許晶
【摘要】古詩詞是中華文化的瑰寶,用音樂表達(dá)詩風(fēng)詩韻,弘揚(yáng)民族文化,帶領(lǐng)學(xué)生把詩詞的情境美、情趣美、意蘊(yùn)美,用唱、演、奏等形式呈現(xiàn),將古詩詞和音樂教學(xué)有效融合,拓寬學(xué)生對(duì)音樂的理解和對(duì)詩詞的感悟,也讓課堂更加靈動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】古詩詞 音樂教學(xué) 融合
音樂是聽覺的藝術(shù),詩詞是語言的藝術(shù)。我國最早的詩歌總集是《詩經(jīng)》,而《詩經(jīng)》就是古代人民歌唱的詞本。《詩經(jīng)》中每一首詩都可以合樂而歌,詩經(jīng)中的民歌由勞動(dòng)人民自己創(chuàng)造,它飽含豐富的思想感情和想象,具有一定的節(jié)奏韻律,而節(jié)奏也是音樂的靈魂。從《尚書·堯典》中記載“詩言志,歌詠言,聲依永,律和聲”可以看出,音樂與詩歌的互融是歷來已久的。
詩歌中有韻律,音樂中有詩意,“詩”與“歌”密不可分。古詩吟唱是前人的一種唱讀方法,也是一種古老的藝術(shù)。將古典詩詞融入音樂美學(xué)意境,不僅拓寬學(xué)生對(duì)音樂的理解、對(duì)詩詞的感悟,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。詩詞的意境與音樂的情感完美地交織在一起,讓學(xué)生在詩詞的品鑒和欣賞中,感受音樂的旋律美與節(jié)奏美。
音樂教學(xué)新課程改革理念鼓勵(lì)教學(xué)的多元化,而今小學(xué)音樂課本中的古詩詞歌曲占比也日益增多。以古詩詞為載體,讓學(xué)生將誦讀、吟唱、表演創(chuàng)造整合運(yùn)用,領(lǐng)悟古詩詞經(jīng)典文化的精神,從而也更好地豐富音樂課堂。
一、視聽相融,唱出詩詞情境美
音樂教材中所演唱的古詩詞,大多是學(xué)生語文課本中所學(xué)過的??赏鶎W(xué)生能滾瓜爛熟地背誦古詩,卻不能體會(huì)到其中的情境。即使是吟唱古詩詞,也并不能將古詩詞的意境表達(dá)出來。
如演唱李白的《憶江南》,詩中寫到的“江南好,風(fēng)景舊曾諳”,詩中的江南風(fēng)景究竟是怎樣的美景呢?筆者認(rèn)為,教師在教學(xué)前,可利用多媒體手段,先讓學(xué)生欣賞江南春意盎然的景象,通過圖片或視頻了解江南的水,江南青磚白墻的建筑,水鄉(xiāng)特有的油紙傘、烏篷船等,讓學(xué)生在演唱前,眼前已浮現(xiàn)出江南的詩情畫意之景。
在識(shí)譜環(huán)節(jié)中,筆者讓學(xué)生用線條將每一個(gè)小音符連接起來,連綿的旋律線就像江南的水,蜿蜒起伏,連綿不斷,在優(yōu)美的旋律中感受江南的柔美與溫婉。學(xué)生在演唱時(shí),自然而然地能用優(yōu)美的歌聲有表情地演唱,并在詩的最后一句“憶江南”時(shí)演唱出了漸弱的效果,這樣演唱中細(xì)節(jié)的處理,更加能表達(dá)對(duì)欣賞江南美景的意猶未盡之感。整節(jié)課音畫和諧,視聽相融,這樣浸入式的體驗(yàn),生成了一個(gè)趣味化、多樣而靈動(dòng)的音樂課堂。
二、聲勢(shì)加入,表現(xiàn)詩詞情趣美
聲勢(shì),是音樂教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛的、影響較大的、先進(jìn)的教學(xué)方法之一,它能夠直觀地、原始地表達(dá)情感與意義。通俗地說,聲勢(shì)就是能夠發(fā)出聲音的人體的各種姿勢(shì),比如拍手、剁腳、捻指等一系列的姿勢(shì)。人的許多身體部位都可以擺出許多不同的姿勢(shì),每一種姿勢(shì)可以表達(dá)出某種特定的意思,傳達(dá)出特殊的情感,同時(shí)它是一種很好的進(jìn)行音樂情緒表達(dá)的方式。
《江南》這首詩是學(xué)生非常熟悉的一首漢樂府民歌。在整首詩中,并沒有提到任何一個(gè)人物,只出現(xiàn)了很多魚和蓮葉。這首詩描寫的是一群男孩和一群女孩兒一邊采著蓮,一邊唱著歌的情景。在了解了這首詩的背景之后筆者讓學(xué)生在演唱時(shí)將情境演繹出來。出乎意料的是,學(xué)生還在表演中加入了聲勢(shì),在演唱歌曲時(shí)用豐富的肢體動(dòng)作(如響指、拍手、拍腿等動(dòng)作)參與其中,清朗的聲音伴隨著輕快的音樂,輕松而活潑。在表演中,學(xué)生自然而然地用稍快的速度和有彈性的聲音演唱,讓人感受到了生活的美好,也烘托出詩詞的意境。
又如在演唱杜甫的《春望》時(shí),筆者向?qū)W生提問,可以加入哪些聲勢(shì)以襯托詩詞想要表現(xiàn)的意境?學(xué)生在仔細(xì)分析了旋律和詩的背景后,在旋律中,“烽火連三月,家書抵萬金”這句中有好幾處大跳音程,表現(xiàn)出詩人對(duì)在那樣一個(gè)沒有希望和喜悅的春天,面對(duì)戰(zhàn)亂的長安,心里的憂愁,心情的起伏,學(xué)生一致認(rèn)為要用腳踏步的動(dòng)作,保持穩(wěn)定的節(jié)奏來襯托當(dāng)時(shí)氣氛的緊張,詩人心情之沉重。這樣的聲勢(shì)一加入,不用在演唱上對(duì)學(xué)生有太多的鋪墊,在演唱時(shí),學(xué)生自然而然地用堅(jiān)定而鏗鏘有力的語氣演唱,通過歌聲把這首詩要表達(dá)的蒼涼的意境表現(xiàn)得淋漓盡致,從心底流淌出情感來演唱。
