疫情下全英文《紡織材料學(xué)》的云教學(xué)探索

蔣秋冉　章倩　劉萬雙　孫寶忠　邱夷平

摘 要：2019冠狀病毒病的爆發(fā)迫使全國范圍高校復(fù)學(xué)延期，但在“停課不停教，停課不停學(xué)”的方針指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了全英文《紡織材料學(xué)》課程的一系列云教學(xué)探索。在教學(xué)中總結(jié)分析了云教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)造性利用云教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生們共同努力，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的困境轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘虒W(xué)質(zhì)量和提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：紡織材料學(xué);全英文教學(xué);疫情;云教學(xué);網(wǎng)絡(luò)

2019冠狀病毒?。–OVID-2019）已擴(kuò)散至全國和其他125個(gè)國家或地區(qū)。截止2020年3月14日，中國及全球已有確診病例146181例，累計(jì)死亡人數(shù)達(dá)5550人。此次疫情已對醫(yī)療、教育、交通、工業(yè)、金融、旅游、娛樂、餐飲等境內(nèi)境外各個(gè)行業(yè)都造成了巨大打擊。全國普通高等學(xué)校涉及的在校生規(guī)模達(dá)4000多萬人，若學(xué)生到校復(fù)課，意味著大批人員的跨省或省內(nèi)遷移，同時(shí)也牽涉到集中教學(xué)、集中住宿、集中用餐、場所消毒滅菌等各方面管理問題，高校作為疫情防控的重要陣地將面臨巨大挑戰(zhàn)，因此教育部發(fā)布《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，全國各個(gè)高校復(fù)學(xué)被迫推遲，以防止疫情向校園蔓延，確保師生生命安全。2月5日，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教育組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求在疫情防控期間以在線教學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”。由此一場疫情下的云教學(xué)戰(zhàn)役在高校打響了。

《紡織材料學(xué)》是紡織工程專業(yè)（包括紡織與面料、針織與服裝、紡織品檢驗(yàn)與商務(wù)、紡織國際貿(mào)易、高技術(shù)紡織品、紡織機(jī)電一體化）、非織造材料與工程專業(yè)的必修課，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。本課程為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課打下必要知識基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，也為本科學(xué)生能夠順利進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)奠定重要專業(yè)基礎(chǔ)（《紡織材料學(xué)》為研究生入學(xué)考試課程）。通過畢業(yè)生以及用人單位回饋的意見得知，對學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)英文的培訓(xùn)是十分必要和重要的。全球國際化發(fā)展程度愈來愈高，尤其在一線城市，幾乎所有用人單位都不可避免地涉及國際貿(mào)易和國際聯(lián)合研發(fā)等工作，因此紡織行業(yè)用人單位急需具有過硬紡織專業(yè)英語基礎(chǔ)的畢業(yè)生，專業(yè)英語基礎(chǔ)牢固的畢業(yè)生，就業(yè)優(yōu)勢也更為突出。近年來，一部分學(xué)生為開拓視野并為未來發(fā)展打造一個(gè)穩(wěn)固基礎(chǔ)選擇出國留學(xué)，該熱潮持續(xù)增長。為減少留學(xué)時(shí)全英文教學(xué)環(huán)境所帶來的壓力，更快適應(yīng)國外教學(xué)體系，準(zhǔn)備留學(xué)的中國學(xué)生對全英文教學(xué)課程也有很迫切的需求。因此建立完善的全英文《紡織材料學(xué)》課程教學(xué)體系，為紡織專業(yè)學(xué)生打下牢固的紡織專業(yè)知識和專業(yè)英文基礎(chǔ)，對促進(jìn)紡織專業(yè)學(xué)生就業(yè)，推進(jìn)紡織人才教育和助力紡織行業(yè)發(fā)展具有重要意義。鑒于全英文《紡織材料學(xué)》課程的重要性，在疫情的特殊時(shí)期，如何探索出有效的教學(xué)途徑，高質(zhì)量完成全英文《紡織材料學(xué)》課程的教學(xué)工作，成為亟待解決的突出問題。從二月底至今，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)已進(jìn)行一個(gè)多月的云教學(xué)模式探索，結(jié)合了多種云教學(xué)平臺和軟件，包括泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺、EV錄屏與剪輯軟件、矚目會議應(yīng)用軟件以及微信平臺。雖然全新的教學(xué)模式遇到了各種具體的問題與困難，但在當(dāng)前的條件下，該模式也受到的廣大師生的認(rèn)可，確實(shí)在疫情防控的前提下，解決了教學(xué)困境。相對無老師指導(dǎo)的線下自學(xué)，采用線上教學(xué)的方式可最大程度為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

