張曉濤 易云鋒

20世紀(jì)60年代以來(lái)，作為在東亞率先實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的新興經(jīng)濟(jì)體，日本開(kāi)始向其他東亞國(guó)家進(jìn)行直接投資，通過(guò)建立以日本為龍頭的“雁行模式”，不僅實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，也創(chuàng)造了著名的“東亞奇跡”。在此過(guò)程中，為支撐企業(yè)參與跨國(guó)經(jīng)營(yíng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，日本十分注重對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)，并形成了國(guó)際領(lǐng)先、成熟規(guī)范的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)體系，其一流的國(guó)際商務(wù)人才構(gòu)成了日本企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

本文通過(guò)剖析日本大學(xué)的國(guó)際商務(wù)研究生教育體系，總結(jié)出其優(yōu)勢(shì)和特色，以期為改進(jìn)我國(guó)國(guó)際商務(wù)研究生教育提供借鑒。

日本大學(xué)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)歷程

日本的國(guó)際商務(wù)教育起源于明治維新時(shí)期。1868年明治政府在“求知識(shí)與世界”這一國(guó)際化理念的指導(dǎo)下，全面考察并參照歐美的商業(yè)教育體制，先后設(shè)立了神戶(hù)商業(yè)講習(xí)所（1878年）、大阪商業(yè)講習(xí)所（1880年）和東京商業(yè)學(xué)校（1884年）等，并實(shí)施西式教育。1885年《商業(yè)學(xué)校通則》發(fā)布以后，日本確立起涵蓋初等教育、中等教育到高等教育的比較完整的近代商業(yè)學(xué)校教育體制。1903年日本發(fā)布《專(zhuān)門(mén)學(xué)校令》，先后在大阪、長(zhǎng)崎、橫濱和神戶(hù)等地成立多所市立高等商業(yè)學(xué)校，其中神戶(hù)高等商業(yè)學(xué)校于1929年率先升格為神戶(hù)商業(yè)大學(xué)。

二戰(zhàn)后，日本開(kāi)始廢除軍國(guó)主義教育，提出“和平、民主、自由、平等”的教育理念。1966年，日本中央教育審議會(huì)的咨詢(xún)報(bào)告中明確提出要樹(shù)立國(guó)際化教育觀(guān)念，指出日本教育要培養(yǎng)出一大批認(rèn)識(shí)世界的“世界人”。20世紀(jì)70年代后，日本加深了對(duì)國(guó)際化的認(rèn)識(shí)，將國(guó)際化提高到關(guān)系國(guó)家存亡和發(fā)展的高度。20世紀(jì)90年代起，日本掀起第三次大學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)，其主要目標(biāo)是大學(xué)教育管理的彈性化、個(gè)性化、學(xué)習(xí)形式的多樣化和面向全球的國(guó)際化。

21世紀(jì)以來(lái)，隨著日本政府“新成長(zhǎng)戰(zhàn)略”“產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)國(guó)際化人才戰(zhàn)略”等一系列國(guó)際化人才戰(zhàn)略的實(shí)施，日本大學(xué)的商科教育普遍融入了“國(guó)際人”培養(yǎng)理念和目標(biāo)，其現(xiàn)代商學(xué)教育也更為注重對(duì)國(guó)際商務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一些大學(xué)在工商管理、國(guó)際商務(wù)等學(xué)科的基礎(chǔ)上還設(shè)立了“國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略”“國(guó)際管理科學(xué)”和“國(guó)際商務(wù)信息”等新興學(xué)科。

2014年，日本文部科學(xué)省創(chuàng)設(shè)“超級(jí)全球大學(xué)計(jì)劃（Super Global University Project）”，旨在提升日本大學(xué)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和日本大學(xué)生的國(guó)際化程度，并培養(yǎng)出在全球舞臺(tái)活躍的人才。在該計(jì)劃支持下，一些大學(xué)的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)水平得以提升到更高的層次。

日本大學(xué)國(guó)際商務(wù)研究生培養(yǎng)體系

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

日本大學(xué)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)大多定位于培養(yǎng)高端人才和商務(wù)精英，即旨在培養(yǎng)在全球具有影響力的商業(yè)領(lǐng)袖（見(jiàn)表1）。在其人才培養(yǎng)理念中，十分突出日本商業(yè)環(huán)境中“務(wù)實(shí)”的經(jīng)營(yíng)理念，并重視培養(yǎng)學(xué)生深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。此外，還有些高校提倡培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”“奉獻(xiàn)精神”和“前瞻性”眼光。

