作文引導需要走一步，再走一步

王麗君

【設計理念】

本節(jié)寫作指導課的訓練點為“寫人要抓住特點”，是統(tǒng)編語文教材七年級上冊第三單元內(nèi)容。教學設計的主要思路是：課前寫寫身邊的同學，課上借鑒本單元中的名家作品，修改自己的作文片段;以熟識的同學為寫作起點，以名家作品和同伴作文為范例，以師生點評激活思維，通過邊學邊改的方式，一步一步進行作文升格。

【課堂實錄】

一、明示課題，明確目標

師：同學們，大家成為初中同學已經(jīng)兩個月了，彼此應該有一些了解。前幾天，老師讓大家寫隨筆，介紹本班一名讓人印象深刻的同學。有一位同學是這樣寫的，老師來讀一讀，請你閉眼聽，看看能不能猜出是哪位同學?！八麧饷艿亩贪l(fā)一根根站立著，微黑的臉上有一雙炯炯有神的小眼睛，笑起來瞇成一條縫。鼻子和我們其他人一樣，不高也不低。薄薄的嘴唇，一開一合，能看到里面雪白的牙齒。”

生：我猜是黃同學。

師（微笑）：不是的。

生：我覺得是周同學。

師：也不對。

生：老師，我覺得光憑這一段描寫很難猜。雖然描寫中用了一些好詞好句，但是寫很多人都可以用這些形容詞。

師：我很贊同你的說法。老師在讀這一段的時候，也沒有猜出是誰。請大家想一想，為什么會這樣？

生：我覺得他沒有寫出這個同學獨一無二的特點來。

師：是的。這名同學寫的片段，讓人感覺既像這個人，又像那個人，就是我們平時說的“大眾臉”。但是世界上沒有兩片相同的葉子，就算是雙胞胎，也是能分辨出不同之處的。如果我們近距離跟某個人相處，仔細觀察，一定能發(fā)現(xiàn)只屬于他的特點。緊緊抓住特點來寫人，就能讓人一眼識別。這就是這節(jié)課上我們要共同探討的主題。（板書：寫人要抓住特點）

二、外在表現(xiàn)凸顯人物特點

師：要想把筆下的人物寫得像，具有很高的辨識度，必須找到其特征。那么，人物的哪些特點值得我們寫呢？如何抓住這些特點呢？我們先一起來看看教科書中的幾段描寫：“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。大家說一說，片段中的人物是誰？

生：是《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老師。

師：描寫壽鏡吾老師，作者抓住了人物什么特征？

生：寫了老師的外貌，“高而瘦”“須發(fā)都花白了”“戴著大眼鏡”，這些描述刻畫出一個老先生的形象。

師：很好，抓住了老師的身形等外在特征。這是我們寫人要掌握的基本方法。還有補充嗎？

生：魯迅先生還具體描寫了壽鏡吾老師讀書時的樣子。“微笑”“將頭仰起”“向后面拗過去”，這些神態(tài)和動作描寫，表現(xiàn)出老師讀書時特別投入。

師：這名同學抓住了壽鏡吾老師讀書時的獨特之處，說得非常好。人物的獨特之處，就是人物的個性特點。抓住這些個性特點，就能讓讀者如見其人。請大家一起讀屏幕上老師的提示。（板書：外貌、動作、神態(tài)凸顯特點）

生（齊讀）：寫人物的特點時，可以從外貌、服飾、表情、體型等方面入手，并且按照一定的順序，有條理地寫出來。不必全部描寫，可以抓住其中最有特點的地方濃墨重彩。

師：下面，就請大家根據(jù)我們總結(jié)的這第一個小方法，修改自己手上的作文，看看能不能把人物最有特點的地方表現(xiàn)出來。

（生寫作，師巡視）

師：誰來讀一讀，讓我們猜猜是哪位同學？

生：他一走進教室，就給人很干凈的感覺。他的頭發(fā)剪得短短的;校服穿在身上既合適又整潔;眼睛雖然不大，但是閃著智慧的光芒。

師：文字描寫的這位是誰？

生：我剛才仔細聽他讀了這段，給我的印象是干凈，但還是猜不出到底是班上的哪位，只能從“頭發(fā)剪得短短的”判斷出是一個男生。

師：看來對這個人物的描寫還不是很具體，只能給人整體干凈的印象，特點不夠突出。再請一位同學讀一讀。

生：他是我們班著名的“吃貨”，最愛喝酸奶，因此同學們暗暗送了他一個美稱——“酸奶哥”。那天生物課上，老師正在講臺前專注地講課，只見我旁邊的“酸奶哥”賊頭賊腦地往兩邊看了看，身子一低，頭一縮，嘴角翹起“賊兮兮”的微笑，悄悄地從抽屜里摸出一盒酸奶，趁老師寫板書的時候，直把酸奶往嘴里灌。由于喝得太急，他的嘴唇都被“染”成了白色。我拼命忍住才沒有笑出聲來。

