趙 杰，李靜琪

(曲阜師范大學(xué) 管理學(xué)院，山東 日照 276826)

一、輔學(xué)體系構(gòu)建的背景與痛點

當(dāng)前，我國高等教育普通本科毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到40%以上，本專科總體錄取率將達(dá)到90%以上，高等教育已完成由精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變。隨著本?？普猩鷶?shù)量增加，生源質(zhì)量都普遍下降，高等教育問題凸顯。

首先，大部分在校大學(xué)生是好的、積極向上的，但也有相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏人生定位與規(guī)劃，彷徨迷茫而缺少行動，渾渾噩噩少動力，主要時間用于兼職、追劇、玩游戲；自視甚高卻僅僅注重外部形象而拒絕自身能力的塑造與提升；綜合素質(zhì)欠缺，尤其是自我管理能力、綜合自我認(rèn)知能力不高，導(dǎo)致一系列諸如“畢業(yè)即失業(yè)”等現(xiàn)實問題和“依老啃老”等心理問題出現(xiàn)?？傮w上，大學(xué)生普遍缺失“大學(xué)自我發(fā)展的理性依據(jù)的‘自我意識’”[1]。

其次，高等學(xué)校評價體系往往更注重科研實力而不經(jīng)意間將教書育人放在次要位置，導(dǎo)致高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的主要精力集中在寫文章、申項目、找合作、搞轉(zhuǎn)化的硬實力(可量化實力)上，真正將教書育人這一軟指標(biāo)(目前甚少量化)作為主業(yè)的教師比例持續(xù)下降。學(xué)生發(fā)展的關(guān)注度在教書育人主體層面不斷下降，師生不敬畏教學(xué)活動的現(xiàn)象層出不窮。

最后，社會需求的高標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量欠佳的矛盾導(dǎo)致就業(yè)問題突出。高等學(xué)校的辦學(xué)指揮棒出現(xiàn)問題，學(xué)生不夠努力和教師努力不到位，是造成這一矛盾的根源。高校內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)與價值在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)供給側(cè)改革決定了高校內(nèi)涵式發(fā)展的品質(zhì)，是高校內(nèi)涵式發(fā)展突破當(dāng)前困境的迫切需要[2]。人力資源和社會保障部就業(yè)促進(jìn)司副司長王亞棟在接受中國政府網(wǎng)的訪談時指出，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，不光學(xué)生和家長壓力大，政府壓力也很大，存在包括畢業(yè)生就業(yè)供需不匹配的矛盾突出等問題。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能夠“適銷對路”，造成了“就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡”，也加劇了大學(xué)生就業(yè)難。在競爭日趨激烈的時代，大學(xué)生需要清晰地自我定位，全面了解自己，做出合理規(guī)劃，提升自我能力和自身素養(yǎng)，使自身發(fā)展契合時代需求[3]。

“精確評價—精準(zhǔn)指導(dǎo)”輔助學(xué)生發(fā)展體系(下稱“輔學(xué)體系”)的構(gòu)建思路正是在此背景下提出的。該體系以自評與他評相結(jié)合，旨在幫助在校大學(xué)生正確認(rèn)知自我、強(qiáng)化目標(biāo)意識、提高規(guī)劃能力、做到自我發(fā)展與指導(dǎo)發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生成長成才成功，促成高質(zhì)量就業(yè)與深造[4]；而客觀的他評模式，消除了主觀因素影響，為學(xué)生發(fā)展“分類—分層—分流”定制“營養(yǎng)套餐”，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，幫助大學(xué)生在升學(xué)、課程選擇、特長培養(yǎng)等方面實現(xiàn)對自我的優(yōu)勢、價值觀與職業(yè)的匹配度有深入和全面的認(rèn)知，從而提高管理自我的能力，不斷調(diào)整和修正非理性心態(tài)，客觀地做好人生規(guī)劃。

