程文耿

摘? ?要：隨著我國(guó)新課程教育改革的深入進(jìn)行，基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)已然成為新的教學(xué)目標(biāo)。物理觀念作為物理核心素養(yǎng)中地位最突出、作用最明顯的要素之一，有助于學(xué)生深刻理解和把握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)以及物理觀念進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，并根據(jù)在傳統(tǒng)物理觀念教學(xué)背景下存在的問題，從多個(gè)方面對(duì)基于核心素養(yǎng)下物理觀念的形成和發(fā)展的教學(xué)策略措施進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理觀念;形成與發(fā)展;教學(xué)策略

引言

我國(guó)的教育模式隨新時(shí)代的迅速進(jìn)步而不斷加以創(chuàng)新改革，由最初的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式，進(jìn)而又轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的核心素養(yǎng)教育模式。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，要求教師在日常的課堂教學(xué)中不僅要注重教材知識(shí)的講解和傳授，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，教師也要充分發(fā)揮教育過程中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的物理觀念，促進(jìn)其物理思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

1? 核心素養(yǎng)以及物理觀念概述

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，其中主要突出強(qiáng)調(diào)了個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛以及家國(guó)情懷，同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等方面的培養(yǎng)，引領(lǐng)著學(xué)科課程教學(xué)的不斷優(yōu)化創(chuàng)新和發(fā)展。對(duì)于物理學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，其中包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

所謂的物理觀念是指學(xué)生透過物理學(xué)視角對(duì)物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量以及相互作用進(jìn)行基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)和深入分析后所形成的基本思想理念;是將物理概念和規(guī)律在頭腦中進(jìn)行進(jìn)一步提煉和升華;是能靈活運(yùn)用物理知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力，其中主要包括對(duì)物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀及應(yīng)用等要素[ 1 ]。例如，對(duì)于一個(gè)具備運(yùn)動(dòng)觀的學(xué)生來說，當(dāng)面對(duì)某個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)自覺地觀察和思考這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的位移、時(shí)間、速度、加速度等物理量以及它們之間的關(guān)系。在物理教學(xué)的過程中，學(xué)生形成物理觀念主要來源于三個(gè)方面，第一方面是來自于學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)而形成的知識(shí)類的物理觀念;第二方面是來自于學(xué)生自己對(duì)物理學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究而形成的方法類的物理觀念;第三方面是來自于學(xué)生自己對(duì)物理在實(shí)際生活中應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)而形成的情意類的物理觀念。

2? 當(dāng)前物理教學(xué)過程中存在的問題

2.1? 學(xué)校對(duì)物理教學(xué)重視程度不高，教學(xué)模式缺乏合理性

學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)以及推動(dòng)教育工作的開展具有不可忽視的作用。但是，當(dāng)前大部分學(xué)校對(duì)物理教學(xué)重視程度不夠，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力也不夠重視，缺乏緊跟時(shí)代發(fā)展步伐優(yōu)化教學(xué)方式的意識(shí)，在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)方式陳舊落后。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式采取機(jī)械式教學(xué)，在課堂上是以教師為主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而且在日常教學(xué)過程中，只注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和做題能力的訓(xùn)練，卻忽略了對(duì)學(xué)生物理思維方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更不用提在生活中的實(shí)際運(yùn)用能力了。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式顯然不能滿足時(shí)代對(duì)物理教育工作的要求，長(zhǎng)此以往甚至?xí)l(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.2? 教師專業(yè)素養(yǎng)水平較低

學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到影響作用的人。但是，仍存在部分教師在教學(xué)工作中缺乏責(zé)任感，專業(yè)素養(yǎng)水平有待提高的現(xiàn)象，這些會(huì)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。一些教師對(duì)物理課程知識(shí)的理解和掌握程度較低，在課堂上難以有效把物理知識(shí)傳授給學(xué)生，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，也使得提高課堂質(zhì)量和效率成為一大難題，不利于調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及物理核心素養(yǎng)觀念的形成。

2.3? 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性對(duì)自身的發(fā)展起決定作用，在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的情況取決于他自身的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過程中所付出的精力和時(shí)間。由于部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)科不感興趣，使得物理變得枯燥乏味且復(fù)雜，再加上學(xué)生的理解能力發(fā)育尚未完全成熟，使得這部分學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性較低。同時(shí)，也有部分學(xué)生在解決物理問題時(shí)只會(huì)照搬教材內(nèi)容，不懂得靈活變通[ 2 ]，在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到困難便想著放棄，難以建立學(xué)習(xí)物理的信心。