從以上兩個(gè)案例看出,將聲勢(shì)加入詩詞的演唱中,將平時(shí)生活中最熟悉的身體動(dòng)作和日常生活中的聲響作為教學(xué)素材,提高了教學(xué)效率,使學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚,烘托詩詞情境美。
三、為詩配樂,奏出詩詞意蘊(yùn)美
配樂是情感的音樂,好的配樂可以渲染氣氛,烘托場(chǎng)景,幫助強(qiáng)化和抒發(fā)情感,有了配樂,更容易將朗誦的人和聽眾都帶入詩詞的意境中。當(dāng)下小學(xué)音樂教材中有大量的古詩詞曲目,如《讀唐詩》《游子吟》《小兒垂釣》《村居》等。教材中的詩詞大多數(shù)都已經(jīng)配好了伴奏音樂,有些伴奏音樂契合詩歌的意境,而有些并不十分符合詩詞的意境,或者教材中的配樂與學(xué)生自己理解的意境并不一樣。音樂欣賞課上,教師鼓勵(lì)學(xué)生自主為詩歌配樂。可以是自己演奏樂器,也可以使用我國的古典名曲為詩歌伴奏。而選擇什么樣的配樂就更加重要了,這不僅需要學(xué)生們對(duì)詩歌的情境、韻律以及作者的思想感情非常了解,還需要對(duì)所選擇的音樂的主題、基調(diào)、速度、情緒、力度都有一定的把握。詩歌與音樂是協(xié)調(diào)一致的,恰到好處的配樂,能奏出詩詞的意蘊(yùn)美。
在為蘇軾的《江城子·密州出獵》配樂時(shí),學(xué)生們選擇了琵琶獨(dú)奏《十面埋伏》,卻遭到了一位學(xué)生的反對(duì)。他表示蘇軾在寫這首詞時(shí)還不到40歲,卻稱自己為老夫,表現(xiàn)出他的豪放。用琵琶這樣的樂器,過于柔和,不能表現(xiàn)出這首詞的恢宏氣勢(shì)。學(xué)生們?cè)俅卫首x這首詞,分析出這首詞上片出獵,下片請(qǐng)戰(zhàn),不但場(chǎng)面熱烈,音節(jié)嘹亮,而且豪情志壯,精神百倍。在全班同學(xué)的討論下,大家最終選擇了鼓。于是,我們的展示在鼓聲中拉開了序幕,學(xué)生們呈現(xiàn)出由緩而急,由近及遠(yuǎn),此起彼伏的演奏效果。學(xué)生們?cè)谇宕嗟牡崖暫托蹓训墓穆曋幸鞒?,將詞中蘇軾的豪放及這首詞的壯觀表現(xiàn)得淋漓盡致。
詩歌和音樂是關(guān)系極為緊密的藝術(shù),它們的結(jié)合相得益彰,珠聯(lián)璧合。在音樂中抒發(fā)古詩詞中的感情,不僅音韻優(yōu)美,還充滿意蘊(yùn)美。同學(xué)們?cè)跒樵娕錁返倪^程中,學(xué)會(huì)了分析詩詞所表達(dá)的意境。如:吟唱李白的《靜夜思》時(shí),使用了呂思清的《思鄉(xiāng)曲》;在吟唱《水調(diào)歌頭》時(shí),使用了王菲的《但愿人長久》;在吟唱李煜的《相見歡》時(shí),使用了鄧麗君的《獨(dú)上西樓》。在不同的音樂中,學(xué)生會(huì)感受到不同音樂的演唱及演奏風(fēng)格,學(xué)生能漸漸理解歌曲的創(chuàng)作及演唱是怎樣與詩詞的風(fēng)格相一致的。在音樂中,拓展學(xué)生對(duì)音樂情緒、音樂知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在聆聽和吟唱中體會(huì)古詩詞音樂的獨(dú)特魅力和韻味,隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空,將我們的詩心和古人的詩心遙相扣合。
文學(xué)與音樂存在極大的關(guān)聯(lián)性,音樂家們常常從古詩詞中尋找創(chuàng)作靈感,文學(xué)創(chuàng)作者也經(jīng)常從音樂中找到方向。文字是無聲的感悟,音樂卻是有聲的藝術(shù)。教師將古詩詞與音樂融合起來創(chuàng)設(shè)的豐富的音樂教學(xué)氛圍,使學(xué)生在古詩詞的品鑒中感受音樂的節(jié)奏與旋律。古詩詞含蓄雋永的人文意境,和音樂喜怒哀樂表達(dá)融為一體。在音樂課上,將古詩詞與音樂融為一體,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理解力、感悟力、創(chuàng)造力的同時(shí),也讓學(xué)生對(duì)古詩詞更加感興趣,將中國傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。
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注:本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題暨江蘇省第四批精品課題培育對(duì)象“師生同構(gòu)兒童多彩學(xué)習(xí)生活的研究”(立項(xiàng)編號(hào):D/2016/02/123)階段性成果。