一、全英文《紡織材料學(xué)》課程云教學(xué)的優(yōu)勢思考

1.思考與討論的促進(jìn)

雖然云教學(xué)模式具有一定的局限性，但單就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式來說，依然具有革命性的進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂時(shí)間主要用于知識點(diǎn)的單向輸出，尤其是在全英文的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們疲于理解專業(yè)英文，并接受大量知識點(diǎn)，無暇進(jìn)行深入思考，對具體知識點(diǎn)的討論也極為有限。若要學(xué)生真正掌握知識點(diǎn)，形成深刻理解，必定要進(jìn)行更深入的思考與討論，而這一過程往往到復(fù)習(xí)考試階段才會高強(qiáng)度的集中進(jìn)行。內(nèi)化后知識點(diǎn)的輸出與應(yīng)用，更需要在場景、案例或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。這就是為何傳統(tǒng)教學(xué)模式較易形成“書呆子”，只會背書，不會思考，更缺乏知識應(yīng)用的能力。而紡織材料學(xué)是紡織這一工程學(xué)科的基礎(chǔ)課程，具有典型的工科特點(diǎn)：不僅是許多基礎(chǔ)學(xué)科的綜合，更與實(shí)際應(yīng)用甚至日常生活緊密結(jié)合。

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合了多種云教學(xué)方法，努力高質(zhì)量地完成全英文《紡織材料學(xué)》課程的教學(xué)工作。通過云教學(xué)平臺可將知識點(diǎn)的教學(xué)部分固化為短小的慕課，提前投放于平臺上。學(xué)生們利用課前碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。上課時(shí)間，通過云教學(xué)平臺的討論功能、作業(yè)功能、會議軟件的會議室功能或微信平臺進(jìn)行案例討論和知識點(diǎn)的應(yīng)用型討論，深化學(xué)生們對知識點(diǎn)的理解。此外，全英文課題對學(xué)生專業(yè)英文的提升不僅僅在專業(yè)英文的閱讀與聽力這些被動接受的能力上，更重要的是在專業(yè)英文的口語與書面的表達(dá)這些主動輸出能力培養(yǎng)上。云教學(xué)平臺具有“選人”功能，將指定問題投放給指定學(xué)生，不同于傳統(tǒng)課堂提問，該功能可在短時(shí)間內(nèi)，將不同的問題投放給多位學(xué)生，教師們可實(shí)現(xiàn)多線程輔導(dǎo)。如此，雖然是在一對多的教學(xué)過程中，但學(xué)生卻有著一對一的教學(xué)體驗(yàn)?；诓毮康染W(wǎng)絡(luò)會議軟件的教學(xué)，則可以很好的再現(xiàn)課堂討論的氛圍，軟件支持百人以內(nèi)的大型網(wǎng)絡(luò)會議，教師可在“會議室”直播課程內(nèi)容，學(xué)生們可通過語音隨時(shí)提問、回答問題或討論，討論內(nèi)容所有在“會議室”的人員都可以同時(shí)聽到。

2.靈活而有針對性的自學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師主講時(shí)無法實(shí)時(shí)針對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行內(nèi)容和速度的調(diào)整，學(xué)生被迫跟進(jìn)90分鐘的課程，可能會因?yàn)樽⒁饬o法持續(xù)集中而多次錯(cuò)過講解內(nèi)容。全英文的教學(xué)本就存在語言難度，學(xué)生們的英文水平，尤其是專業(yè)英文水平參差不齊，所以課堂教學(xué)效果差異顯著。但在云教學(xué)課堂，不論是直播還是錄課都可以制作成視頻文件。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，挑選自己的難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看和揣摩，在學(xué)習(xí)的過程中增加了接受、思考和知識內(nèi)化的時(shí)間。不懂的地方，也可以在云教學(xué)資料上標(biāo)注提問，使學(xué)習(xí)過程更便捷。

