吳 瑩 曹 迪

一、問題的提出

社會(huì)工作專業(yè)始于歐美，學(xué)科本土化和在地化是中國(guó)社會(huì)工作近幾十年的發(fā)展目標(biāo)。①衛(wèi)小將：《社會(huì)工作與社會(huì)問題——中國(guó)本土化理論與實(shí)務(wù)的探索》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014，第70頁(yè)。為了促進(jìn)本土社會(huì)工作教育的發(fā)展，培養(yǎng)大量專業(yè)化的社會(huì)工作人才被認(rèn)為是有效的路徑。黨的十六屆六中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》中提出要建設(shè)宏大社會(huì)工作人才隊(duì)伍，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》將建設(shè)社會(huì)工作人才隊(duì)伍列為六大人才隊(duì)伍之一，黨和國(guó)家對(duì)社會(huì)工作人才培養(yǎng)的重視，反映了當(dāng)前我國(guó)對(duì)社會(huì)工作人才的高度需求，還促進(jìn)了全國(guó)各大院校社會(huì)工作專業(yè)的產(chǎn)生，每年國(guó)內(nèi)有近200多所院校招收專、本、碩、博等不同層次的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生，數(shù)量還在日益增長(zhǎng)。②戚欣：《我國(guó)社會(huì)工作人才的特點(diǎn)及培養(yǎng)》，《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》，2007（6）。面對(duì)人才的高需求和專業(yè)學(xué)生數(shù)量的激增，如何培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)是國(guó)內(nèi)社會(huì)工作專業(yè)教育亟需解決的議題。雖然政府部門相關(guān)文件明確規(guī)定了社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和大致的培養(yǎng)策略，如《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》《社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2011—2020）》③《社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2011—2020年）》，中華人民共和國(guó)民政部官網(wǎng)，http://jnjd.mca.gov.cn/article/zyjd/zczx/201301/20130100406268.shtml，2012年4月27日。，但是有學(xué)者指出我國(guó)當(dāng)前社會(huì)工作人才培養(yǎng)陷入“學(xué)科定位模糊、實(shí)踐性削弱、專業(yè)多元化束縛”的發(fā)展瓶頸①周林波：《本土化社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式初探》，《社會(huì)工作下半月（理論）》，2009（12）。；也有學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)角度分析我國(guó)當(dāng)前社會(huì)工作人才培養(yǎng)中存在著課程設(shè)置過于理論化、實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)、缺乏健全的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系等弊端②樸美蘭：《民族社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)困境及對(duì)策思考》，《黑龍江民族叢》,2018（1）。，如何培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才還在不斷探索中③董志峰：《對(duì)我國(guó)高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的思考》，《社會(huì)工作》,2012（10）。。

社會(huì)工作專業(yè)自身具有特殊性，其專業(yè)訴求包括兩方面：服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活和對(duì)服務(wù)、實(shí)踐的總結(jié)及研究。與之對(duì)應(yīng)，隨著社會(huì)工作教育專業(yè)化的推進(jìn)，借鑒國(guó)外社會(huì)工作教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)我國(guó)的啟示，國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)教育人才培養(yǎng)也應(yīng)遵循兩個(gè)目標(biāo)，即將學(xué)生培養(yǎng)成為積極實(shí)踐、樂于實(shí)踐的“實(shí)踐者”和能對(duì)服務(wù)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、判斷、及時(shí)調(diào)整服務(wù)策略的“科學(xué)家”。④楊文登：《社會(huì)工作的循證實(shí)踐：西方社會(huì)工作發(fā)展的新方向》，《廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2014（2）。然而，當(dāng)下中國(guó)社會(huì)工作本土化過程中面臨的問題是過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐化，忽略學(xué)科本身作為社會(huì)科學(xué)屬性的科學(xué)化和研究化。

循證社會(huì)工作實(shí)踐模式也稱“證據(jù)為本”的社會(huì)工作實(shí)踐模式（evidence-based practice model）。⑤Manuel Jennifer I.,Mullen Edward J., Fang Lin(eds).Preparing Social Work Practitioners to Use Evidence-based Practice:A Comparison of Experiences from an Implementation Project.Research on Social Work Practice,2009,19(5):12-16.近年來，循證實(shí)踐逐漸成為社會(huì)工作教育的主導(dǎo)范式，這已是目前社會(huì)工作領(lǐng)域諸多研究者、教育者及實(shí)踐者的共識(shí)。⑥何雪松：《證據(jù)為本的實(shí)踐的興起及其對(duì)中國(guó)社會(huì)工作發(fā)展的啟示》，《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2004（1）；楊文登：《循證實(shí)踐：溝通研究與實(shí)踐的橋梁》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》，2013（9）；郭偉和、徐明心、陳濤：《社會(huì)工作實(shí)踐模式：從“證據(jù)為本”到反思性對(duì)話實(shí)踐——基于“青紅社工”案例的行動(dòng)研究》，《思想戰(zhàn)線》，2012（3）。循證實(shí)踐模式始于20世紀(jì)90年代初的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，它不僅僅體現(xiàn)在社會(huì)工作的社會(huì)實(shí)踐需求中，同時(shí)也體現(xiàn)在社會(huì)工作人才培養(yǎng)體系的需求中，尤其是高等院校的專業(yè)教學(xué)過程。有研究者認(rèn)為中國(guó)本土化的社會(huì)工作教學(xué)也應(yīng)采取循證社會(huì)工作的導(dǎo)向。⑦馬鳳芝：《社會(huì)工作實(shí)踐模式的演變及對(duì)我國(guó)的啟示》，《中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2013（2）。國(guó)外學(xué)者Bruce A. Thyer提倡在社會(huì)工作教育中設(shè)置心理學(xué)課程來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的循證思維。⑧Bruce A. Thyer. Social Work Education and Clinical Learning: Towards Evidence-based Practice? Clinical Social Work Journal, 2007,35(1):25-32.課程內(nèi)容主要包括心理咨詢與分析、臨床心理學(xué)和心理測(cè)量。通過效果評(píng)估得知，該課程對(duì)于提升專業(yè)學(xué)生的循證思維和實(shí)踐能力具有顯著效果。