可見(jiàn)，日本大學(xué)國(guó)際商務(wù)人才教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)一流的國(guó)際化商業(yè)人才，在此基礎(chǔ)上還提倡學(xué)生能夠胸懷社會(huì)責(zé)任，勇于奉獻(xiàn)，以全球性、前瞻性的眼光去看待和解決國(guó)際化經(jīng)營(yíng)中的問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)層次與課程體系

日本大學(xué)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)形式主要分為三種：第一種是單獨(dú)開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)或名稱(chēng)相近專(zhuān)業(yè)（如國(guó)際經(jīng)營(yíng)、全球商務(wù)等）；第二種是在經(jīng)營(yíng)學(xué)、工商管理等專(zhuān)業(yè)下設(shè)置國(guó)際商務(wù)方向；第三種是既不設(shè)置國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)，也不設(shè)置國(guó)際商務(wù)方向，而是寬口徑培養(yǎng)，即在經(jīng)營(yíng)學(xué)、商學(xué)與工商管理等專(zhuān)業(yè)下增列國(guó)際商務(wù)類(lèi)課程，學(xué)生可根據(jù)國(guó)際商務(wù)職業(yè)方向選修該類(lèi)課程。此外，還有一些具有特色的國(guó)際商務(wù)教育項(xiàng)目，如日本部分大學(xué)依托“超級(jí)全球大學(xué)計(jì)劃”，在經(jīng)營(yíng)學(xué)、工商管理等商科專(zhuān)業(yè)中融入更多的國(guó)際化因素。

在每種培養(yǎng)形式下，主要有學(xué)士、碩士和博士三個(gè)培養(yǎng)層次。

1.碩士

（1）國(guó)際商務(wù)碩士。在日本，碩士學(xué)位又被稱(chēng)為修士學(xué)位，國(guó)際商務(wù)修士等同于國(guó)際商務(wù)碩士（Master of International Business，簡(jiǎn)稱(chēng)MIB）。日本大學(xué)國(guó)際商務(wù)碩士人才培養(yǎng)可分為全日制和非全日制。其中，全日制基本學(xué)制為兩年，非全日制則為彈性學(xué)制，培養(yǎng)時(shí)間為2—4年不等。日本大學(xué)對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)分為職業(yè)型和學(xué)術(shù)型，對(duì)于職業(yè)型國(guó)際商務(wù)碩士，一般不須提交學(xué)位論文，只須完成國(guó)際商業(yè)案例設(shè)計(jì)或提交案例分析報(bào)告，而學(xué)術(shù)型碩士則需要提交學(xué)位論文，答辯通過(guò)方可授予學(xué)位。

由于該階段是對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)的進(jìn)階，更為強(qiáng)調(diào)對(duì)批判性思維和復(fù)雜性問(wèn)題處理能力的訓(xùn)練。因此，日本大學(xué)國(guó)際商務(wù)碩士培養(yǎng)體系主要包括理論知識(shí)、研究能力、職業(yè)技能和國(guó)際視野等四個(gè)方面（見(jiàn)圖1）。

為突出國(guó)際商務(wù)碩士培養(yǎng)的應(yīng)用性，日本大學(xué)將“務(wù)實(shí)教育”的理念融入到對(duì)碩士的培養(yǎng)中。例如，東京大學(xué)、京都大學(xué)、神戶(hù)大學(xué)等高校以“培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)有用的人才”為教育目標(biāo)，注重培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才對(duì)國(guó)際商務(wù)復(fù)雜問(wèn)題的處理能力。在課程體系方面，碩士課程主要包括基礎(chǔ)課程、核心課程和選修課程，其方向性課程的設(shè)置更為細(xì)化，學(xué)習(xí)難度也更大。由于一些商學(xué)院實(shí)行連貫制博士培養(yǎng)，因此，碩士課程又稱(chēng)為博士前期課程，是攻讀博士學(xué)位前的必修課程。