本課題組以Q大學(xué)M學(xué)院2014級337名學(xué)生為模本展開為期4年的跟蹤研究，獲得了大量有關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建了“精確評價—精準(zhǔn)指導(dǎo)”輔學(xué)體系并付諸實施，在學(xué)生發(fā)展與管理中取得了可驗證的效果。

二、輔學(xué)體系的要素與指標(biāo)

1. 傳統(tǒng)評價體系的修正

自現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展以來，各式的評價，……評價已經(jīng)成為客觀評估辦學(xué)績效、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)[5]。輔學(xué)體系的建立是以“精確評價”為基礎(chǔ)的。

傳統(tǒng)的評價體系從評價主體的角度簡單區(qū)分為“自評與他評”，但鑒于目前在校大學(xué)生交往能力差、溝通欲望低的實際情況與表現(xiàn)，輔學(xué)體系中的“他人”則分為“老師、學(xué)生和社會評價”三個層次。其中的“老師”細(xì)分為輔導(dǎo)員、班主任和任課(指導(dǎo))教師，“學(xué)生”又細(xì)分為班干部、舍友、其他較熟悉的同學(xué)和一般同學(xué)，社會評價則主要包括父母親屬、同鄉(xiāng)、社團(tuán)團(tuán)員等的評價。

另外，輔學(xué)體系在建立過程中，也曾試圖將“他評”區(qū)分為熟人的評價和陌生人的評價、常態(tài)評價與偶然評價，但因為數(shù)據(jù)的挖掘更為復(fù)雜而不具操作性，因而舍棄。

按照“在建設(shè)一流本科教育進(jìn)程中……將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，……并用評價結(jié)果去改進(jìn)教與學(xué)，構(gòu)建一種‘以評促學(xué)’的文化”[6]理念，“精確評價—精準(zhǔn)指導(dǎo)”輔學(xué)體系以“精確評價”為基礎(chǔ)，構(gòu)建“自己眼中的自己”“同學(xué)眼中的自己”“老師眼中的自己”“自己認(rèn)為別人眼中的自己”四個模塊；而且，不同評價主體的評價結(jié)果在“精確評價”體系中被賦予不同的權(quán)重。

2. 輔學(xué)體系的指標(biāo)設(shè)計

(1)體系指標(biāo)的確立

學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，需要特定的指標(biāo)進(jìn)行衡量與評價，這些指標(biāo)宜采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法來選擇。在利用定性分析預(yù)選指標(biāo)過程中，應(yīng)遵循綜合性、代表性、獨立性、可行性原則，通過參考大量心理學(xué)文獻(xiàn)，初步預(yù)選確定了評價大學(xué)生綜合素質(zhì)的預(yù)選指標(biāo)體系[7]。在此基礎(chǔ)上，運用相關(guān)分析法進(jìn)行量化評測，剔除與本體系主要指標(biāo)高度相關(guān)的指標(biāo)，最終確定了評價大學(xué)生綜合素質(zhì)的13個指標(biāo)，具體包括：學(xué)業(yè)成績、努力程度、自立能力、目標(biāo)清晰度、組織協(xié)調(diào)能力、自控能力、溝通能力、性格特點、人際關(guān)系、特長、科技創(chuàng)新能力、管理時間能力、管理財物能力。

(2)體系指標(biāo)的必要性分析

①指標(biāo)與學(xué)生發(fā)展關(guān)聯(lián)性強(qiáng)

體系各指標(biāo)的選取具有合理性和效用性。通過學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)業(yè)成績和自由時間的利用三個度量標(biāo)準(zhǔn)，可以了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)心態(tài)；組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、科技創(chuàng)新能力、自立能力、自控能力五項涵蓋了工作、學(xué)習(xí)、生活所必需的能力，可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供指導(dǎo)性意見；在學(xué)生的個性方面，通過設(shè)置性格特點、人際關(guān)系、特長、時間管理、財物管理、目標(biāo)清晰度等指標(biāo)，便于更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

