摘要：文章從疫情突發(fā)這一背景出發(fā)，闡述了為保障小伙伴們?cè)诔L(zhǎng)假期里“停課不停學(xué)”、盡快補(bǔ)齊英語(yǔ)短板實(shí)現(xiàn)“彎道超車”，及時(shí)開通英語(yǔ)網(wǎng)上課堂，積極開展單詞教學(xué)互動(dòng)情景、語(yǔ)法教學(xué)互動(dòng)語(yǔ)境、口語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景等方面的具體實(shí)踐與探索，并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)剖析不足的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步完善英語(yǔ)網(wǎng)上課堂互動(dòng)式教學(xué)的三點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);網(wǎng)上課堂;英語(yǔ)

農(nóng)歷庚子年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情席卷大江南北。在黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、全國(guó)人民共同努力特別是廣大醫(yī)護(hù)人員、公安干警和基層工作者持續(xù)一個(gè)多月的“馳援湖北”、全力抗擊下，國(guó)內(nèi)疫情得以有效控制，但迄今也累計(jì)確診8萬(wàn)多例、病亡3千余人。并且日本、韓國(guó)、伊朗、意大利、美國(guó)等170多個(gè)國(guó)家和地區(qū)正呈蔓延態(tài)勢(shì)。突發(fā)疫情打斷了我在金華知乎教育的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)，為保障小伙伴們?cè)诔L(zhǎng)假期里“停課不停學(xué)”、盡快補(bǔ)齊英語(yǔ)短板實(shí)現(xiàn)“彎道超車”，結(jié)合以前一個(gè)多學(xué)期“無(wú)問(wèn)西東”西雙版納線上英語(yǔ)支教活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以及TESOL青少英語(yǔ)國(guó)際教師資格證書考試中學(xué)到的“西式”教學(xué)方法，我決定利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)開通英語(yǔ)網(wǎng)上課堂，繼續(xù)開展互動(dòng)式教學(xué)，也取得相當(dāng)滿意的效果。

一、互動(dòng)式教學(xué)概述

互動(dòng)式教學(xué)，是指以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，在教師啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，在學(xué)生認(rèn)知中又促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，形成教學(xué)共振、互促共進(jìn)、和諧高效的一種教學(xué)方法?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，師生之間通過(guò)課堂互動(dòng)、平等交流、相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，體現(xiàn)了教學(xué)民主、教學(xué)相長(zhǎng)的理念。同時(shí)還加強(qiáng)了同學(xué)之間的互動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)都積極參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際課堂中，互動(dòng)式教學(xué)已得到比較廣泛的應(yīng)用，但在英語(yǔ)網(wǎng)上課堂中如何借鑒推廣并靈活運(yùn)用，值得持續(xù)探索與實(shí)踐。

二、互動(dòng)式教學(xué)在英語(yǔ)網(wǎng)上課堂的實(shí)踐探索

俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁”。我在英語(yǔ)網(wǎng)上課堂中高度重視互動(dòng)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視激發(fā)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力，教與學(xué)都更有成就感。

1、探索單詞教學(xué)互動(dòng)情景。初中英語(yǔ)教材一般每課（含聽力）有20—30個(gè)新單詞，對(duì)于許多同學(xué)來(lái)說(shuō)，及時(shí)記住并靈活用好這些單詞不是一件容易的事。在英語(yǔ)網(wǎng)上課堂，我拋棄反復(fù)抄寫、死記硬背等傳統(tǒng)方法，而是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，探索互動(dòng)交流。例如：在講解“Colours and clothes”這一節(jié)時(shí)，涉及很多衣服和顏色的單詞。網(wǎng)課中，我就指著攝像頭前自己和某個(gè)同學(xué)的衣服，讓大家回答相應(yīng)衣服和顏色的單詞讀音與拼法;或者反過(guò)來(lái)，由我說(shuō)單詞，請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)指出衣服和顏色以及拼法。在這種互動(dòng)教學(xué)中，既能直接了解學(xué)生對(duì)于單詞的掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，又能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2、探索語(yǔ)法教學(xué)互動(dòng)語(yǔ)境。對(duì)于初中生等英語(yǔ)初學(xué)者，語(yǔ)法是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，能否及時(shí)理解、掌握語(yǔ)法，對(duì)他們后續(xù)的閱讀與口語(yǔ)都有很大的影響。但若照本宣科講解語(yǔ)法，又顯得十分枯燥和難以理解。因此，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)互動(dòng)語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)積極參與互動(dòng)交流來(lái)感悟語(yǔ)法，并強(qiáng)化語(yǔ)法的記憶與靈活運(yùn)用。例如：在講解“have/has gone to”和“have/has been to”的不同用法時(shí)，我在攝像頭正對(duì)的墻上分別貼上“America、England、France、Canada”等國(guó)名的單詞卡片，然后離開椅子走到卡片“America”前，停下來(lái)說(shuō)“I have gone to America”，并講解“Have/has gone to”表示“去了（某地）”是指“在去某地的路上或已在某地，人還未回來(lái)";然后回到椅子上再說(shuō)“I have been to America”，并講解“have/has been to”表示“去了（某地）”是指“曾經(jīng)去過(guò)，人已經(jīng)回來(lái)了”;并叫攝像頭前的同學(xué)們也都離開椅子在各自房間里走上一段，并分別默讀上述兩句。通過(guò)互動(dòng)語(yǔ)境演練，大家很快就掌握兩者之間的區(qū)別。