將循證思維運(yùn)用在社會(huì)工作專業(yè)教育中，有助于幫助我們建構(gòu)從實(shí)證思維視角培養(yǎng)社工學(xué)生的專業(yè)能力。基于這點(diǎn)，回顧當(dāng)下社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)改革，較多研究者進(jìn)行了廣泛探討。例如，有學(xué)者在《社區(qū)工作》教學(xué)方法改革一文中強(qiáng)調(diào)專題式、案例式、項(xiàng)目式和參與式教學(xué)法的顯著作用⑨龐文：《〈社區(qū)工作〉課程教學(xué)方法改革的探索》，《社會(huì)工作》，2015（2）。；有研究從人本主義范式出發(fā)勾勒出社會(huì)工作專業(yè)課程的設(shè)置模式⑩關(guān)信平：《當(dāng)前我國(guó)專業(yè)社會(huì)工作的內(nèi)在能力建設(shè)及其對(duì)社會(huì)工作教育的要求》，《社會(huì)建設(shè)》，2017（4）。；有些研究注重社會(huì)工作課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的合理性?? 朱眉華：《社會(huì)工作專業(yè)課程的設(shè)計(jì)理念與方法》，《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2004（1）。? 林誠(chéng)彥、卓彩琴：《對(duì)社會(huì)工作專業(yè)本科教育核心能力本土化的實(shí)證探索——兼對(duì)社會(huì)工作專業(yè)核心主干課程體系的反思》，《社會(huì)工作》，2012（7）。；以及對(duì)社會(huì)工作課程設(shè)置的本土化問題進(jìn)行反思?? 朱眉華：《社會(huì)工作專業(yè)課程的設(shè)計(jì)理念與方法》，《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2004（1）。? 林誠(chéng)彥、卓彩琴：《對(duì)社會(huì)工作專業(yè)本科教育核心能力本土化的實(shí)證探索——兼對(duì)社會(huì)工作專業(yè)核心主干課程體系的反思》，《社會(huì)工作》，2012（7）。。上述成果對(duì)我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)課程的發(fā)展起到促進(jìn)作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)證思維、專業(yè)實(shí)踐與科研結(jié)合等方面較少涉及，而且發(fā)現(xiàn)多數(shù)社會(huì)工作課程改革僅僅從社會(huì)工作學(xué)科本身出發(fā)，缺少社會(huì)工作專業(yè)外圍學(xué)科，包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、人口學(xué)等學(xué)科視角的介入，缺少?gòu)目鐚W(xué)科合作培養(yǎng)的角度汲取對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)的思路。而教學(xué)研究的重要成果恰恰體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)效果上。

心理學(xué)課程作為社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系中的一種，能夠提供以科學(xué)思維的視角去研究個(gè)體的訓(xùn)練。基礎(chǔ)心理學(xué)課程為學(xué)生提供個(gè)體性的微觀心理研究，應(yīng)用性心理學(xué)課程提供社會(huì)心理和文化視角的問題意識(shí)，實(shí)踐性心理學(xué)課程又為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)和臨床等方面的問題意識(shí)訓(xùn)練。從教學(xué)模式上來說，心理學(xué)課程通過豐富多元的課程和學(xué)科內(nèi)容，以心理學(xué)偏好實(shí)證的學(xué)科體系為平臺(tái)，介紹引入社會(huì)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)法以及臨床心理學(xué)的干預(yù)研究為主的實(shí)證研究方法，培養(yǎng)提出問題、驗(yàn)證假設(shè)及分析問題的實(shí)證思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生從問題出發(fā)，改善傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)分析案主問題、缺少對(duì)案例干預(yù)和驗(yàn)證性反思的思維現(xiàn)狀等。

鑒于此，本研究在社會(huì)工作領(lǐng)域循證研究的基礎(chǔ)上，以一所大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱M大學(xué)）社會(huì)工作專業(yè)的課程設(shè)置為例，通過課程建設(shè)、教學(xué)過程回顧與梳理、課程培養(yǎng)效果評(píng)估，以及對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)出進(jìn)行總結(jié)和呈現(xiàn)，探討培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生循證思維能力的有效路徑。

二、循證思維的概念及操作化

（一）循證思維的概念引入

循證思維是循證社會(huì)工作實(shí)踐中的一種思考方式，它是引導(dǎo)實(shí)踐者的邏輯框架。實(shí)踐者在此框架下根據(jù)研究者提供的最佳證據(jù)、管理者做出的規(guī)劃與協(xié)調(diào)，參考相關(guān)的實(shí)踐指南、標(biāo)準(zhǔn)或手冊(cè)，考慮實(shí)踐對(duì)象具體特征而產(chǎn)生的一種注重科學(xué)依據(jù)的實(shí)踐思維方法。循證思維產(chǎn)生于循證實(shí)踐，循證實(shí)踐最早來源于循證醫(yī)學(xué)（evidence-based medicine），它強(qiáng)調(diào)醫(yī)生對(duì)病人的診斷、治療、預(yù)防、康復(fù)和其他決策都應(yīng)該建立在當(dāng)前最佳臨床研究證據(jù)、臨床專業(yè)知識(shí)技能及病人的價(jià)值觀三者整合的基礎(chǔ)之上。之后被廣泛地應(yīng)用到心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、精神疾病學(xué)以及社區(qū)矯正康復(fù)等眾多領(lǐng)域。①楊文登：《循證實(shí)踐：溝通研究與實(shí)踐的橋梁》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》，2013（9）；D. L.Sackett.Evidence-based Medicine: How to Practice and Teach EBM(2nd). London:Churchill Livingstone,2000, p.1.1999年，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的甘布里爾（Gambrill）②E. E.Gambrill. Evidence-based Practice: An Alternative to Authority-based Practice. Families in Society: The Journal of Contemporary Social Services,1999, 80(4): 341-350.教授首次將循證實(shí)踐引入社會(huì)工作領(lǐng)域，根據(jù)研究證據(jù)及其重要程度，將實(shí)踐模式分為權(quán)威實(shí)踐與循證實(shí)踐兩類，前者注重實(shí)踐者從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、專家意見和理論知識(shí)中尋找研究證據(jù)；后者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程中研究證據(jù)的科學(xué)性。2008年出版的《社會(huì)工作百科全書》第20版中將循證思維詞條正式收錄并定義為一種教育實(shí)踐范式③Terrym, Davis L. E. Encyclopedia of Social Work (20th ed.). New York: Oxford University Press, 2008, p.158.，這也標(biāo)志著社會(huì)工作教育開始注重循證導(dǎo)向。國(guó)內(nèi)學(xué)者④黃利梅：《高校教師教育理念中的循證思維研究》，《社會(huì)科學(xué)論壇》，2015（6）。認(rèn)為教育中的循證思維是通過打破“自我封閉、自我控制、相互獨(dú)立”為主要特征的傳統(tǒng)型教學(xué)決策體系，形成一種開放、包容、自由的循環(huán)型師生學(xué)習(xí)組織，使教師更加審慎地將最佳證據(jù)運(yùn)用到教育實(shí)踐的過程。

（二）循證思維在專業(yè)教學(xué)中如何被操作化

麥克尼斯（McNeece）和賽伊爾（Thyer）①M(fèi)cneece, C. A., Thyer, B. A. Evidence-based Practice and Social Work: Journal of Evidence-based Social Work, 2004, 1(1): 7-25.等國(guó)外學(xué)者認(rèn)為循證思維應(yīng)包含最佳證據(jù)、臨床專長(zhǎng)和案主的價(jià)值等三個(gè)核心要素。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊文登從研究者的研究證據(jù)、社會(huì)工作專業(yè)技能、案主的獨(dú)特性三個(gè)方面對(duì)循證思維的內(nèi)涵進(jìn)行了明確定義。

