鄧振鈺

《初中英語新課標(biāo)》明確提出了語言知識和技能、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)框架。筆者就閱讀公開課為例，同時(shí)結(jié)合聽課錄像及截取的課堂實(shí)錄，就以下三個(gè)方面對英語閱讀教學(xué)課堂提問進(jìn)行探討和交流。

一、閱讀提問要加強(qiáng)對文化意識和品格的深層挖掘

根據(jù)課標(biāo)，文化意識包括文化知識、理解等，而這兩個(gè)方面則基于文化知識信息的獲取和加工。在教學(xué)過程中會向?qū)W生傳遞一定的文化知識，但這只是文化信息的獲取，理解甚至更深層次的內(nèi)容并未涉及。

例如：在Unit 5 Section B： Beauty in common things的after-reading部分，師生對話如下：T：How do you feel after reading the passage？Ss： Proud / ancient people are so clever / these things are beautiful…T： Yes， our Chinese have made so many beautiful things in ancient times， can you tell me more？

探討：教師要盡量注重文化的理解、聚焦文化意識和品格的深層挖掘;教師在after-reading時(shí)只是引導(dǎo)學(xué)生獲取本文淺層次文化意識，沒有對深層次的文化品格進(jìn)行挖掘，僅僅簡單問學(xué)生讀后感，由于詞匯量有限，學(xué)生只能說出“proud”這樣一個(gè)淺層次的回答。而后教師也只是通過讓學(xué)生想出更多中國古代的藝術(shù)品來擴(kuò)充學(xué)生的文化知識。筆者認(rèn)為，這篇文章可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)代的“中國美景”——高鐵、5G等，讓學(xué)生明白努力學(xué)習(xí)，掌握科技才能改變世界。總之，跳出民族自豪感這樣淺層次的文化內(nèi)涵，才能真正提高學(xué)生的人文意識及文化品格。

二、閱讀提問要引導(dǎo)、深化高層次的思維水平問題

例如unit6 section B Hansel and Gretel，筆者在聽這堂課時(shí)發(fā)現(xiàn)某老師問了如下問題：

聽錄音后，教師問：Who are the main characters？ （記憶類）結(jié)束閱讀后問：“can you retell the story to us？（理解類）”“Who wants to act out the story？（應(yīng)用類）”長此以往，學(xué)生的思維能力會滯后，甚至形成一種慣性思維。

探討：根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，人的認(rèn)知思維過程從低級到高級分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造這六個(gè)層次。其中前三個(gè)為低階思維層級，后三個(gè)為高階思維層級。很多教師在提問時(shí)往往只顧及前三個(gè)層次，而忽略后面。不難發(fā)現(xiàn)，教師的三個(gè)問題只是讓學(xué)生把握、理解文本的層面，并沒有通過引導(dǎo)學(xué)生思考更高層次思維水平的問題。若教師要培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維水平，可以加問一些例如“whats the fathers feeling after he left the children in the forest？（分析類）”由于這個(gè)故事并沒有給出具體的結(jié)尾，教師可以提問“Can you write the end of the story？（創(chuàng)造類）”必須加強(qiáng)高層次思維水平問題的提問頻率，幫助培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

三、閱讀提問要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)

例如在Unit 10 Section B： you are supposed to shake hands這篇閱讀的pre-reading中，授課教師先展示幾幅關(guān)于餐桌禮儀的圖片。如將手肘放在餐桌上說我吃飽了;用手吃水果等。而后提問：“if you are in France， are you supposed to do these things？” 這些圖片確實(shí)能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。但其實(shí)這些都是課文提到的內(nèi)容，對學(xué)生來說，在學(xué)生判斷完成后，教師提問：“Can you tell me more table manners in western countries？”學(xué)生知道的不多且難以表達(dá)，導(dǎo)致冷場。

探討：在課標(biāo)中，交際和資源能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的其中兩項(xiàng)。一些教師并未重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，僅靠書本上的資源來獲取相關(guān)信息會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中也局限于書本，而不會通過其他的渠道來獲取知識，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生獲取資源的能力不足。如果教師采取小組討論的合作方法，不僅能活躍氣氛、相互學(xué)習(xí)、開闊視野，也能鍛煉學(xué)生的合作能力和組織語言的能力。因此，拓展學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源的獲取方式，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前閱讀教學(xué)急需突破的難點(diǎn)。◆（作者單位：江西省南城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）