,并將兩枚硬幣一起拋向空中,那么,當硬幣落下時兩面菊花圖案同時出現的可能性是( )。教學中,我故意示錯,設置懸念,精心處理細節(jié),以突出問題的普遍性,我問:“隨意拋擲兩枚硬幣,會出現幾種不同的結果?”很多學生回答:“三種?!蔽夜室饧又卣Z氣說:“既然是任意拋擲,三種情況出現的可能性也應該是相同的,你們說呢?”大家異口同聲地回答:“是的。”“那你們回家實際拋一拋,每人拋100次,填好拋擲情況記錄單,看拋出來的結果是什么樣的?!钡诙?,不少學生一見到我就嚷嚷開了:“老師,你錯了,我們的結果和你說的不一樣?!薄笆沁@樣嗎?”我裝作很驚訝。課堂上,我將每個組的統(tǒng)計信息逐一輸入表格,進行分析。當分析到“錯誤原因”時,每個人都更加好奇,自然對結果有更深刻的理解。學生對老師的話通常深信不疑,然而一旦發(fā)現老師錯了,他們吃驚與興奮的程度也是可想而知的,正是基于這樣的考慮,我順應學生的“興奮點”,巧妙地設置懸念,恰到好處地處理好這個不起眼的細節(jié)。

      教學細節(jié)藏得很深,要靠教師去發(fā)掘。恰切的評價不僅可以激發(fā)學生的思維能力,增強他們課堂參與的積極性,還可以激發(fā)他們的創(chuàng)造欲。在學習了分數的基本性質,約分、通分和分數的大小比較以后,我出示一組分數比大小的題,要求學生在括號里填上>、<或=。學生觀察半分鐘后,我讓一組同學開火車回答:在括號里應該填什么符號?每個學生回答以后,我都追問依據:“你是怎樣比較的?”前三題學生回答得特別流利,后三題學生在回答比較方法時,幾乎異口同聲地說:“先通分,再比較大小。”對于學生的正確回答,我首先給予肯定,又問:“對④⑤⑥三題,你們還有其他的比較方法嗎?”同學們紛紛說:“可以根據分數的意義進行比較,可以根據分數的基本性質先約分再比較……”“你們真會動腦筋,能想出這么多的比較方法!”我評價道。

      學習《通分》一課,在課堂結束前,老師問:“比較分數大小時還會出現什么其他問題?”一位同學站起來說:“老師,有很多比較分數的方法,為什么需要通分?”老師回答:“你的問題非常重要,除了比較不同數字的大小外,通分法還可以解決其他數學問題?!崩蠋熢诤诎迳蠈懥藥讉€例子,并鼓勵學生下課后分組合作探究。一些同學在下課后進行了合作研討,氣氛非常熱烈,許多同學還要求在下一堂課中報告計算方法??梢姡⒅丶毠?jié)教學能夠使學生更好地獲得積極的學習效應。

      (作者單位:連云港市灌云縣四隊中心小學?中南教學點)

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