就課程內(nèi)容而言，由于國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化進(jìn)程和“國(guó)際人”的理念而發(fā)展起來(lái)的專(zhuān)業(yè)教育，因此，國(guó)際商務(wù)課程又分為兩部分：一是融合了國(guó)際化因素的傳統(tǒng)商科課程，如國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際電子商務(wù)等；二是國(guó)際商務(wù)課程，如國(guó)際經(jīng)營(yíng)學(xué)、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際商務(wù)談判等。在研究能力培養(yǎng)方面，日本大學(xué)更注重培養(yǎng)碩士的應(yīng)用性研究能力，著重加強(qiáng)學(xué)生在國(guó)際商務(wù)問(wèn)題研究和經(jīng)典經(jīng)營(yíng)案例分析方面的訓(xùn)練。在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，日本高校注重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交流能力和問(wèn)題處理能力，重視技能培養(yǎng)的務(wù)實(shí)性。除設(shè)置必要的外語(yǔ)課程外，還會(huì)舉辦國(guó)際商務(wù)演講、國(guó)際商務(wù)案例模擬等活動(dòng)。在第二學(xué)年，一些大學(xué)還要求學(xué)生到跨國(guó)企業(yè)完成短期項(xiàng)目實(shí)習(xí)（通常為4—8周），實(shí)習(xí)任務(wù)量計(jì)入學(xué)分。在國(guó)際視野培養(yǎng)方面，日本大學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際政治、區(qū)域文化、國(guó)別歷史和地理等知識(shí)的學(xué)習(xí)。通常，國(guó)際形勢(shì)和國(guó)別歷史文化的專(zhuān)題講座已成為眾多日本大學(xué)商學(xué)院的通識(shí)課程。此外，日本多所大學(xué)的商學(xué)院還與歐美高校簽訂了交換留學(xué)協(xié)定，為學(xué)生提供豐富的國(guó)外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）工商管理專(zhuān)業(yè)國(guó)際商務(wù)方向。與歐美國(guó)家相似，在該類(lèi)模式下，學(xué)生入學(xué)前一般須具有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，則更為注重傳授解決國(guó)際商務(wù)問(wèn)題的理論依據(jù)和分析方法，以指導(dǎo)學(xué)生處理復(fù)雜商務(wù)環(huán)境中的難題。從培養(yǎng)方式看，日本高校MBA（或EMBA、GMBA）教育大多設(shè)有全日制課程、夜間課程以及周末課程等，如一橋大學(xué)的MBA（工商管理碩士）提供晝間課程和夜間課程，在職學(xué)員可按需選擇。從學(xué)制設(shè)置看，不同學(xué)校會(huì)細(xì)分出不同年限的學(xué)制，從而為學(xué)生提供靈活多樣的選擇，比如一橋大學(xué)的MBA就分為兩年制項(xiàng)目和一年半項(xiàng)目。從課程設(shè)置看，相對(duì)于MIB專(zhuān)業(yè)而言，MBA國(guó)際商務(wù)方向的管理類(lèi)課程更加豐富，對(duì)管理能力的培養(yǎng)更為突出。

2.博士

國(guó)際商務(wù)博士培養(yǎng)通常以研究能力為核心，該階段培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)理論高級(jí)人才，其目的是學(xué)生能夠?qū)⑶把氐慕?jīng)營(yíng)管理理論、高級(jí)研究方法與國(guó)際商務(wù)實(shí)踐相結(jié)合，獨(dú)立地開(kāi)展應(yīng)用性研究，其研究成果可指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行國(guó)際經(jīng)營(yíng)和戰(zhàn)略選擇。

博士研究生的課程內(nèi)容偏重于高級(jí)國(guó)際商務(wù)理論、國(guó)際商務(wù)學(xué)術(shù)前沿和高級(jí)商務(wù)研究方法，其授課主要采用研討會(huì)形式，集中討論該領(lǐng)域內(nèi)的前沿問(wèn)題和最新學(xué)術(shù)成果等。日本高校國(guó)際商務(wù)博士通常實(shí)行一貫制培養(yǎng)，學(xué)生在完成碩士階段的學(xué)習(xí)后，經(jīng)考核合格即可升入博士階段的學(xué)習(xí)。一些高校通過(guò)寬口徑培養(yǎng)，將國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)融合在PHD（哲學(xué)博士）、DBA（工商管理博士）等專(zhuān)業(yè)框架下，使之作為一個(gè)研究方向。例如，一橋大學(xué)的DBA項(xiàng)目下設(shè)國(guó)際經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略方向，該項(xiàng)目基于“最好的兩個(gè)世界”愿景，旨在培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)術(shù)理論與全球商業(yè)實(shí)踐完整結(jié)合的高級(jí)人才。

日本大學(xué)國(guó)際商務(wù)研究生培養(yǎng)的思考與啟示

（一）樹(shù)立全球視野，更新辦學(xué)理念

綜觀(guān)日本大學(xué)國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及愿景，大多體現(xiàn)了“國(guó)際人”的概念。在實(shí)踐中，日本大學(xué)不僅大力引進(jìn)國(guó)外知名教授和業(yè)界專(zhuān)家，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍和講授課程的國(guó)際化，還通過(guò)特色國(guó)際項(xiàng)目使學(xué)生的交流學(xué)習(xí)全球化。