圖1 循證思維的結(jié)構(gòu)要素

綜上所述，結(jié)合已有的研究經(jīng)驗(yàn)、循證社會(huì)工作的教育模式以及心理學(xué)課程的特點(diǎn)，本文將循證思維定義為：社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生通過與任課教師進(jìn)行雙向的互動(dòng)，依照個(gè)體的主觀需求，在實(shí)踐中發(fā)掘可利用的各種研究證據(jù)去取代個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)主義，摒棄臆斷式的思維取向，將思維模式與科學(xué)研究證據(jù)緊密結(jié)合起來，形成一種更加理性化、循證化、科學(xué)化的思考方式。專業(yè)教學(xué)中的循證思維應(yīng)包含以下三個(gè)要素（參見圖1）。

1. 學(xué)會(huì)尋找研究證據(jù)。循證社會(huì)工作實(shí)踐模式中的關(guān)鍵一環(huán)是獲取最佳研究證據(jù)。研究證據(jù)從宏觀的角度看是社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中的理論來源、發(fā)展脈絡(luò)及國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)和科研動(dòng)態(tài)；包括專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)方案的訴求；體現(xiàn)為國(guó)家政府及相關(guān)部門制定的社會(huì)政策、法律和法規(guī)；還應(yīng)表現(xiàn)為社會(huì)中的倫理道德規(guī)范和文化的敏感性。從中觀的角度看研究證據(jù)是教師與學(xué)生互動(dòng)達(dá)成的觀點(diǎn)一致性；亦是學(xué)生閱讀文獻(xiàn)中提取的核心要素、課堂作業(yè)的實(shí)踐反饋及教學(xué)模式的多樣化。從微觀的角度看可以是社會(huì)工作實(shí)務(wù)的介入方法、課堂上采用的教輔資料；體現(xiàn)為心理學(xué)課程體系的設(shè)置（基礎(chǔ)性、理論研究性和應(yīng)用性）；包括問卷法獲得的研究數(shù)據(jù)及質(zhì)性訪談中獲得的第一手資料；還表現(xiàn)為教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)生的專業(yè)興趣和需求及家長(zhǎng)、企業(yè)和社區(qū)的期待等。在眾多的研究證據(jù)中需要教師對(duì)其進(jìn)行分級(jí)化處理，給予批判性地評(píng)價(jià)，通過課堂互動(dòng)、小組書會(huì)等形式將研究證據(jù)分發(fā)給學(xué)生，提升專業(yè)實(shí)踐的有效性。過程中還應(yīng)注重研究證據(jù)的邏輯關(guān)系，統(tǒng)籌發(fā)展、科學(xué)兼顧，才能使最佳證據(jù)牢固地建立在社會(huì)工作專業(yè)教育之上。

2. 獲得專業(yè)實(shí)踐技能。社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)科屬性是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為主要任務(wù)，實(shí)踐性成為人才培養(yǎng)方案的第一要義。美國(guó)社會(huì)工作協(xié)會(huì)（NASW）2008年出臺(tái)的《專業(yè)倫理守則》②National Association of Social Workers Code of Ethics. http://www.Social workers.org/pubs/code.asp. on February 10,2013,2008:4.01c.中明確指出：培養(yǎng)社會(huì)工作者的實(shí)踐技能作為專業(yè)能力勝任的倫理要求。這種專業(yè)實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（1）尋找研究問題。社會(huì)工作專業(yè)是一門兼顧理論與實(shí)踐的應(yīng)用性學(xué)科。服務(wù)理念來源于實(shí)踐又扎根于社會(huì)，主要目標(biāo)是通過人與環(huán)境的互動(dòng)，賦予案主自主解決問題的能力。通過專業(yè)實(shí)踐，感知社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)動(dòng)向，突破原有從文獻(xiàn)和語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)研究問題的瓶頸，挖掘具有社會(huì)價(jià)值的研究問題，使專業(yè)服務(wù)更具現(xiàn)實(shí)意義。（2）綜合運(yùn)用多種研究方法。社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐中，根據(jù)調(diào)查對(duì)象群體的性質(zhì)以及研究問題的方向性，可選擇的方法有問卷調(diào)查法、焦點(diǎn)組訪談法和實(shí)驗(yàn)法。在實(shí)踐的過程中使學(xué)生熟練掌握各種研究方法的使用技巧、適用范圍及明確方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問題。（3）問題操作化的思維訓(xùn)練。明確研究問題、選擇研究方法之后，從多維度將研究問題進(jìn)行操作化，使其變成多個(gè)可測(cè)量和可評(píng)估、檢測(cè)的具體變量。研究證明，社會(huì)實(shí)踐可以訓(xùn)練并強(qiáng)化專業(yè)學(xué)生問題操作化思維的定式。（4）驗(yàn)證與成果反饋。將實(shí)踐中所收集的數(shù)據(jù)通過構(gòu)建回歸方法模型去匹配研究問題和研究假設(shè)，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)和假設(shè)的真實(shí)有效性。如若實(shí)踐數(shù)據(jù)較好地印證了研究問題和假設(shè)，按照論文寫作范式，將數(shù)據(jù)成果變成具體的實(shí)證研究論文。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性。課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生具有多元價(jià)值觀、尊重案主獨(dú)特性的能力。教學(xué)過程中，教師是幫助學(xué)生答疑解惑的專家，學(xué)生是重要的行動(dòng)者和參與者，他們自身的獨(dú)特性會(huì)對(duì)循證教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。社會(huì)工作實(shí)踐中提倡的“接納”理念就是強(qiáng)調(diào)接案過程中尊重案主自身的獨(dú)特性，增強(qiáng)案主的自決意識(shí)，社會(huì)工作教育也應(yīng)如此。課堂上的同學(xué)來自不同地域，受不同文化影響，其家庭背景、教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、社會(huì)階層、社會(huì)心態(tài)等因素對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。不同的學(xué)生擁有著不同的價(jià)值觀，價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的重要指南。這使得學(xué)生們?cè)诰唧w實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)中會(huì)選取不同的研究方法和研究范式，產(chǎn)生不同的研究結(jié)果。因此，在循證教學(xué)實(shí)踐中要求教師尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，積極探索研究的新領(lǐng)域、摸索教學(xué)的新方法、挖掘互動(dòng)的新模式，根據(jù)從專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)和研究興趣出發(fā)為其尋找和匹配最佳證據(jù)，提升實(shí)踐的科學(xué)性。

三、教學(xué)目標(biāo)體系及專業(yè)實(shí)踐

（一）課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

借鑒和結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)循證思維，本研究將通過課程教學(xué)及實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐等形式將培養(yǎng)學(xué)生以下六個(gè)方面的能力（參見表1）作為教學(xué)研究的目標(biāo)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證思維