②指標(biāo)選取客觀，有利于促進(jìn)全面發(fā)展

由于主要指標(biāo)具有客觀公正性，所以“綜合評價”猶如聽診器，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行“全身CT”式全方位評價，并開出一張“體檢報告”。根據(jù)“診斷結(jié)果”，我們可以找出學(xué)生成長的短板和今后努力的方向，能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

3. 數(shù)據(jù)的收集與挖掘

為得到全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的信息，輔學(xué)體系設(shè)計了“自評—他評”評價模式?；谠u價者的不同，每個被評價者的“形象”被區(qū)分為“自己眼中的自己”“別人眼中的自己”“自己認(rèn)為別人眼中的自己”“導(dǎo)師眼中的自己”四個部分，由此構(gòu)成綜合的、立體的自我影像和精確評價。

“精確評價”由此包括四大模塊，即自己眼中的自己、別人眼中的自己、自己認(rèn)為別人眼中的自己以及導(dǎo)師眼中的自己，據(jù)此將從四個維度挖掘數(shù)據(jù)。其中，別人眼中的自己模塊又根據(jù)熟悉程度劃分為舍友、班干部、普通同學(xué)三部分，導(dǎo)師眼中的自己則區(qū)分為輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師三部分。前述13項指標(biāo)橫向排列，每項指標(biāo)區(qū)分為ABCD等級，由此獲取了大量的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。

4. 其他高校相關(guān)體系的建設(shè)情況

目前，南開大學(xué)的“學(xué)生發(fā)展輔學(xué)支持體系”做得相對較好[8]。其他高校在大學(xué)生評價體系的建立中，大多不是以自評為主就是以他評為主，也沒有將各指標(biāo)進(jìn)行量化或可視化，并且沒有做到測評后給出合理化建議。因此，目前能將自評和他評結(jié)合起來的精確評價在當(dāng)代大學(xué)生輔學(xué)體系中尚是一個空白點。

三、“精確評價—精準(zhǔn)指導(dǎo)”輔學(xué)體系的建立

1. 輔學(xué)體系的數(shù)據(jù)來源

(1)數(shù)據(jù)的直接來源——原始數(shù)據(jù)

原始數(shù)據(jù)來源于實際的統(tǒng)計調(diào)查。

(2)數(shù)據(jù)的間接來源——次級數(shù)據(jù)

次級數(shù)據(jù)來源于學(xué)院內(nèi)部資料、書籍期刊、圖書館資料及互聯(lián)網(wǎng)搜索，主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)成績、量化成績、宿舍分配等基本信息，以及相關(guān)的高校輔導(dǎo)體系建立情況等。

2. 輔學(xué)體系的精準(zhǔn)化方法

收集到的數(shù)據(jù)的合理性、準(zhǔn)確性，以及分析方法的科學(xué)性、適用性，都會對評價結(jié)果產(chǎn)生重要影響。因此，選擇高效適用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法是判斷體系是否優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)。輔學(xué)體系建立過程中，本研究運用了一系列統(tǒng)計原理與統(tǒng)計方法：在數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中，應(yīng)用EXCEL函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計；在數(shù)據(jù)分析過程中，將各種統(tǒng)計分析方法及大數(shù)據(jù)原理結(jié)合應(yīng)用，使分析結(jié)果更具有價值，準(zhǔn)確性更高。

(1)數(shù)據(jù)統(tǒng)計：EXCEL函數(shù)

①COUNTIF函數(shù)

主要功能：對指定區(qū)域中符合指定條件的單元格計數(shù)。

使用格式：COUNTIF(Range,Criteria)。

②SUMPRODUCT函數(shù)

利用SUMPRODUCT函數(shù)來計算不同組別的各部分計數(shù)的總和。在他評模塊中，不同群體所占權(quán)重不同，利用加權(quán)平均函數(shù)進(jìn)行計算，使所求值更符合實際情況。