生（齊）：這是我們班的周同學！

師：大家這么異口同聲，看來這段文字寫得很有特點。那么，誰來給我們點評一下這段文字？

生：這段文字用了“酸奶哥”這個綽號，點出了他愛喝酸奶的特點。最生動的是寫他上課偷喝酸奶的樣子，用了很多動詞，比如“身子一低”“頭一縮”“往嘴里灌”。

生：還有神態(tài)描寫，我覺得也很生動?！百\頭賊腦”寫出了他上課偷偷摸摸做事的樣子。

師：作者抓住了這個人物的一個特點，就是愛喝酸奶。愛到什么地步？上課都要偷著喝。并且，他還運用一系列的動作、神態(tài)描寫，讓我們仿佛身臨其境，很有畫面感。

三、典型事件凸顯人物特點

師：剛才我們通過欣賞名家作品和自己動手修改的方式，總結(jié)出可以通過外貌、神態(tài)、動作等描寫來凸顯人物的特點，讓人物擺脫大眾臉譜。其實，要寫出一個人的真正與眾不同之處，光有外在表現(xiàn)是不夠的，還要……

生：還要寫事。

師：對，人是社會性動物，一個人的喜怒哀樂只有放在具體事件中，才能表現(xiàn)其個性。那么請大家想一想，一個人每天都會遇到很多事，是不是任何事情都可以寫？

生：不是的，要寫和他性格特點有關的事情。

生：要看一篇文章的中心是什么，然后選擇和中心有關的事情寫。

師：同學們的思路很清晰，知道寫事情必須有所選擇。老師發(fā)現(xiàn)有些同學皺起了眉頭，你們是不是心里疑惑，到底哪些事才是能體現(xiàn)人物性格的事情呢？

（生點頭）

師：我們來共同回憶這個單元學過的另一篇課文《再塑生命的人》。在這篇文章中，作者為了表現(xiàn)莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術，寫了有關莎莉文老師的幾件事。大家能不能回憶出是哪幾件事？

生：幫助“我”學會了很多單詞。

生：幫助“我”搞懂了“杯”和“水”的不同。

生：使“我”第一次產(chǎn)生了悔恨之情。

師：這些事情都和莎莉文老師有關，而且每件事都是她幫助“我”、教育“我”的具體表現(xiàn)。所以，作者選擇的這些事，就可以說是典型事件，能凸顯人物的特點。（板書：典型事件凸顯特點）大家的作文里，有沒有利用事件來突出同學個性特點的例子？請每個小組先內(nèi)部分享，選出一兩篇優(yōu)秀作品，再全班集體點評。

（組內(nèi)互讀，師巡視）

師：哪位同學來讀一讀自己修改后的片段？

生：我的同桌乍看之下是一個高大的男子漢，但跟他同桌時間長了之后，才發(fā)現(xiàn)原來他是個話癆。每次測驗后拿到分數(shù)，他都會在我面前絮絮叨叨。比如前兩天的英語測驗，一下課他就盯著我說：“哎呀，我的英語本來可以再多拿3分的！那道完形填空明明心里想著B，卻寫成了D，怎么會出現(xiàn)這種幼稚的錯誤！”我以為他講完就拉倒了，沒想到第二天排隊做操的時候，他又提到了英語測驗，向我感嘆道：“我英語的5分??！”“咦，什么時候變成5分了？昨天不是說3分的嗎？”“我昨晚做夢，夢到老師改錯一題。早上起床一看，果然改錯了！”到了第三天，早自習打鈴之前，他又在碎碎念，而且他的5分已經(jīng)變成7分了。唉！一聽到他提英語測試，我就想拔腿跑開。他真是一個愛抱怨的人啊！

（生鼓掌）

師：大家的掌聲已經(jīng)做出了回答。我們請作者自己說說哪些地方做了修改。

生：原來我只是寫同桌的碎碎念，泛泛而談，后來加了英語測驗被扣分這件事。剛才，我們組的同學還幫我加了一些語言描寫。這樣讀起來很有畫面感，這個同學的特點就更加突出了。