實(shí)證思維是指人們?cè)谔剿魇挛锏陌l(fā)展、規(guī)律過程中凝結(jié)而成的一種具有客觀性和科學(xué)性的思維方式。實(shí)證思維相比經(jīng)驗(yàn)思維來說本身更具有科學(xué)性、精確性和批判性。實(shí)證思維能夠指導(dǎo)學(xué)生在研究問題、挖掘證據(jù)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程中始終堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育近幾十年的實(shí)踐中，社會(huì)工作教育者有相似的共識(shí)和總結(jié)：社工實(shí)踐及教學(xué)培養(yǎng)中不夠重視實(shí)證思維的培養(yǎng)，在實(shí)踐和研究中多以研究者和社工本人的生活經(jīng)驗(yàn)為主，缺少理論提取及論證。研究者認(rèn)為在傳統(tǒng)的社會(huì)工作課堂模式中，教師依然停留在講授理論、概念、關(guān)系等書面層次，學(xué)生們沒有很好地掌握專業(yè)的價(jià)值理念和實(shí)踐方法，缺乏專業(yè)自信，仍舊是經(jīng)驗(yàn)思維為主。①向德平：《中國(guó)社會(huì)工作教育的發(fā)展取向及其反思》，《社會(huì)科學(xué)》，2008（5）。

心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是較為重視實(shí)證思維，從研究方法上來看，以問卷、實(shí)驗(yàn)法為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)研究信度、效度、可重復(fù)性的論證；臨床心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)案例的記錄和分析；在研究方法和范式上有一套成熟的學(xué)科規(guī)范體系可以遵守。在較多社會(huì)工作問題研究中，心理學(xué)的這種范式有較大的應(yīng)用，比如前面提到的系統(tǒng)綜述能力，元分析能力，隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究能力，相關(guān)研究能力等，這些能力都可以在心理學(xué)課程系統(tǒng)化訓(xùn)練中獲得，特別是在基礎(chǔ)心理學(xué)課程（普通心理學(xué)）和理論應(yīng)用心理學(xué)體系（社會(huì)心理學(xué)和文化心理學(xué)）課程訓(xùn)練中獲得。

表1 六大教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

2. 強(qiáng)化學(xué)生在關(guān)照社會(huì)現(xiàn)實(shí)中尋找問題意識(shí)的能力

“實(shí)踐者”是社會(huì)工作專業(yè)人才應(yīng)具備的基本特質(zhì)，如何及時(shí)、有效地回應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、解決社會(huì)問題是社工人才的基本素質(zhì)。但是，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中找到問題意識(shí)并非僅僅依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷就能獲得，問題意識(shí)獲得需要社會(huì)科學(xué)系統(tǒng)化的訓(xùn)練，是一種需要在豐富龐大的社會(huì)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)下才能獲得的思維。因此，如何解決中國(guó)社會(huì)工作實(shí)踐中僅僅依靠個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷去成為一名社會(huì)工作者的現(xiàn)狀，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的問題，需要從社會(huì)工作教育和人才培養(yǎng)做起。

3. 完善和豐富學(xué)生的系統(tǒng)性知識(shí)體系

本研究中從基礎(chǔ)、理論和研究、應(yīng)用和實(shí)踐三個(gè)角度設(shè)置心理學(xué)課程，具有豐富性、系統(tǒng)性和立體性，這種框架式的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，使學(xué)生在大學(xué)四年本科社工學(xué)習(xí)中，得到持續(xù)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)形成實(shí)證思維、培養(yǎng)問題意識(shí)等其他方面具有鞏固和提升作用，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生對(duì)豐富專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，改善社工專業(yè)依靠經(jīng)驗(yàn)從事實(shí)踐、缺乏理論和知識(shí)等現(xiàn)狀。

4. 掌握多元化的研究方法

如前所述，在循證社工理念中，對(duì)社工的要求是將“研究者-實(shí)踐者”進(jìn)行統(tǒng)一的，即具備研究者提供研究證據(jù)的能力，作為實(shí)踐者具備對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思的能力。心理學(xué)課程對(duì)這種能力的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在方法論的層面上，心理學(xué)具有強(qiáng)烈的實(shí)證訴求；在對(duì)因素和變量分析示范性操作模式方面，心理學(xué)可以提供以下方法：實(shí)驗(yàn)干預(yù)的對(duì)比研究設(shè)計(jì)；變量之間的相關(guān)關(guān)系分析研究，變量之間因果關(guān)系分析研究，對(duì)研究方法本身反思的元分析研究等。同時(shí)，心理學(xué)課程體系也能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)證據(jù)處理進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的能力?？傊睦韺W(xué)提供的多元化研究方法能夠幫助社會(huì)工作研究改善研究方法較弱、評(píng)估手段單一、研究和實(shí)踐干預(yù)缺乏說服力等弱點(diǎn)。

5. 訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力

本研究將以課程設(shè)置為載體，同時(shí)結(jié)合M大學(xué)為學(xué)生提供的校級(jí)、院級(jí)和社會(huì)學(xué)系的科研資助經(jīng)費(fèi)及學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生依托心理學(xué)課程教學(xué)成果，進(jìn)行科研項(xiàng)目申請(qǐng)、參與大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐、將專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行推廣等方式，促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)本科生開展研究和實(shí)踐活動(dòng)，鞏固教學(xué)成果，提升專業(yè)能力。

在前期的教學(xué)實(shí)踐中，我們也做過相應(yīng)的嘗試，例如將去實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的參與觀察和干預(yù)實(shí)踐以畢業(yè)論文、創(chuàng)新實(shí)踐等形式進(jìn)行總結(jié)推廣；將在《普通心理學(xué)》《社會(huì)心理學(xué)》《心理咨詢》《文化心理學(xué)》等課堂上完成的作業(yè)，通過申請(qǐng)科研項(xiàng)目或創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐形式展現(xiàn)出來。在之前的教學(xué)實(shí)踐中，社工專業(yè)學(xué)生以社會(huì)調(diào)查報(bào)告、社會(huì)工作干預(yù)研究為主體形式成功申報(bào)并參加校級(jí)“孝通杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新、國(guó)家挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，并取得相應(yīng)名次。同時(shí)，學(xué)生也通過參與教師主持的科研課題，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

6.促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐進(jìn)行觀察、反思、總結(jié)和研究的能力

建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí)理論是指學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)（具體實(shí)踐中提煉、凝結(jié)而成的主觀事實(shí)）中積極地構(gòu)建自己的知識(shí)和意義。①吳建設(shè)、丁繼安、石偉平等：《基于建構(gòu)主義理論的高職實(shí)踐教學(xué)體系的整體構(gòu)建》，《中國(guó)高教研究》，2004（11）。其核心理論主要包括：知識(shí)、技能的習(xí)得不是被動(dòng)的，而是在實(shí)踐中主動(dòng)積累的。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的雙向互動(dòng)，賦予經(jīng)驗(yàn)特殊意義，實(shí)踐情境對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)的能力，使學(xué)生具有“實(shí)踐者”的能力同時(shí)，也具有作為“研究者”的反思能力。

