劉晗

摘? 要：小學(xué)是我國義務(wù)教育體系的重要組成，長達(dá)6年之久，是學(xué)生身心健康發(fā)展，智力、體能、人格健全的起步階段，對于學(xué)生的全面發(fā)展起到重要的影響作用。在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，而體驗(yàn)式教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段，符合這一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，能夠收到良好的教學(xué)效果，因此，通過體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以供同行參考使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理課堂? 小學(xué)教育? 體驗(yàn)式教學(xué)方法? 策略

1? 體驗(yàn)式教學(xué)模式的概述

體驗(yàn)式教學(xué)模式具體是指，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，通過對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化及選擇，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬或是情景再現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力以及創(chuàng)作學(xué)生能夠有強(qiáng)烈代入感的環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生能夠有直觀的體驗(yàn)，而不僅僅是枯燥教學(xué)內(nèi)容的復(fù)述。通過體驗(yàn)式教學(xué)的模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自身的體驗(yàn)，獲得更多的直觀經(jīng)驗(yàn)，并能夠內(nèi)化成為自身的知識。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)模式以直觀經(jīng)驗(yàn)為主，通過體驗(yàn)式教學(xué)的開展，符合這一學(xué)齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，是小學(xué)階段教學(xué)重要的模式之一。

2? 當(dāng)前小學(xué)心理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）形式主義嚴(yán)重。

現(xiàn)階段的小學(xué)心理課堂的教學(xué)存在諸多形式主義問題，雖然綜合素質(zhì)教育的提出已經(jīng)存在很長時(shí)間，但是在開展的過程中依舊難以徹底貫徹。很多學(xué)校依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對于心理健康的教育較為排斥，不能夠遵循新課標(biāo)改革的要求進(jìn)行，導(dǎo)致心理健康教學(xué)流于形式，形同虛設(shè)，心理健康咨詢室雖然開設(shè)，但開放時(shí)間極少，甚至從未開放過。

（2）教學(xué)水平不均衡。

我國地域遼闊經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不均衡，不同的地區(qū)在義務(wù)教育階段的資金投入存在較大差異，特別是西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平受限，在小學(xué)階段的心理健康課程的設(shè)置也較東部地區(qū)有一定的差異。即便是在同一地區(qū)，甚至是同一市內(nèi)不同的小學(xué)都存在一定的差異。另一方面，當(dāng)學(xué)校對于學(xué)生心理健康教學(xué)不重視的情況下，對于心理健康課程設(shè)置也不會也過多投入，教師的專業(yè)性難以得到保證，對于存在心理問題的學(xué)生不能夠給予正確的引導(dǎo)，對于尚未發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生不能夠發(fā)現(xiàn)其潛在的心理問題，不能給予及時(shí)的疏導(dǎo)。更甚至有一部分的學(xué)校將心理健康教學(xué)等同于一般課程進(jìn)行，采用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、謄抄筆記的教學(xué)方式。

（3）家長不能夠配合學(xué)校心理健康教學(xué)。

在我國傳統(tǒng)文化中認(rèn)為家庭的建設(shè)是以父權(quán)為中心，家庭中父母具有絕對的權(quán)威，不容子女質(zhì)疑或反駁。在這樣的社會環(huán)境中，諸多家長不能夠及時(shí)有效地重視學(xué)生的心理健康，甚至是壓抑學(xué)生天性的釋放。一部分的家長對于學(xué)生心理健康的問題持有抗拒的態(tài)度，拒絕同學(xué)校教師或是學(xué)生進(jìn)行積極有效的正面溝通，讓小學(xué)心理健康課堂的開展難上加難。

3? 小學(xué)心理健康教育開展的必要性

心理教育課程是一種通過人與人互動的過程，在互動中學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識和技巧，完成一定的任務(wù)活動，使得學(xué)生建立一定的成就感，從而對心理教育有一個樂觀支持的心態(tài)，從而形成新的積極向上的情緒。心理教育學(xué)課程與其他課程相比，其教學(xué)目的、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)效果評價(jià)都是有很大區(qū)別的。心理教育學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生在成長的過程中保持良好的心理狀態(tài)，保障心理的健康發(fā)育，能夠處理一部分負(fù)面情緒和事件的影響。它的教學(xué)效果評價(jià)不像其他學(xué)科一樣有明確的對錯和準(zhǔn)確的分值來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，它是通過學(xué)生的知識和情緒以及心理狀態(tài)為導(dǎo)向，通過活動和體驗(yàn)這一主要載體，以學(xué)生情緒和心理健康的改善為主要驅(qū)動力進(jìn)行教學(xué)。從本質(zhì)上來看，這不是一門通過教師講授就能夠掌握知識和能力的課程，必須通過學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)來感受心理學(xué)知識帶來的心理和情緒的變化。對于學(xué)生來說，不僅是知識獲取的過程，也是一個自我教育、自我評價(jià)、自我轉(zhuǎn)變的過程;對老師來說這不僅是一門課程，更是教師了解學(xué)生心理狀態(tài)的一個途徑和窗口。心理教育不僅不需要明確對錯，同時(shí)沒有特定的例子去限定學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟情感、情緒和心理活動的變化，幫助學(xué)生完善人格的塑造，讓學(xué)生的課程中去理解，在課程中去學(xué)習(xí)。