目前，我國(guó)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)有兩個(gè)問(wèn)題比較突出：一是學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以滿(mǎn)足企業(yè)的國(guó)際經(jīng)營(yíng)需要；二是高校教師隊(duì)伍中真正通曉國(guó)際商務(wù)規(guī)則的教師比較缺乏。因此，在開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)大學(xué)還需以全球化的視野反思現(xiàn)行的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化課程設(shè)置和資源配置，采用引進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合的方式，促進(jìn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化和學(xué)生視野的國(guó)際化，改進(jìn)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)效果。

（二）厘清培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系

國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和國(guó)際商務(wù)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，與國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵有所區(qū)別，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)能力，尤其是跨文化溝通和綜合管理能力。

綜觀(guān)日本大學(xué)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，跨學(xué)科的特點(diǎn)突出，除商務(wù)、經(jīng)濟(jì)課程外，還廣泛開(kāi)設(shè)管理學(xué)、法學(xué)和第二外語(yǔ)等選修課程。此外，素質(zhì)教育課程呈現(xiàn)占比高、種類(lèi)多的特點(diǎn)，在一些大學(xué)的教養(yǎng)課程（或通識(shí)課程）中還包含藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)、自然和信息等課程，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和判斷能力。

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)體系的核心。在課程設(shè)置中，一方面，優(yōu)化國(guó)際商務(wù)類(lèi)主干課程，并設(shè)置多元、互補(bǔ)的選修課，課程內(nèi)容應(yīng)兼具應(yīng)用性、針對(duì)性和時(shí)效性。另一方面，應(yīng)突出實(shí)踐課程（如國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)課）的地位，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力和技能的培養(yǎng)。

（三）豐富授課形式，增強(qiáng)培養(yǎng)效果

靈活、生動(dòng)、多樣的授課形式不僅可以滿(mǎn)足課程講授的需要，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。日本大學(xué)中模擬實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、主體討論等教學(xué)方式被普遍應(yīng)用于商科教學(xué)中，這些方式不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

日本大學(xué)商科強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)務(wù)性，在培養(yǎng)過(guò)程中穿插了許多增強(qiáng)學(xué)生“軟技能”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如演講、展示、技能競(jìng)賽、商業(yè)報(bào)告撰寫(xiě)等。反觀(guān)中國(guó)，這些訓(xùn)練還沒(méi)有在課程得到充分應(yīng)用。因此，對(duì)于理論性的課程，可以增加互動(dòng)式、討論式的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而加深理解。對(duì)于實(shí)踐性課程，可應(yīng)用案例調(diào)研、小組競(jìng)賽、成果展示等方式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）創(chuàng)新培養(yǎng)方式，適應(yīng)社會(huì)需求

因材施教、分類(lèi)培養(yǎng)是國(guó)際商務(wù)教育精細(xì)化的體現(xiàn)，同時(shí)也有利于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性化需求進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。國(guó)際商務(wù)人才是一種商務(wù)應(yīng)用型人才，為更好對(duì)接企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的需求，該專(zhuān)業(yè)的方向設(shè)置和課程體系應(yīng)該突出針對(duì)性、實(shí)用性和職業(yè)性，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)得以更好體現(xiàn)。

在我國(guó)大學(xué)的國(guó)際商務(wù)研究生教育中，建議借鑒日本MBA專(zhuān)業(yè)學(xué)位和日本大學(xué)商科多元化的培養(yǎng)方式，增加我國(guó)MIB的學(xué)習(xí)類(lèi)型，如全球MIB、高級(jí)MIB、在線(xiàn)MIB和項(xiàng)目MIB等，從而滿(mǎn)足不同層次人士的學(xué)習(xí)需求。

（五）開(kāi)展多元合作，提升培養(yǎng)水平

我國(guó)大學(xué)的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)起步晚，教學(xué)水平參差不齊，加強(qiáng)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短是提高我國(guó)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)水平的重要途徑。在中外合作培養(yǎng)方面，可探索開(kāi)設(shè)“學(xué)分轉(zhuǎn)移”和“雙聯(lián)課程”、出國(guó)訪(fǎng)學(xué)、假期交流等項(xiàng)目。一些有條件的高校不僅可以設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資助以鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)國(guó)外合作院校的課程，同時(shí)，還可借鑒日本的“官產(chǎn)學(xué)”制度，與大型跨國(guó)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等探索校企合作。一方面，聘請(qǐng)業(yè)界專(zhuān)家、企業(yè)高層兼任教職，并參與課程開(kāi)發(fā)；另一方面，校方與跨國(guó)企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生可以實(shí)地體驗(yàn)跨國(guó)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和管理文化。

（本文作者：張曉濤，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)貿(mào)促會(huì)專(zhuān)家委員會(huì)委員；易云鋒，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院博士研究生）