（二）課程教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐設(shè)置

依據(jù)M大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)體系（2014—2018年）、M大學(xué)社會(huì)學(xué)系社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)方案（2018—2022年），從心理學(xué)課程設(shè)置的理念、結(jié)構(gòu)、實(shí)施過程、培養(yǎng)成果評(píng)估幾個(gè)方面，探討現(xiàn)有社會(huì)工作培養(yǎng)方案的合理性和局限性，以及對(duì)社工學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)效果等。針對(duì)上述方案和目標(biāo)體系，M大學(xué)社會(huì)學(xué)系社會(huì)工作課程設(shè)置由課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)設(shè)置兩部分構(gòu)成。

圖2 循證思維的培養(yǎng)路徑

當(dāng)前M大學(xué)社會(huì)學(xué)系社會(huì)工作課程設(shè)置包括課堂教學(xué)與課外專業(yè)實(shí)踐，因此心理學(xué)課程設(shè)置在課堂和實(shí)踐的大框架下，其培養(yǎng)目標(biāo)也按照循證社工思維的結(jié)構(gòu)要素，即培養(yǎng)社工人才“實(shí)踐者-科學(xué)家”的模式，將心理學(xué)課程按照研究性質(zhì)分為基礎(chǔ)性心理學(xué)課程、理論與研究性心理學(xué)課程、應(yīng)用性心理學(xué)課程三種（參見圖2）。每個(gè)層次給學(xué)生提供的知識(shí)訓(xùn)練和體系不同，三個(gè)層次相互補(bǔ)充形成系統(tǒng)化和框架性的心理學(xué)課程體系。

1. 課堂教學(xué)設(shè)置

具體教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)角色定位及準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：教師是獲取研究證據(jù)的引領(lǐng)者和輔助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取系統(tǒng)訓(xùn)練、形成專業(yè)思維模式的實(shí)踐者。在互動(dòng)過程中，教師與學(xué)生“兩位一體”對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋和評(píng)估。提出掌握“心理學(xué)”研究范式，讓學(xué)生熟知并踐行循證社會(huì)工作的實(shí)務(wù)步驟和基本研究方法。

教學(xué)參考書籍準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：課程的參考書籍包含了國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀心理學(xué)大家的著作。如彭聃齡的《普通心理學(xué)》①彭聃齡：《普通心理學(xué)》（第四版），北京：北京師范大學(xué)出版社，2012。，理查德·格里格和菲利普·津巴多《心理學(xué)與生活》②理查德·格里格、菲利普·津巴多：《心理學(xué)與生活》（第十六版），王壘譯，北京：人民郵電出版社，2017。，施塔的《情緒心理學(xué)》，錢銘怡的《心理咨詢與心理治療》，R.Sommers-Flanag的《心理咨詢面談技術(shù)》，戴維·邁爾斯撰寫、侯玉波等翻譯的《社會(huì)心理學(xué)》，吳瑩、韋慶旺、鄒智敏的《文化與社會(huì)心理學(xué)》③吳瑩、韋慶旺、鄒智敏：《文化與社會(huì)心理學(xué)》，北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2017。。以這些國(guó)內(nèi)外參考書籍為主，讓學(xué)生深刻理解循證心理學(xué)的研究范式。

教學(xué)文獻(xiàn)期刊閱讀環(huán)節(jié)：“循證思維”心理學(xué)課程應(yīng)用教學(xué)模式最具有特色的環(huán)節(jié)就是大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀中英文心理學(xué)重要期刊中的論文。中文期刊如《心理科學(xué)進(jìn)展》《心理發(fā)展與教育》《中國(guó)臨床心理學(xué)學(xué)雜志》等。英文期刊如Journal of Personality and Social Psychology、Psychological Science、Social Psychology and Personality Science、Journal of Consulting and Clinical Psychology等。

教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)：按照循證思維實(shí)踐研究范式，以心理學(xué)課程為載體來開展社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)形式與“循證社會(huì)工作”本土化實(shí)踐過程模式一一對(duì)應(yīng)。④彭少峰、張昱：《循證社會(huì)工作的本土模式、實(shí)踐限度與可能價(jià)值——以南通循證矯正為例》，《學(xué)習(xí)與實(shí)踐》，2015（2）。將信息、需求轉(zhuǎn)化成可操作的研究問題——提前讓學(xué)生閱讀指定的教材章節(jié)，勾畫出學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體框架，對(duì)某一問題提出自己的想法和見解。匹配、尋找最佳證據(jù)——確定研究問題之后，組織學(xué)生精讀有關(guān)這一領(lǐng)域最新的中外文獻(xiàn)，主要厘清論文的研究方法、概念的操作化以及理論應(yīng)用。尤其數(shù)據(jù)收集、分析處理等能力的培養(yǎng)。

（1）基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)性心理學(xué)課程設(shè)置的主要目標(biāo)是讓學(xué)生熟識(shí)基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)概念和能力的培養(yǎng)。具體課程為《普通心理學(xué)》?！镀胀ㄐ睦韺W(xué)》是研究心理現(xiàn)象最一般的規(guī)律，提供心理學(xué)最一般的知識(shí)⑤彭聃齡：《普通心理學(xué)》修訂版，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，第2頁(yè)。，即研究個(gè)體心理狀況，包括認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)、能力和人格。認(rèn)知是人的最基本心理過程，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語(yǔ)言等。在授課的過程中還會(huì)通過心理實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證某些心理學(xué)理論、心理學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解和掌握心理學(xué)的基本原理和概念。通過心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，來培養(yǎng)“實(shí)踐者”的循證思維。

（2）理論與研究性課程

理論與研究性心理學(xué)課程開設(shè)的主要目標(biāo)是注重學(xué)生理論及研究性心理學(xué)知識(shí)體系及能力培養(yǎng)。具體課程有《社會(huì)心理學(xué)》及《文化心理學(xué)》。社會(huì)心理學(xué)是一門研究社會(huì)條件或者社會(huì)結(jié)構(gòu)是如何影響個(gè)體或群體的社會(huì)性心理活動(dòng)①俞國(guó)良：《社會(huì)心理學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007，第4頁(yè)。，以及社會(huì)問題和社會(huì)行為發(fā)生機(jī)制的一門學(xué)科。它能幫助群體對(duì)其社會(huì)行為進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控，幫助個(gè)體對(duì)自身和他人的行為進(jìn)行理解和調(diào)節(jié)。該課程主要講解一些群際行為相關(guān)的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論，注重分析某一社會(huì)問題或現(xiàn)象背后產(chǎn)生的心理因素和社會(huì)機(jī)制，有助于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的問題意識(shí)，營(yíng)造一種研究性的課堂氛圍?！段幕睦韺W(xué)》從學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)上講是社會(huì)心理學(xué)研究的進(jìn)一步推進(jìn)，著重分析引發(fā)個(gè)體或群際行為產(chǎn)生的社會(huì)文化因素。該課程學(xué)習(xí)過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，塑造性格的獨(dú)特性，拓寬審視研究問題的領(lǐng)域，采用多元方法決問題和多維視角分析問題，為科學(xué)研究積累經(jīng)驗(yàn)。

