【摘要】與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，對(duì)高中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)提出了最新的理念——從收斂走向發(fā)散，從整體上教學(xué)。此文闡述了關(guān)于高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，以及開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原因和方式。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?單元教學(xué) ?收斂 ?發(fā)散

【課題】本文是南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“單元教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究——以廣西南寧市第三十三中學(xué)為例”（立項(xiàng)編號(hào)2018B126）的部分研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0165-01

目前，許多學(xué)校通常采用的教學(xué)模式是高效課堂，老師會(huì)把注意力集中在某一個(gè)環(huán)節(jié)上，老師們也會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)上花費(fèi)更多的精力和耐心。這樣的教學(xué)方式雖然合理，但是很容易出現(xiàn)知識(shí)面涉及不足的情況，另外，這種教學(xué)模式容易讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)較為狹窄，沒(méi)有系統(tǒng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，老師要平衡“課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)”和“單元設(shè)計(jì)教學(xué)”的關(guān)系，將單元設(shè)計(jì)教學(xué)作為重點(diǎn)。

1.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的界定

“單元”二字是指在教學(xué)過(guò)程中課本的某一章具體內(nèi)容，例如“函數(shù)單調(diào)性”、“導(dǎo)數(shù)”等等，也可以指某種思想方法，例如“數(shù)形結(jié)合思想”。單元教學(xué)并不是針對(duì)特定的章目，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要求“整體把握”，意思就是將教學(xué)內(nèi)容放在單元整體中進(jìn)行教學(xué)，規(guī)劃教學(xué)思路，分解為若干個(gè)小部分，然后逐一教學(xué)。

2.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值

2.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

將分散的知識(shí)融合在一起能有效的讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)有完整性。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)單元內(nèi)容涉及的內(nèi)容較廣，小至小學(xué)，大至大學(xué)，而不同階段的學(xué)生所接受知識(shí)的能力也是不一樣的，所以要求進(jìn)行單元教學(xué)的老師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征進(jìn)行宏觀的掌握。從初中銜接到高中，從高中銜接到大學(xué)，知識(shí)的過(guò)渡已經(jīng)不會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙了。

2.2有助于青年教師的快速成長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中采用單元教學(xué)的理念，有助于教師從整體上對(duì)教材進(jìn)行掌握和解讀。單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要求教師從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)所學(xué)課本和課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，琢磨教材的編寫(xiě)者對(duì)課標(biāo)的理解和處理，這種思考能提高青年教師的教學(xué)能力，要求任課教師時(shí)時(shí)都記住高等數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)，重溫?cái)?shù)學(xué)原理，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面考慮。讓老師感受到學(xué)習(xí)的迫切性，能有效促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

3.有助于提高學(xué)科教研的有效性

憑借一兩個(gè)老師想做好高中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是不切合實(shí)際的，各位老師必須相互配合，憑借眾人拾柴火焰高的思想來(lái)研究單元教學(xué)的設(shè)計(jì)。在學(xué)科教研和構(gòu)建數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以采取以下幾種策略：

3.1結(jié)合教學(xué)與教研

在高中數(shù)學(xué)的教研過(guò)程中，需要緊密聯(lián)合課本上的知識(shí)，確保所有的研究都將課本上理念和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的。

3.2宏觀與微觀相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，需要把高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)分為若干個(gè)小單元來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是這若干個(gè)小單元需要一個(gè)整體的結(jié)合，宏觀把握，微觀教學(xué)。

3.3邊學(xué)邊干

在教學(xué)過(guò)程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題，完善自己的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完善。

3.4在教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短

每個(gè)教學(xué)組織肯定會(huì)有年長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也有年輕、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師，在日常教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師需要及時(shí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的教師。每位老師的立場(chǎng)和觀點(diǎn)不同，所以看待問(wèn)題和教學(xué)的方式也不同，這就要求每位老師及時(shí)交流自己的心得，找出對(duì)自己有用的方法來(lái)教學(xué)，也要求老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，爭(zhēng)取做一個(gè)好教師。

4.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以數(shù)學(xué)本身為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，站在課程標(biāo)準(zhǔn)的角度上來(lái)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，隨后進(jìn)行單元教學(xué)。需要對(duì)每一章、每一節(jié)的數(shù)學(xué)課進(jìn)行分解，將每個(gè)單元的聯(lián)系和單元與整體的聯(lián)系向同學(xué)們解釋清楚，設(shè)計(jì)合理且符合實(shí)際教學(xué)要求的單元。在整個(gè)單元教學(xué)結(jié)束之后，分析單元與整體的聯(lián)系，分析不足，提出建議，完善自己的教學(xué)計(jì)劃。單元教學(xué)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)的過(guò)程，教師可以通過(guò)這種良性循環(huán)來(lái)不斷的提高自己。

在課堂上采用單元教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所教的課程并不一定是非要按照課本上的知識(shí)順序來(lái)進(jìn)行的，也并不一定要按照考試的范圍進(jìn)行教學(xué)的，教什么，怎么教，如何教，這都要按照老師的自身水平和從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，推測(cè)教材編寫(xiě)者的意圖，讓學(xué)生自主的在大腦里形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思考方式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)單元設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體的理念。通過(guò)單元教學(xué)，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式上教師對(duì)教材的依賴心，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師為重點(diǎn)，忽視學(xué)生，這樣讓老師有了更多的選擇性。

在實(shí)際開(kāi)展單元教學(xué)過(guò)程中，老師們應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從整體上把握教材。

（2）讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)該多開(kāi)導(dǎo)，做一個(gè)領(lǐng)路人，堅(jiān)持學(xué)生可持續(xù)發(fā)展原則。

（3）在單元教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分融入開(kāi)放的、活動(dòng)的教學(xué)方式。

（4）在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（5）由于單元教學(xué)是獨(dú)立的，而教材是完整性較強(qiáng)的，這就要求老師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中合理的解決單元教學(xué)與教材的不適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉翔.數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中課程整體理念的缺失及重建[J].教學(xué)與管理，2015（34） .

作者簡(jiǎn)介：

潘丙理（1979-），男，苗族，貴州凱里人，大學(xué)本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。