師：從他修改的過程，我們可以看出他已經(jīng)把這節(jié)課學到的一些寫作方法運用起來了。從修改后的作品也能看出，把人物放在具體的事件當中去寫，寫他富有個性的語言、動作，甚至是周圍人和他的互動，都能突出人物的特征。最后，我們請一位同學給大家總結(jié)一下這節(jié)課上大家一起討論出來的寫人方法。

生：每個人都是不一樣的，一定要突出這個人的個性特點?？梢宰プ∪宋锏耐饷?、神態(tài)、動作中最明顯、最突出的地方來寫。還要把人物放在具體的事件中。事件就像一幅畫的大背景，人物只有在這個大背景中活動，才能彰顯個性。

師：謝謝你的精彩總結(jié)。希望同學們在今后的寫作中，多運用這些方法。今天回去，請繼續(xù)修改自己的作文，讓你筆下的人物獨具個性。下課！

【教后反思】

之前，我布置所教班級的學生寫過幾篇隨筆，發(fā)現(xiàn)他們在寫作方面存在較大的問題。具體表現(xiàn)為：不善觀察，不會描寫。于是，我就想讓他們先從身邊的人、事、物寫起。在專題寫作“同學”時，學生大多將注意力集中在臉譜化的外貌中，即使寫事情，也大多泛泛而談。為什么如此活潑陽光的初中生會被塑造得這般集中而簡單化？這種寫作的瓶頸該如何突破？我決定穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步訓練，層層升格。首先，引導學生觀察生活，讓他們意識到自己的生活對于寫作很重要。其次，當生活的觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞯挠^察時，對學生予以適時指導，如生動的描寫、典型的事件、情感的參與等。再次，學生平時受網(wǎng)絡文化影響較深，閱讀優(yōu)秀作品較少，不知道優(yōu)秀作品“優(yōu)”在何處，我就給予他們示范，和他們一同評析，引導他們有意識地去模仿。

借鑒名家作品，我也曾教給過學生方法，但是怎樣才能持續(xù)激發(fā)學生的寫作熱情呢？新課標指出，要讓學生“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享學習寫作的快樂”，能“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。鑒于此，我在課堂上讓學生針對自己寫的文章，現(xiàn)學現(xiàn)改，并將修改后的文章讀給同伴聽，討論并修改。同時，我對學生的點滴進步都具體指出。這樣，學生就會覺得本節(jié)課學有所得，從而提升寫作信心。

寫作一向是學生的難處。在七年級開始，教師不妨放慢腳步，帶著學生一起觀察生活，勤動筆，精修改，不要求個個文采斐然，但努力做到人人文從字順。

（作者單位：江蘇省南京市第五初級中學）

【名師點評】

寫好人物，是作文的基本功，就好像畫畫要練好素描一樣。王老師立足于學生的寫作實際，從學生原有的寫作起點開始教，使得這節(jié)課能夠有的放矢，保證了課堂教學的效果。

寫作是運用語言文字認識世界、認識自我、認識別人的重要方式。怎樣寫出人物的特點呢？對于七年級學生而言，就是要寫出認識別人的過程。怎樣把這種過程寫出來呢？

王老師循循善誘，通過一步步的寫作技法的引導，給學生鋪設寫作的臺階，慢慢引導學生進入寫作的佳境。每個人都是世界上獨一無二的“這一個”，怎樣抓住“這一個”來寫是寫作的關鍵。王老師第一步就是引導學生寫好這個特點，并且提供了具體的寫作策略，如抓住人物特有的動作，抓住人物特有的神態(tài)等，這就等于給予學生一個寫作的支架。順著這個支架，學生能夠比較容易完成寫作任務。

僅僅有外表像還不足以寫活人物，寫活人物更要寫出人物的精神和內(nèi)心情感。這節(jié)寫作課的第二個環(huán)節(jié)，王老師引導學生通過事件表現(xiàn)人物的特點。俗話說“觀人千面，不如觀事一件”，這個環(huán)節(jié)，王老師主要引導學生寫出人物精神層面的特點，并且以名篇名段作為示例，讓學生學有所依。對于七年級學生而言，“依葫蘆畫瓢”的學習方法仍是有效的。

王老師這節(jié)課還有一個特點，就是“在寫作過程中教寫作”，通過修改環(huán)節(jié)，驗證課堂教學效果。寫作是實踐性很強的課，只有在寫作實踐中指導學生，學生才能對寫作有所感觸。

寫作是一種特殊的心理活動過程。對于人物描寫，不僅僅是技術性的指導，還要融入寫作者對這個人物的情感，只有動情，才能把人物寫形象，寫生動。這是這節(jié)課要努力的方向。

（點評人薛城為江蘇省特級教師、正高級教師，現(xiàn)任教于江蘇省南京市第五初級中學）