（3）應(yīng)用性課程

應(yīng)用性心理學(xué)課程又稱實(shí)踐性課程，課程目標(biāo)是強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)踐性心理學(xué)知識(shí)體系及能力培養(yǎng)。具體課程包括《變態(tài)心理學(xué)》和《心理咨詢》?！蹲儜B(tài)心理學(xué)》是研究異常心理和行為及其規(guī)律的一門心理學(xué)分支學(xué)科。②劉新民：《變態(tài)心理學(xué)》，北京：人民衛(wèi)生出版社，第6頁(yè)。變態(tài)心理學(xué)從心理學(xué)角度出發(fā)，以生物心理社會(huì)模式為指導(dǎo)，研究異常心理的表現(xiàn)與分類，探討其原因與機(jī)制，揭示異常心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)變的規(guī)律，并把這些成果應(yīng)用于異常心理防治實(shí)踐。該課程內(nèi)容形式與最初的臨床循證社會(huì)工作具有高度的一致性。在變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)環(huán)節(jié)都突出了以專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)務(wù)能力為基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)原則的重要性。③杭榮華、劉新民、鳳林譜：《變態(tài)心理學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索》，《醫(yī)學(xué)信息》，2010（3）。整體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用情景表演法、機(jī)構(gòu)見習(xí)法、多樣式自主學(xué)習(xí)法、雙向組織管理法以及教學(xué)效果評(píng)估法等步驟，增強(qiáng)學(xué)生的臨床操作技巧，增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)價(jià)值的理解和認(rèn)同。這樣的教學(xué)實(shí)踐模式充分體現(xiàn)了“科學(xué)家-實(shí)踐者”這一循證思維理念?！缎睦碜稍儭愤@門課程課堂部分主要講授心理咨詢的理論、心理咨詢的過程和心理咨詢的技術(shù)。實(shí)踐部分主要開設(shè)了心理咨詢模擬演練和心理咨詢游戲體驗(yàn)等，即通過人際關(guān)系，運(yùn)用專業(yè)的心理學(xué)方法，幫助來訪者建構(gòu)積極自我的過程。④錢銘怡：《心理咨詢與心理治療》，北京：北京大學(xué)出版社，1994，第2頁(yè)。這門課程主要采用案例教學(xué)法、角色扮演法、團(tuán)體咨詢法、行為訓(xùn)練法等形式培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。

通過前期調(diào)研和了解，這一系統(tǒng)化課程體系設(shè)置在國(guó)內(nèi)較多高校中并不多見，具有豐富性和獨(dú)特性。國(guó)內(nèi)社會(huì)工作專業(yè)心理學(xué)課程多局限于（1）基礎(chǔ)性課程+（2）理論研究課程，或者（1）基礎(chǔ)課程+（3）應(yīng)用實(shí)踐性課程的結(jié)合，或者僅僅有（1）、（2）、（3）的某一種心理學(xué)課程，較為單一，缺乏系統(tǒng)性知識(shí)體系培養(yǎng)。對(duì)比歐美高校較為成熟的社工專業(yè)課程設(shè)置，我們也發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)課程在社會(huì)工作專業(yè)所占比重較大，課程設(shè)置基本依據(jù)以上提到的基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)體系、理論研究性心理學(xué)知識(shí)體系和應(yīng)用實(shí)踐性心理學(xué)知識(shí)體系培養(yǎng)進(jìn)行。將這三個(gè)層面的培養(yǎng)體系用在中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)中，這也是社會(huì)工作教育本土化的實(shí)踐嘗試，是本文的創(chuàng)新之處。

2. 實(shí)踐教學(xué)設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)部分是課堂教學(xué)延伸的重要載體。其主要目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能；主要任務(wù)是讓學(xué)生操作與實(shí)踐心理學(xué)課堂中所涉及的相關(guān)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和操作流程，強(qiáng)化循證思維模式及問題意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)置還通過心理要素量表的測(cè)量去收集和分析數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生匹配、獲取研究證據(jù)的能力。①?gòu)堦?、彭少峰：《走向適度循證的中國(guó)社會(huì)工作——社會(huì)工作本土實(shí)踐探索及啟示》，《福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版）》，2015（5）。循證社會(huì)工作的一個(gè)核心環(huán)節(jié)就是從實(shí)踐中獲取研究證據(jù)，這也與實(shí)踐教學(xué)設(shè)置目標(biāo)相照應(yīng)。循證思維中的專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)是教學(xué)實(shí)踐的重要操作指南，通過實(shí)踐教學(xué)設(shè)置和社會(huì)調(diào)查的訓(xùn)練去提升專業(yè)學(xué)生的科研實(shí)力和論文寫作水平。

（1）課堂實(shí)踐：為了豐富課堂的趣味性和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，運(yùn)用情境演繹和案例重現(xiàn)法等實(shí)踐教學(xué)形式代替原有的理論方法枯燥式說講，學(xué)生也通過實(shí)踐體驗(yàn)掌握了心理學(xué)的概念和方法，更是培養(yǎng)了“實(shí)踐者-科學(xué)家”這種循證思維。考核方式上改變了“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膫鹘y(tǒng)方法，注重學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程的重要性，采用階段考+期中考+期末考+平時(shí)成績(jī)等綜合考核來判定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。階段、期中和期末考也打破常規(guī)試卷的形式，而是通過社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查形成一篇實(shí)證研究性的論文或調(diào)查報(bào)告。通過新形式的作業(yè)要求，鼓勵(lì)動(dòng)員學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的科學(xué)研究，在實(shí)踐和研究中，鞏固知識(shí)和相應(yīng)的研究方法，提升研究總結(jié)和寫作的能力。

（2）專業(yè)實(shí)習(xí)：根據(jù)M大學(xué)社會(huì)學(xué)系社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2018—2022）中規(guī)定，專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)須滿800個(gè)小時(shí)，要根據(jù)自己的研究方向選擇實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)期結(jié)束階段需要形成1萬(wàn)字左右的實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)學(xué)分的設(shè)置，促使學(xué)生積極地參與到專業(yè)實(shí)踐中去。經(jīng)過多年來專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，已與多處社會(huì)機(jī)構(gòu)和公益組織建立實(shí)習(xí)關(guān)系，形成具有心理特色的社工專業(yè)實(shí)習(xí)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)之外的能力訓(xùn)練和實(shí)踐。例如，本校心理咨詢中心，北京市、長(zhǎng)沙等地相關(guān)精神病防治醫(yī)院和精神康復(fù)機(jī)構(gòu)等。專業(yè)實(shí)習(xí)要求的規(guī)定及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與發(fā)展，為學(xué)生循證思維和能力培養(yǎng)奠定了實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。

