史玉鳳

統(tǒng)編版六年級語文教材上冊第二單元的主題是“重溫革命歲月”，單元最后一篇課文《燈光》是著名軍旅作家王愿堅的作品，王愿堅以細膩而充滿溫情的語言描述了那個戰(zhàn)火紛飛的革命歲月，文章結(jié)構(gòu)設置精妙、人物形象刻畫飽滿、內(nèi)在情感真摯感人。作為本單元的一篇略讀課文，其中值得品析和借鑒的內(nèi)容非常豐富。如何在有限的一節(jié)課時間內(nèi)，讓學生窺見文本表達的精妙之處呢？緊扣編者在課文前面設置的導讀提示，教師可以從這幾個方面展開教學。

一、整體把握，理清結(jié)構(gòu)中感知表達之序

學生對文本的感知理解都需要經(jīng)歷“整體把握、深入細節(jié)、回歸整體”的思維歷程，對文本精妙性的感知需要建立在對文本內(nèi)容整體掌握的基礎(chǔ)上。為此，教師就需要在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，厘清文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，感知作者的創(chuàng)作構(gòu)思和表達方式，為學生的深入學習奠定基礎(chǔ)。

在整體把握文本《燈光》時，教師首先要引導學生圈畫出文本主體部分，從而明確文章第一二自然段以及最后一個自然段形成呼應，采用了倒敘的方式;其次，緊扣文本主體部分，梳理出故事發(fā)展的順序和架構(gòu)，提煉出線索。學生可以自主提煉文章線索和梗概：劃亮火柴，夜間看書—戰(zhàn)斗打響，火柴照路—暴露身體，光榮犧牲。

縱觀這一教學過程，無論是對文本結(jié)構(gòu)的厘清，還是對故事線索的梳理，抑或是最后概述文本，核心目標就是先引導學生整體了解文本的脈絡和內(nèi)容，再關(guān)注作者的創(chuàng)作主旨，這樣能有效提高學生的分析能力。

二、呼應聯(lián)系，巧借細節(jié)中感知表達之妙

經(jīng)典文本的精妙不僅體現(xiàn)在語言上，更體現(xiàn)在情節(jié)安排和結(jié)構(gòu)設置上。而這些精妙之處僅靠學生現(xiàn)有的認知能力，在自主略讀時是很難領(lǐng)會的，因此需要教師進行必要的指導和點撥。

在《燈光》一文中，“多好啊”這句看似普通的話語，將筆觸轉(zhuǎn)向了作者自己作為戰(zhàn)地記者的回憶之中。然后在描寫郝副營長時，又說了一句“多好啊”，與前文形成了呼應，使得看似不相關(guān)的內(nèi)容有機地串聯(lián)成為一個整體。而在課文最后一個自然段，作者重新回到現(xiàn)實，再次提及天安門廣場上的燈光，與文章開頭遙相呼應，使文本渾然一體。這些表達的細節(jié)，如果教師不在學生自主閱讀的過程中給予必要的提醒和點撥，學生是很容易忽視的，這就導致文本教學價值的白白流失。

教師在學生自主閱讀發(fā)生偏向或者誤入歧途時，對學生進行及時的點撥，讓學生在關(guān)注細節(jié)的過程中洞察文本的精妙之處，可以更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、對比辨析，整合情境中感知表達之豐

對比是調(diào)動學生思維的有效手段，更是推動學生展開語文深度學習的重要途徑。因此，教師需要引領(lǐng)學生在對比中體悟和思考，在情境整合的過程中感知語言表達的豐盈。

《燈光》一文題目中的“燈光”本身就極富象征意義，作者在不同情境下描寫了不同的“光”，這些“光”既承載著不同的意蘊，又彼此聯(lián)系，構(gòu)建了完整的表達體系。教師需要引導學生整體感知文本內(nèi)容，逐步深入，洞察和辨析不同的“光”所承載的獨特內(nèi)涵：首先，天安門廣場的燈光，是革命勝利的燈光，代表我國必將繁榮富強;其次，對于郝副營長來說，幫助小女孩學習的光線是所有革命烈士內(nèi)心的期盼和愿景，是革命的目標之光;最后，郝副營長擦亮火柴為部隊照亮前行道路的光，是他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)理想而不斷前行的光。

在分述感知的基礎(chǔ)上，教師可以從故事發(fā)展的邏輯入手，對這三種“光”之間的內(nèi)在聯(lián)系進行分析：天安門廣場上的燈光，既是作者回憶和創(chuàng)作的源動力，又是小女孩學習的“光”的具體展現(xiàn);戰(zhàn)場突擊時，郝副營長點燃書本所產(chǎn)生的光亮，是實現(xiàn)祖國統(tǒng)一富強的希望之光……

四、揣摩體驗，借己度人中感知表達之深

學生要達到真正有效的閱讀，需要有一個融情代入的過程。因此，教師需要引導學生嘗試將文本內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來，用自己的生活體驗來感知故事情節(jié)、與文本中的人物對話，從而讓文本與自己發(fā)生聯(lián)系，更深入地走進文本。

以《燈光》這篇課文的教學為例，作者表面上描寫的是戰(zhàn)火紛飛的年代的事情，貌似與當下的生活離得很遠。但顯然這是一種片面和錯誤的理解。教師要引導學生將自己當下的幸福生活與革命戰(zhàn)爭年代艱苦的環(huán)境聯(lián)系起來，進行對比，并將其與課文核心主旨巧妙地聯(lián)系起來，可以問：“當你讀到郝副營長向往燈光給孩子學習時，心里是怎么想的呢？”“當郝副營長點燃書本犧牲自己的時候，作為生活在如今幸福年代的你，想對他說些什么呢？”借助這樣的問題，學生的思維就從當下回到了那個艱苦的革命年代，能更好地領(lǐng)略文本的主旨。

在統(tǒng)編版教材中，對于略讀性文本，教師應該努力引導學生對文本的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)蘊進行深入感知，真正為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。◆（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學）