3、探索口語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景。針對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者開口難、不自信等弱點(diǎn)，我積極探索采訪式、表演式、游戲式互動(dòng)教學(xué)法。例如在有關(guān)職業(yè)的教學(xué)中，讀完“teacher”一詞后，我就問(wèn)“Do you want to be a teacher？”大部分同學(xué)會(huì)說(shuō)yes，然后我又問(wèn)why？有同學(xué)回答說(shuō)“Because I`m interested in teacher”。這樣網(wǎng)上課堂變得生動(dòng)活潑，富有感染力。又如在表演式互動(dòng)中，讓學(xué)生在情景劇或動(dòng)畫片段中扮演不同角色，分別朗讀原文或臺(tái)詞的方式練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，遇到他（她）不會(huì)讀的時(shí)候，我再及時(shí)指點(diǎn)幾句。再如在游戲式互動(dòng)中，在講解“Enjoy your hobby”這一節(jié)時(shí)，我沒有教條地按教材講，而是鼓勵(lì)同學(xué)們相互提問(wèn)對(duì)方的愛好，并且大膽說(shuō)出自己的愛好，引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉了他們的英語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用能力，增強(qiáng)同學(xué)之間的交流互動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、進(jìn)一步完善英語(yǔ)網(wǎng)上課堂互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

通過(guò)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，剖析存在不足，對(duì)進(jìn)一步完善英語(yǔ)網(wǎng)上課堂互動(dòng)式教學(xué)，也有以下幾點(diǎn)啟示與建議。

一是要突出學(xué)生主體地位。相對(duì)于共處一室的實(shí)際課堂，英語(yǔ)網(wǎng)上課堂中的師生身處異地僅靠網(wǎng)絡(luò)連接，在督促檢查學(xué)生自覺學(xué)習(xí)方面更有“鞭長(zhǎng)莫及”之感。因此在互動(dòng)式教學(xué)中，要正確處理“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”之間的關(guān)系，特別要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師更多作為引導(dǎo)者、啟發(fā)者、鼓勵(lì)者，總體以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，切實(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而更加積極主動(dòng)投身學(xué)習(xí)。

二是要讓網(wǎng)上課堂熱鬧起來(lái)。相對(duì)于濟(jì)濟(jì)一堂的實(shí)際課堂，英語(yǔ)網(wǎng)上課堂面對(duì)的只是冷冰冰的熒屏和“隔了一層”的距離感。因此要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，超越時(shí)空限制，搜集整合網(wǎng)上豐富的外語(yǔ)教學(xué)資源，提供英語(yǔ)虛擬環(huán)境、作品影像及背景資料，讓網(wǎng)上課堂熱鬧起來(lái)，使互動(dòng)式教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，真正開展因材施教、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、群組交流，進(jìn)一步增強(qiáng)網(wǎng)上課堂的形象化、生活化和現(xiàn)場(chǎng)感，獲得傳統(tǒng)語(yǔ)音視聽教室無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，幫助學(xué)生有意注意、加深印象、持久記憶。

三是要更重視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。相對(duì)于課間休息也可面對(duì)面追問(wèn)交流的實(shí)際課堂，英語(yǔ)網(wǎng)上課堂更加重視課內(nèi)教學(xué)效率效果，因此不僅要求教師更加認(rèn)真仔細(xì)備課，提前考慮和預(yù)演處置可能出現(xiàn)的各種情況，更要求學(xué)生一定要在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，攻克生詞、難句和重要語(yǔ)法點(diǎn)，記下不明白、有疑問(wèn)的地方，然后帶到課上請(qǐng)老師幫助答疑解惑、攻克難點(diǎn)，最大程度提高學(xué)習(xí)效率;同時(shí)在課后階段要強(qiáng)化復(fù)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺、鞏固所學(xué)，力求事半功倍之效。

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[3]李娜，《如何讓英語(yǔ)課堂熱鬧起來(lái)》，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6a15a17f0102x4nv.html。

作者簡(jiǎn)介：陳佳悅（1999.1）女，浙江金華人，浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，本科在讀，主要研究方向：中英語(yǔ)言文化比較研究。