3.優(yōu)質(zhì)云教學(xué)資源的儲備

疫情促使全體高校教師參與到云教學(xué)內(nèi)容的制作中。在短時(shí)間內(nèi)，儲備了大量優(yōu)質(zhì)的云教學(xué)資源。雖然這一過程會耗費(fèi)教師大量精力和時(shí)間，但錄制好的教學(xué)資源在疫情結(jié)束后依然可配合課堂教學(xué)重復(fù)應(yīng)用，發(fā)揮云教學(xué)優(yōu)勢。單就知識點(diǎn)的教學(xué)講解環(huán)節(jié)來說，相對課堂講解，云教學(xué)的講解可更為詳細(xì)、清晰，教師的發(fā)揮也更為穩(wěn)定。教師錄制慕課時(shí)往往準(zhǔn)備得更細(xì)致，甚至?xí)懞弥v稿。撰寫講稿的過程相對課堂講解需要更久的時(shí)間，這一過程允許教師進(jìn)行更全面的思考和更精準(zhǔn)的語言組織，經(jīng)過錘煉后展現(xiàn)的講解效果一定會更精煉而易接受。講解同樣時(shí)間長度的課程，慕課模式相較課堂直接教學(xué)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間。慕課需要經(jīng)過反復(fù)錄制和剪輯，直到滿意。因此云課程所呈現(xiàn)的講解，往往質(zhì)量更高。慕課的教學(xué)不受教師授課時(shí)狀態(tài)的影響，不受授課地點(diǎn)的影響，甚至在教師因意外或健康原因無法親自進(jìn)行授課的情況下，依然可以進(jìn)行教學(xué)活動，教學(xué)的進(jìn)程有保障。

4.國際化優(yōu)質(zhì)云教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造

當(dāng)教學(xué)過程跳出教室，便沒有了教室容量、傳音與視線距離的限制。學(xué)生數(shù)量巨大的課程，無需進(jìn)行分班教學(xué)。同一課程，可以形成穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。每位老師負(fù)責(zé)錄制部分課程，大幅降低了工作總量，對于課程內(nèi)容的編輯、講解方式的調(diào)整、輔助資料的準(zhǔn)備可實(shí)現(xiàn)精雕細(xì)琢。每位老師的研究方向各異，可依據(jù)個(gè)人擅長和熟悉的領(lǐng)域，分選講解不同的課程部分，真正將自己的科研內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)注入教學(xué)中，顯著提高課程的生動性和案例結(jié)合度。

云教學(xué)過程已從實(shí)體的教室轉(zhuǎn)移到虛擬的網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也不再有地域的限制，甚至不再有時(shí)間限制。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活邀請網(wǎng)絡(luò)客座教師，參與課程的教學(xué)過程。本課程歷年來培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀學(xué)生，其中不乏目前在各個(gè)領(lǐng)域事業(yè)有成的優(yōu)秀畢業(yè)生，如波音公司高級工程管理人員、美國威瑞森電信公司5G通訊項(xiàng)目主管、世界500強(qiáng)企業(yè)霍尼韋爾公司研發(fā)工程師、美國特拉華大學(xué)擔(dān)任助教授。這些優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生都表示愿意參加該課程的云課堂教學(xué)，在線上現(xiàn)身說法，結(jié)合自己領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對課堂知識點(diǎn)進(jìn)行深入分析，與修課的學(xué)生們分享學(xué)習(xí)心得和事業(yè)成功的秘訣，如新一代客機(jī)研發(fā)中的紡織應(yīng)用，個(gè)人防護(hù)裝備和過濾裝備中的紡織材料，5G智慧城市的建設(shè)與紡織工業(yè)的關(guān)系等等。在無地域邊界的云課堂中，可最大限度調(diào)集全世界的優(yōu)秀工程師為學(xué)生上課，大大豐富了教學(xué)資源。云課堂容量較大，可以邀請企業(yè)員工一同來聽課，這些來自工業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)一線的技術(shù)人員在課堂里可參加互動，活躍課堂氣氛，帶動了學(xué)習(xí)積極性。

5.慕課的特色優(yōu)勢

慕課一般較短，大都為5至20分鐘[3]。不僅因?yàn)槎桃曨l文件網(wǎng)上傳輸比較方便，還因?yàn)檩^短的內(nèi)容對信息接收者的專注時(shí)間要求低，迎合了當(dāng)下青年一代短平快獲取信息的習(xí)慣，抖音等小視頻平臺的火爆就已映證了這一現(xiàn)狀。短小精悍的慕課，也便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。反復(fù)聽較短的課程，還可以幫助學(xué)生形成專業(yè)英語的語感，快速提高專業(yè)英文能力。傳統(tǒng)較長的課程，內(nèi)容覆蓋量大，即便反復(fù)聽，也較難實(shí)現(xiàn)具體語句的高頻刺激，在短時(shí)間內(nèi)專業(yè)英文難以提高。