4? 體驗(yàn)式小學(xué)心理健康教學(xué)模式開展的策略

（1）通過情景再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。

小學(xué)階段的學(xué)生對于文字表述內(nèi)容理解上存在一定困難，難以抓住其中的重要知識，往往以直觀體驗(yàn)為主，累積相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。充分利用小學(xué)階段學(xué)生這一身心特點(diǎn)，教師應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容中的主要部分，通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生有著強(qiáng)烈的代入感及融入性，領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展。教師在設(shè)置情境再現(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，避免創(chuàng)建學(xué)生陌生的情境，貼近學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境，以學(xué)生為創(chuàng)作中心，才能夠充分引起學(xué)生情感上的共鳴，也有助于教師引導(dǎo)學(xué)生的情況變化。例如，在教授學(xué)生控制情緒，調(diào)整心態(tài)等內(nèi)容時(shí)，可以模擬考試前的情境，或是兩位學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)后各自的心理感受，通過情境的再模擬，還原當(dāng)時(shí)的情境讓學(xué)生能夠感受到其中的氛圍，激發(fā)學(xué)生的同理心及換位思考的能力。

（2）體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重過程。

過程的進(jìn)展是體驗(yàn)式教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，也是其核心內(nèi)容所在。當(dāng)教師不能夠抓住體驗(yàn)式教學(xué)的過程環(huán)節(jié)，將必然會導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。教師在體驗(yàn)式教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)深度挖掘?qū)W生情感及心理的變化，感受不同學(xué)生的不同心理感受。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)中參與度不高時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及情境再現(xiàn)的方式方法，以便能夠讓所有的學(xué)生參與其中，若還是有個別學(xué)生不參與其中，應(yīng)當(dāng)對個別學(xué)生的心理進(jìn)行深入探究，以便能夠及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)其心理健康問題。

（3）注重分享。

體驗(yàn)式教學(xué)的另一大核心則是分享。分享的對象包括但是不限于老師、同學(xué)、家長，雙方通過討論及交流，充分體驗(yàn)分享的過程及心理得到疏解。教師可以通過將學(xué)生分成小組進(jìn)行分享，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生的社交能力也能夠有所提高，更好地融入社會團(tuán)體的生活中，對其心理健康的建設(shè)也將大有裨益。例如，在老師在體育比賽后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剠⑴c的感受，以及分享作為運(yùn)動員需要堅(jiān)毅品質(zhì)來支持比賽進(jìn)行，以及比賽后沒有得到名次或沒有得到滿意結(jié)果時(shí)，如何排解挫敗感，形成良好的心態(tài)。

（4）根據(jù)學(xué)生的不同，實(shí)施差異化教學(xué)。

學(xué)生作為獨(dú)立的個體，每一個人都有自己獨(dú)特的個性，特別是心理健康的教育更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的差異性，而不是“大鍋飯”式的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中充分了解每位學(xué)生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷，以及性格特點(diǎn)等多方面特點(diǎn)，并能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)特別注意的是，即便是同一教學(xué)內(nèi)容通過同一情境再現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，因此需要教師教學(xué)過程中細(xì)致觀察，以便能夠充分應(yīng)用心理健康的專業(yè)知識，確保學(xué)生心理健康狀體的持續(xù)保持。

（5）注重同學(xué)校家庭的互動。

學(xué)校和家庭是學(xué)生的主要活動場所，二者相互配合能夠?yàn)閷W(xué)生建立良好的循環(huán)，為其提供不間斷的良性循環(huán)，也能夠潛移默化地為學(xué)生提供穩(wěn)定環(huán)境。學(xué)校作為小學(xué)生教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生家長參與到學(xué)生的心理健康教學(xué)的活動中。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展家長講座，邀請專業(yè)的心理講師對學(xué)生家長進(jìn)行輔導(dǎo)咨詢。

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