3? 基于核心素養(yǎng)下物理觀念形成和發(fā)展的教學(xué)策略

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)下物理觀念的形成和發(fā)展，各教育工作者可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和物理觀念之間的聯(lián)系;學(xué)生目前所具備的物理觀念、態(tài)度和水平;形成物理觀念發(fā)展智力所必備的因素和要求以及有利于物理觀念形成和發(fā)展的方法等進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而討論探究科學(xué)合理的教學(xué)策略。

3.1? 了解物理本質(zhì)，建立物理觀念

知識(shí)的傳授是物理教學(xué)的最基本任務(wù)，但是不提倡灌輸式教學(xué)模式。應(yīng)試教育模式較為注重考試的知識(shí)點(diǎn)和成績(jī)，忽視了物理知識(shí)體系的形成是建立在本質(zhì)屬性和拓展延伸之上的，而將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法統(tǒng)一為死記硬背、做題套公式套題型。核心素養(yǎng)教育崇尚人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，課堂教學(xué)需在物理學(xué)知識(shí)整體性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)形成一種物理觀念的環(huán)境從而教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生去觀察、分析、比較、討論、概括進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)屬性，建立物理觀念。例如，在學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在生活中觀察物體的運(yùn)動(dòng)，然后創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，讓同學(xué)們展開討論和思考，一步步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一本質(zhì)屬性。

3.2? 知識(shí)點(diǎn)分析對(duì)比，明確清晰物理觀念

基礎(chǔ)的物理觀念建立以后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)一步的明確，通過進(jìn)行系統(tǒng)性的分析對(duì)比，方便學(xué)生更加深刻的理解物理觀念。物理學(xué)中難免會(huì)存在一些容易混淆的相似的觀念，學(xué)生在分析比較的過程中，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的相同之處和差異之處，使得自我物理觀念更加清晰明確化。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析的過程中要注意強(qiáng)調(diào)各自的物理意義、適用范圍以及相互關(guān)系等內(nèi)容，促使學(xué)生掌握正確的物理知識(shí)。例如，在對(duì)勢(shì)能和動(dòng)能進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生更清楚地理解兩者的區(qū)別和聯(lián)系，可以將其概念、適用范圍等進(jìn)行對(duì)比。使學(xué)生了解到動(dòng)能是因?yàn)槲矬w運(yùn)動(dòng)而具有的能，勢(shì)能是物體因?yàn)楸慌e高而具有的能，動(dòng)能和重力勢(shì)能是可以相互轉(zhuǎn)化的這一物理觀念[ 3 ]。

3.3? 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，具體化物理觀念

物理實(shí)驗(yàn)的合理設(shè)計(jì)可以給學(xué)生提供良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到物體發(fā)生變化的現(xiàn)象和過程。在一定程度上可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該有計(jì)劃地滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)一般可分為兩種：一種是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證已知的理論知識(shí);另一種是探究性實(shí)驗(yàn)，即用實(shí)驗(yàn)來探究未知的結(jié)論。例如，在講解“驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)”這一節(jié)課時(shí)，教師通過砂桶用細(xì)線牽引小車做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的方法驗(yàn)證加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。另外，教師也可以組織學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，掌握與之相關(guān)的物理規(guī)律。

4? 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，物理觀念對(duì)于物理教學(xué)有著積極的教育意義。在當(dāng)今核心素養(yǎng)教育的時(shí)代背景下，教師應(yīng)巧妙的采用先進(jìn)的教學(xué)理念，積極探索新型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不斷反思、總結(jié)、優(yōu)化，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)其思維能力和創(chuàng)造能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琬瑩.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)初探[D].長(zhǎng)沙：華中師范大學(xué)，2017.

[2]羅瑩.物理核心素養(yǎng)研究：物理知識(shí)與物理觀念[J].物理教師，2018（6）：2-6.

[3]應(yīng)俊，許佳其.探討物理核心素養(yǎng)中物理觀念教學(xué)策略[J].物理通報(bào)，2018（S1）25-27.