二、全英文《紡織材料學(xué)》課程云教學(xué)的缺陷

1.全英文《紡織材料學(xué)》網(wǎng)課資源的匱乏

很多高校的課程為通識課，或者熱門專業(yè)課程，課程普及率較高。授課團(tuán)隊(duì)可以整合各個(gè)學(xué)校的精品網(wǎng)課資源進(jìn)行教學(xué)，參考各位名師的教學(xué)案例，甚至經(jīng)過審核后使用公開的慕課資源。但全國擁有紡織專業(yè)的院校比較有限，有能力進(jìn)行全英文教學(xué)的院校更少，國際上的參考案例也十分有限，網(wǎng)絡(luò)上可直接應(yīng)用或借鑒的慕課資源幾乎沒有。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要從無到有，打造全英文《紡織材料學(xué)》慕課體系，具有一定難度。

2.基礎(chǔ)設(shè)備與資源問題

網(wǎng)上教學(xué)平臺及軟件較多，操作界面和功能各異，后臺服務(wù)差異也較大，需要提前進(jìn)行篩選，并在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整。大多數(shù)教學(xué)平臺在大量網(wǎng)課的教學(xué)負(fù)擔(dān)下，出現(xiàn)穩(wěn)定性問題，在前期教學(xué)過程中，高校也與平臺也進(jìn)行了溝通，共同努力，提升平臺負(fù)載能力，解決各種突發(fā)問題。逐步形成了較為穩(wěn)定的網(wǎng)課平臺。整體來說，在我國還未普及5G網(wǎng)絡(luò)的情況下，網(wǎng)速和平臺服務(wù)，無法承受所有課程的直播流量，甚至在線視頻的大量訪問也無法流暢支持。

除了平臺的問題，各個(gè)學(xué)生家中的網(wǎng)速也差異較大，對偏遠(yuǎn)地區(qū)和生活困難的家庭來說，學(xué)生較難獲得通暢的網(wǎng)絡(luò)，在線學(xué)習(xí)難度大，效果差。部分困難家庭的學(xué)生，或因疫情而被隔離或就醫(yī)的學(xué)生，身邊甚至無電腦可用，僅靠較低端的智能手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過程問題

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向云教學(xué)轉(zhuǎn)變的過程，需要有一個(gè)教學(xué)的磨合期。對于大部分教師而言，多年的教學(xué)活動中已習(xí)慣面對面授課，教師可以通過觀察學(xué)生表情來判斷學(xué)生的對教學(xué)內(nèi)容的接受程度。但云教學(xué)過程中，不論是錄課環(huán)節(jié)還是直播環(huán)節(jié)，都無法面對面教學(xué)。如何在眼前沒有學(xué)生的情況下保持語言的準(zhǔn)確性和生動感，成為許多老師需要克服的困難。

此外，教師們需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量完成大量微課的錄制，工作壓力和工作量陡增。傳統(tǒng)授課一般為90分鐘一組課，在熟悉上課內(nèi)容、準(zhǔn)備好課件的基礎(chǔ)上，授課過程相對輕松。但突然轉(zhuǎn)變?yōu)樵平虒W(xué)，傳統(tǒng)課件無法繼續(xù)使用，老師們不僅需要針對云教學(xué)特點(diǎn)，重新準(zhǔn)備課件，還需要提前準(zhǔn)備講稿，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，克服技術(shù)問題進(jìn)行視頻的反復(fù)錄制、剪輯、編輯，甚至動畫制作等。微課程一旦投放網(wǎng)絡(luò)，很有可能從小課堂范圍轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)大平臺，授課的內(nèi)容、語言表達(dá)方式和思考的角度，都需要反復(fù)斟酌，判定是否適合大平臺的推廣。錄制90分鐘時(shí)長的高質(zhì)量的網(wǎng)課，往往需要幾天甚至一周的時(shí)間。接受云教學(xué)的學(xué)生也需要一個(gè)適應(yīng)期，部分學(xué)生反映無法與老師面對面實(shí)時(shí)進(jìn)行語言溝通，學(xué)習(xí)效果受到影響。部分家庭還不具備學(xué)習(xí)環(huán)境，比如用房緊張，環(huán)境嘈雜，干擾多。而且家庭環(huán)境往往讓學(xué)生們處于放松狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率較低，注意力易分散。在疫情下，不論是教育平臺、學(xué)校、教師和學(xué)生，都不可避免地需要經(jīng)歷一個(gè)痛苦的云教學(xué)磨合過程。

4.健康問題

鑒于云教學(xué)成為主要的教學(xué)手段，課程壓力也較大，導(dǎo)致學(xué)生們需要長時(shí)間面對電腦、平板或手機(jī)屏幕。電子屏幕亮度高、顏色艷麗，對學(xué)生視力會造成損傷。部分學(xué)生為不影響家人居家辦公和休息，需要長時(shí)間佩戴耳機(jī)，還會對聽力也會造成損傷。如何在云教學(xué)條件下降低健康風(fēng)險(xiǎn)，也成為了目前需要面對的問題。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

