吳艷

“高效”的課堂教學(xué)，是教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展，也就是我們經(jīng)常說(shuō)，向四十分鐘要質(zhì)量、要效益。高效課堂不僅是要達(dá)成高效率的課，也是教育教學(xué)形式的巨大變革。如何優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂呢？

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！?在課堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更好投入到后面的課堂學(xué)習(xí)中去。例如，在執(zhí)教《大象的耳朵》一文時(shí)，筆者在導(dǎo)入新課時(shí)采用猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生參與其中，猜猜各種動(dòng)物的耳朵，再引出大象的耳朵是什么樣的，從而進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生們都能集中注意力投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

二、合理取舍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一篇語(yǔ)文課文涉及字音、字形、篇章結(jié)構(gòu)等，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容比較龐雜。在語(yǔ)文課上，時(shí)間有限，教師就沒(méi)必要面面俱到。教師在講解時(shí)要講到點(diǎn)子上，教學(xué)要做到主要詳細(xì)，次要簡(jiǎn)略，不可平均用力。如果按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”等這種程式化教學(xué)，就難以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力。教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲”，即緊緊抓住課文的重點(diǎn)，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“田忌、齊威王兩次賽馬的經(jīng)過(guò)、結(jié)果、原因及賽馬前后人物心理都發(fā)生了哪些變化”為題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并以填表形式解答，然后與學(xué)生一起抓住課文中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，以及人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，來(lái)感悟人物的情感及性格特點(diǎn)，體會(huì)到了孫臏的聰明才智。這樣不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。

三、精心設(shè)疑，優(yōu)化課堂提問(wèn)

一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，促使教師了解學(xué)生，有的放矢地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)《羿射九日》一文，這對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一篇文字篇幅較長(zhǎng)的課文，如何做到長(zhǎng)文短教，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題顯得尤為重要。本文是一個(gè)神話故事，筆者就從“神奇”入手，問(wèn)學(xué)生“奇”在哪里？抓住了文體的特點(diǎn)，把握了文章的中心，再把文章分成三個(gè)層次，提問(wèn)“為什么射日”“怎樣射日”“結(jié)果怎樣”，讓孩子感受神奇。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

四、合作學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)造空間

遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題，或者要完成任務(wù)的量太大，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該發(fā)揮集體的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，分工合作，共同探究。比如，在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》一文時(shí)，筆者提出了4個(gè)要求：梳理文章內(nèi)容要點(diǎn)，分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析文章語(yǔ)言特點(diǎn)，分析引用神話傳說(shuō)的作用和好處。將全班同學(xué)分為4組，分別探究解決其中的一個(gè)問(wèn)題。先在組內(nèi)討論，再在全班交流。每組選一個(gè)主要發(fā)言人，其他人可以補(bǔ)充。同學(xué)們熱情很高，紛紛發(fā)言，成功地解決了4個(gè)問(wèn)題，達(dá)到了平時(shí)兩節(jié)課的容量，而且氣氛熱烈，效果極佳。

五、巧用多媒體，提高教學(xué)效率

小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些離他們生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的媒介，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。多媒體課件能化靜為動(dòng)，能將語(yǔ)言文字變成可感可視之物。借助多媒體課件探究課文，能有效地架設(shè)一些“梯子”，更好更快地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。如在《黃山奇石》一文教學(xué)中，課文介紹“仙桃石”樣子時(shí)說(shuō)：“就像一個(gè)巨大的仙桃從天上飛下來(lái)，落在山頂?shù)氖P(pán)上?！惫P者抓住一個(gè)“飛”字向?qū)W生提問(wèn)：“把‘飛字換成‘掉字可以嗎？為什么？”學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的看法，有學(xué)生說(shuō)：“如果換成‘掉字，那這塊奇石就會(huì)連滾帶摔地摔到山下，摔得粉碎。還是用‘飛字好，可以落到想要落的地方。”筆者采用動(dòng)態(tài)效果，出示奇石飛落山頂?shù)囊欢蝿?dòng)畫(huà)，形象有力地說(shuō)明了“飛”比“掉”好。學(xué)生眼前豁然開(kāi)朗，教學(xué)難點(diǎn)解決，比喻句的教學(xué)也水到渠成。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。語(yǔ)文教師在課中如何優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。教師要在博采眾長(zhǎng)、融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上形成自己的個(gè)性化的觀點(diǎn)，只要科學(xué)合理，就能閃耀著個(gè)性化的光輝，一定能構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂。◆（作者單位：江西省南昌市東湖小學(xué)）