四、循證思維培養(yǎng)的成效分析：培養(yǎng)學(xué)生作為“科學(xué)家”的研究能力

經(jīng)過系統(tǒng)化心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生（研究者）通過廣泛閱讀外文文獻(xiàn)，形成了敏銳的社會(huì)問題視角，掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究方法。在長(zhǎng)期專業(yè)實(shí)習(xí)中已經(jīng)獲得了大量的研究數(shù)據(jù)和調(diào)查資料，對(duì)某一社會(huì)問題有了更深刻的理解。在循證思維的指引下，專業(yè)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性并依據(jù)自身感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行證據(jù)的評(píng)估和反饋，即實(shí)踐項(xiàng)目、科研成果的發(fā)展。本文根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將帶有數(shù)據(jù)和實(shí)證研究性質(zhì)的成果分為課堂教學(xué)成果、科研項(xiàng)目成果、實(shí)習(xí)項(xiàng)目成果等三種形式。

（一）課堂教學(xué)成效分析

循證思維課堂模式的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于課程考核方式的變化，教師采取讓學(xué)生提交具有數(shù)據(jù)實(shí)證性的形式論文作為期中、期末考試的成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)，該做法突破了常規(guī)限制，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的興趣，在實(shí)踐過程中敦促學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、強(qiáng)化知識(shí)、鞏固方法、訓(xùn)練思維和培養(yǎng)能力。這種以運(yùn)用課堂知識(shí)為目標(biāo)、完成課程作業(yè)為手段、形成論文產(chǎn)出為結(jié)果的教學(xué)形式，無疑是社會(huì)工作教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。其次，2019年4月，擔(dān)任心理學(xué)課程的教師還指導(dǎo)班上三名同學(xué)參加M大學(xué)第七屆“孝通杯”大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新大賽。學(xué)生根據(jù)教學(xué)課程要求完成的論文《流動(dòng)?jì)D女家庭暴力調(diào)查報(bào)告——基于北上廣深的實(shí)證分析》《東北國(guó)企在崗職工補(bǔ)充性就業(yè)狀況及影響性因素分析》《社會(huì)流動(dòng)信念在家庭壓力與考試焦慮之間的中介作用》等在大賽中獲獎(jiǎng)。

三項(xiàng)科研實(shí)踐成果從選題立項(xiàng)、研究問題的操作化、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、被訪人群的訪談設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析都是循證思維指導(dǎo)下心理學(xué)課堂教學(xué)模式的具體化再現(xiàn)，充分體現(xiàn)了新型課堂改革的成效。師生通過相互配合，促進(jìn)課業(yè)成果有效產(chǎn)出，是循證思維融入社會(huì)工作教育的一次初探，更是深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)的“加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)”①《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，中央政府門戶網(wǎng)站，www.gocv.cn，2010年7月29日。的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。這也是本教學(xué)改革項(xiàng)目踐行應(yīng)用型社會(huì)工作人才培養(yǎng)體系的嘗試。

（二）科研項(xiàng)目產(chǎn)出的成效分析

課題項(xiàng)目的開發(fā)與服務(wù)是中國(guó)社會(huì)工作發(fā)展的主流趨向，同時(shí)也是中國(guó)社會(huì)工作與國(guó)際接軌的重要表現(xiàn)。②王圣軍、張綺瑩：《社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式研究》，《廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2010（6）。西方發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)的社會(huì)工作，多以項(xiàng)目服務(wù)的形式開展，這就要求社會(huì)工作教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的循證思維以及實(shí)踐操作能力，是實(shí)用型社會(huì)工作人才培養(yǎng)的方向?？蒲许?xiàng)目成果產(chǎn)出是學(xué)生能力路徑培養(yǎng)的重要一環(huán)，也是教學(xué)效果評(píng)估的主要依據(jù)。在新型課改的教學(xué)實(shí)踐下，涌現(xiàn)了學(xué)生的許多科研項(xiàng)目。

2016年，在該人才培養(yǎng)體系下，社工專業(yè)學(xué)生以《不同類型社區(qū)內(nèi)精神康復(fù)機(jī)構(gòu)社區(qū)輻射力的比較研究》和《農(nóng)村學(xué)齡兒童不良飲食行為的形成邏輯與機(jī)制探究》為題的兩項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目得到清華大學(xué)基金會(huì)的資助，以及成功申報(bào)基金會(huì)項(xiàng)目：《少數(shù)民族群體的社會(huì)認(rèn)同情境性機(jī)制研究》。2017年社工專業(yè)的研究生成功申請(qǐng)并主持校級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目《少數(shù)民族大學(xué)生群體社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)公平感和幸福感的關(guān)系研究》。和科研項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行的也有學(xué)生的研究論文寫作與發(fā)表訓(xùn)練。例如《大學(xué)生自我價(jià)值感調(diào)查與分析》、《薩提亞模式在青少年暴力犯罪防治中的運(yùn)用》③曹迪、暴楷靜、陳明慧：《薩提亞模式在青少年暴力犯罪防治中的運(yùn)用》，《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究（社科版）》，2018（6）。、《稀缺心理機(jī)制對(duì)微觀與宏觀決策過程的影響》④郭亞星、吳瑩：《被建構(gòu)的“重要”與“緊急”：稀缺心理機(jī)制對(duì)微觀與宏觀決策過程的影響——評(píng)〈稀缺：我們是如何陷入貧窮和忙碌的〉》，《社會(huì)發(fā)展研究》，2018（4）。、《社區(qū)康復(fù)模式中青少年精神病患者的家庭功能改善研究》⑤任麗蒙、吳瑩：《社區(qū)康復(fù)模式中青少年精神病患者的家庭功能改善研究》，《廣州社會(huì)工作評(píng)論》，2018（1）。等學(xué)生科研論文在相關(guān)期刊發(fā)表，顯示了教學(xué)改革的有效性。

（三）專業(yè)實(shí)習(xí)中的科研成效分析

當(dāng)前，眾多高校的教師認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)課程改革、人才培養(yǎng)方案體系建設(shè)都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和從實(shí)習(xí)中產(chǎn)生問題意識(shí)的重要性。⑥莫光輝：《高校全程互動(dòng)開放式教學(xué)模式建構(gòu)途徑探索——以廣西大學(xué)〈醫(yī)務(wù)社會(huì)工作〉的教學(xué)改革為例》，《社會(huì)工作》，2015（4）；夏權(quán)威：《高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討》,《教育探索》，2013（7）；路幸福、王劉飛：《高校社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題與改革路徑》，《社會(huì)工作(學(xué)術(shù)版)》，2011（11）。學(xué)生將課堂上培養(yǎng)的循證思維以及習(xí)得的理論和方法應(yīng)用到專業(yè)實(shí)習(xí)中，促成了大量的研究成果產(chǎn)生。2019年本科生根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)完成的畢業(yè)論文《精神康復(fù)實(shí)踐中的社會(huì)-心理模式：以烏魯木齊市某醫(yī)院為例》《藏族文化對(duì)老年喪偶女性的心理支持功能研究》《家庭因素對(duì)抑郁癥的影響》體現(xiàn)了心理學(xué)課程對(duì)學(xué)生實(shí)證思維及研究能力的影響。2019年研究生在專業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上撰寫的畢業(yè)論文《去機(jī)構(gòu)化社區(qū)精神康復(fù)中的再機(jī)構(gòu)化研究——以H精防康復(fù)園為例》《社區(qū)治理視角下不同類型社區(qū)精神康復(fù)實(shí)踐比較——以B市H區(qū)為例》《大學(xué)生群體的社會(huì)心態(tài)研究》等都是學(xué)生扎根于實(shí)踐、反思于實(shí)踐的結(jié)果。