目前高校學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，疫情期間基本單獨(dú)在家中，身邊沒有其他同學(xué)陪伴，欠缺校園中的學(xué)習(xí)氛圍。容易降低或喪失學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。部分同學(xué)甚至生活作息混亂，日夜顛倒，甚至長時(shí)間使用電腦或手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)娛樂。教學(xué)過程中，教師也無法監(jiān)督到每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、全英文《紡織材料學(xué)》課程云教學(xué)缺陷的解決方案

1.利用云教學(xué)資料的便攜性克服基礎(chǔ)資源與設(shè)備問題

云教學(xué)資源往往是電子版的書籍、課件、圖片、文獻(xiàn)、視頻音頻文件等，其突出優(yōu)勢是傳輸?shù)谋銛y性。針對網(wǎng)絡(luò)較差的情況，學(xué)生可在非高峰期進(jìn)入云教學(xué)平臺的課程資源庫，先提前下載云教學(xué)資料。這一過程對網(wǎng)速要求并不高，網(wǎng)速不同只會帶來下載周期的長短差異，下載后學(xué)生可進(jìn)行離線學(xué)習(xí)，而互動環(huán)節(jié)，可以通過文字輸入或短語音進(jìn)行，對流量需求量低。教師可以將云教學(xué)資料刻錄到光盤或轉(zhuǎn)存入優(yōu)盤中，寄送給網(wǎng)絡(luò)不通地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以將課本、課件或其他相關(guān)教學(xué)材料的打印版寄送給無電子設(shè)備的學(xué)生自習(xí)。雖然因基礎(chǔ)資源與設(shè)備問題所帶來的教學(xué)差異不可避免，但可最大限度降低差異性。

2.云教學(xué)技能的普及及優(yōu)質(zhì)軟件篩選

這一特殊時(shí)期使長期推行緩慢的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在極短的時(shí)間內(nèi)快速普及。教師不論年齡，均要熟悉運(yùn)用云教學(xué)工具，嘗試云教學(xué)過程。伴隨該教學(xué)形式變革，應(yīng)運(yùn)而生的是各式云教學(xué)平臺和相關(guān)使用教程的涌現(xiàn)。學(xué)校也配套建立了較為系統(tǒng)的云教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)平臺，可在短時(shí)間內(nèi)對出現(xiàn)的問題進(jìn)行響應(yīng)。這些資源大幅提升全體教師的云教學(xué)能力。

鑒于各式云教學(xué)平臺都各有利弊，教師們可以采用多種平臺配合的教學(xué)模式。本團(tuán)隊(duì)選用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺作為教學(xué)資料的儲備庫，利用平臺的多種教學(xué)功能，如通知、討論、簽到、作業(yè)、選人等模塊，進(jìn)行教學(xué)活動;采用簡便的EV錄屏與剪輯軟件進(jìn)行基礎(chǔ)的慕課制作;使用矚目會議應(yīng)用軟件進(jìn)行課程直播和語音討論;最后選擇微信平臺作為課前通知或課后討論的信息平臺。

四、結(jié)語

疫情不僅在中國發(fā)生，也在全世界范圍出現(xiàn)，但目前唯有中國打了一個(gè)漂亮的翻身仗，成為疫情控制最有效的國家。這離不開政府的有效指導(dǎo)與管理，民眾的大力支持與響應(yīng)，戰(zhàn)斗在一線崗位上的醫(yī)護(hù)人員、警衛(wèi)人員等人的無畏犧牲。在疫情特殊時(shí)期，雖然無法在一線沖鋒陷陣，但網(wǎng)絡(luò)教育平臺、高校、教師們和學(xué)生們，都在盡自己最大的努力，一同完成學(xué)習(xí)這一重任，并在這一過程中，積極探索，積累經(jīng)驗(yàn)，打開我國網(wǎng)絡(luò)教育的新局面。

參考文獻(xiàn)

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[3]賈琳，王西賢，張海霞，孔繁榮.微課在“紡織材料學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].紡織服裝教育，2017（32）：316–318+324.

作者簡介：

蔣秋冉（1982–），女，江蘇徐州人，博士，副教授，東華大學(xué)，紡織學(xué)院，主要從事微納米紡織材料教研工作.

通訊作者：邱夷平（1955–），男，浙江溫州人，博士，教授，東華大學(xué)，紡織學(xué)院，主要從事三維織造復(fù)合材料與界面改性教研工作.

基金項(xiàng)目：“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目;上海市全英語課程項(xiàng)目;東華大學(xué)在線課程建設(shè)項(xiàng)目.