通過社會(huì)工作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生循證思維和能力培養(yǎng)的路徑建設(shè)，結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研實(shí)踐成果得知循證社會(huì)工作與心理學(xué)課程在專業(yè)方法架構(gòu)上具有內(nèi)在的契合性。

五、總結(jié)與反思

隨著循證社會(huì)工作的不斷深入發(fā)展，越來越多的專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)專業(yè)研究的實(shí)證性①拜爭(zhēng)剛、吳淑婷、齊銥：《循證理念和方法在中國(guó)社會(huì)工作領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀分析》，《社會(huì)建設(shè)》，2017（4）；何國(guó)良：《久違的實(shí)踐研究：創(chuàng)造社會(huì)工作學(xué)的路向》，《中國(guó)社會(huì)工作研究》，2017（2）。，開展的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目和社會(huì)治理中需要更高的科學(xué)性和針對(duì)性②李全利：《循證實(shí)踐：社會(huì)工作介入民生治理精細(xì)化的價(jià)值定位》，《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，2018（2）。，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和雄厚研究實(shí)力的服務(wù)型人才是當(dāng)今社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。社會(huì)工作教育應(yīng)緊跟發(fā)展潮流，通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、授課方式、培養(yǎng)形式，注重理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)作用，在理論中發(fā)展實(shí)踐，實(shí)踐中建構(gòu)理論。本文詳細(xì)地介紹了循證思維的概念及構(gòu)成要素，結(jié)合“實(shí)踐者-科學(xué)家”這一循證范式，將循證思維在教學(xué)實(shí)踐中操作化成科學(xué)研究證據(jù)、專業(yè)實(shí)踐技能和學(xué)生獨(dú)特性三個(gè)核心要素，在此基礎(chǔ)上通過心理學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)過程回顧等手段探討培養(yǎng)社工學(xué)生循證思維的具體路徑。

實(shí)踐教學(xué)改革證明：通過系統(tǒng)性的心理學(xué)課程體系建立、專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地搭建、科研實(shí)踐成果產(chǎn)出三條路徑已達(dá)到了課程教學(xué)改革的目的——使學(xué)生用研究者的眼光看問題、成為研究性實(shí)踐的行動(dòng)者、保持高度的文化敏感性。這種文化的敏感性③程紅艷：《文化敏感性教學(xué)：理解“外來者”、“少數(shù)人”和“沉默者”》，《南京社會(huì)科學(xué)》，2013（3）。主要體現(xiàn)為教學(xué)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造和保持靈敏的文化環(huán)境、尊重文化差異和價(jià)值取向、參與學(xué)生間的跨文化交流、擁有文化移情能力促進(jìn)文化資源融入教學(xué)過程、反思自身文化局限性以提升文化敏感度等。

培養(yǎng)具有循證思維的社會(huì)專業(yè)人才，是當(dāng)下社會(huì)工作教育的出發(fā)點(diǎn)。心理學(xué)課程作為社會(huì)工作培養(yǎng)體系中的支柱性課程，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生達(dá)成“實(shí)踐者-科學(xué)家”這一目標(biāo)，可以起到關(guān)鍵性的作用。這和心理學(xué)專業(yè)重視實(shí)證研究、強(qiáng)調(diào)實(shí)證思維、重視在現(xiàn)實(shí)中發(fā)掘研究問題的學(xué)科傳統(tǒng)有關(guān)，同時(shí)也因?yàn)樾睦韺W(xué)偏好于探討微觀心理過程和中觀社會(huì)-心理互構(gòu)關(guān)系，與社會(huì)工作服務(wù)特定人群、探討環(huán)境-人群-社會(huì)結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的學(xué)科訴求有一定契合性。

因此，設(shè)置、建設(shè)和培育系統(tǒng)化、框架性的心理學(xué)課程體系在社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生能力建設(shè)及培養(yǎng)學(xué)生的循證思維中，具有重要理論和實(shí)踐意義。課程改革實(shí)踐證明：將循證思維研究范式融入到社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中的新形式、開展的教學(xué)設(shè)置和建構(gòu)具體路徑是行之有效的，它能培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)證思維，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，完善知識(shí)體系，掌握多元的研究方法，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)實(shí)踐對(duì)理論的建構(gòu)。本研究以心理學(xué)課程體系為載體，從跨學(xué)科合作角度汲取對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)的思路，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)證思維、專業(yè)實(shí)踐與科研結(jié)合的綜合素質(zhì)。

M大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力入手，開設(shè)多層次的心理學(xué)課程，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了創(chuàng)新性的教學(xué)框架。然而，心理學(xué)課程的教學(xué)改革不僅要考慮方法、技術(shù)的進(jìn)步，還要考慮教師、學(xué)生群體和社會(huì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。①余清臣、徐蘋：《當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐內(nèi)涵：一種反思的視角》，《教育科學(xué)研究》，2014（1）。循證性教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生循證思維為主，同時(shí)還融合了經(jīng)驗(yàn)研究的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法上具有一定的先進(jìn)性。更重要的是，心理學(xué)課堂試圖去形成一種新型的師生關(guān)系，建構(gòu)出一種“教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、師生互動(dòng)”的新模式。實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，成為具有主動(dòng)性、反思性的科學(xué)家與實(shí)踐者。

綜上，雖然系統(tǒng)地將心理學(xué)課程、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練與社會(huì)工作專業(yè)教育的結(jié)合是一次創(chuàng)新性的嘗試，但是心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生循證思維和能力的培養(yǎng)并不是唯一途徑，其他相鄰學(xué)科，如社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、人類學(xué)及社會(huì)保障與社會(huì)政策等其他課程在社工學(xué)生循證思維培養(yǎng)中也起著不可或缺的作用。未來研究可以從更為廣闊的跨學(xué)科視角探討多學(xué)科復(fù)合體系的循證思維培養(yǎng)模式。同時(shí)，上述教學(xué)方法和教學(xué)模式還存在諸多需要改進(jìn)的地方，還要根據(jù)學(xué)生的不同教育程度和專業(yè)水平做出適當(dāng)調(diào)整，真正做到因材施教。如果循證思維的心理學(xué)課程教學(xué)模式能被應(yīng)用到其他社會(huì)工作專業(yè)課程中，無疑是我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)改革的新方向和新路徑。