(2)數(shù)據(jù)分析

①模糊綜合評判法(fuzzy comprehensive evaluation method)

模糊綜合評價法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價方法，它能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決[7]。在本體系中，模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用到等級評價分析中，將邊界不清、難以量化的因素轉(zhuǎn)化為定量描述，對難以量化的定性指標(biāo)進(jìn)行等級評價分析。

②多元統(tǒng)計分析法(Multivariate statistical analysis)

多元統(tǒng)計分析是對同一個調(diào)查對象的不同指標(biāo)進(jìn)行分析的過程。通過多元分析，可對學(xué)生發(fā)展各影響因素進(jìn)行分析并充分反映各指標(biāo)之間的相關(guān)性。

③雷達(dá)圖分析法(Radar chart)

雷達(dá)圖是用于同時對多個指標(biāo)對比分析和對同一指標(biāo)在不同時期的變化進(jìn)行分析的方法。本體系主要采用雷達(dá)圖分析法，對同一調(diào)查對象的多項指標(biāo)進(jìn)行一圖呈現(xiàn)，同時對同一指標(biāo)的四大模塊進(jìn)行對比分析，以充分體現(xiàn)差異性，使統(tǒng)計結(jié)果更加直觀。

④大數(shù)據(jù)分析法

大數(shù)據(jù)分析是在數(shù)據(jù)密集型環(huán)境下，對數(shù)據(jù)科學(xué)進(jìn)行重新思考和新模式探索的產(chǎn)物，其核心理念就是以一種比以往有效得多的方式來管理海量數(shù)據(jù)并從中提取有價值的數(shù)據(jù)。教育大數(shù)據(jù)對教學(xué)實踐的變革作用及巨大的發(fā)展?jié)摿閷崿F(xiàn)教育方式變革、改善教師教學(xué)決策提供了契機(jī)[9]。

3. 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與整理

(1)大數(shù)據(jù)原理在數(shù)據(jù)統(tǒng)計加工中的指導(dǎo)性應(yīng)用

大數(shù)據(jù)原理的戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對這些含有意義的數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化處理，從而凝練出真正表征學(xué)生發(fā)展的信息。在本體系中，采用全面調(diào)查的方法獲取數(shù)據(jù)源，搜集調(diào)查范圍內(nèi)的所有調(diào)查對象有關(guān)指標(biāo)的全部信息，涉及大量數(shù)據(jù)。正是運用大數(shù)據(jù)原理，在海量數(shù)據(jù)中尋找關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用統(tǒng)一的統(tǒng)計方法實行并行計算，才得出學(xué)生評價數(shù)據(jù)。

(2)利用EXCEL軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計計算

①利用COUNTIF函數(shù)對初始電子數(shù)據(jù)進(jìn)行分類計數(shù)統(tǒng)計

如前所述，本體系共設(shè)計四大評價模塊，其中“別人眼中的自己”評價模塊需涉及統(tǒng)計分組、計數(shù)統(tǒng)計等工作，公式變化形式較為多樣，統(tǒng)計方法最為復(fù)雜。由于舍友之間、普通同學(xué)之間、班干部與同學(xué)之間接觸頻率以及了解程度的不同，因此每位同學(xué)評價表的被調(diào)查對象被分為舍友(同宿舍的所有人)、普通同學(xué)(舍友外最了解該同學(xué)的四個人)、班干部(舍友外最熟悉的四個班干部)三類人群。本研究根據(jù)三類人群分組別進(jìn)行統(tǒng)計。

統(tǒng)計分組后，利用COUNTIF條件計數(shù)功能，對每組調(diào)查對象分別針對每項指標(biāo)等級進(jìn)行計數(shù)統(tǒng)計。具體格式及計算公式詳見表1。

表1 某同學(xué)“別人眼中的自己”的“別人”范圍

②利用基本函數(shù)公式對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計

根據(jù)統(tǒng)計分組，以了解程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，分別對不同組別賦予不同權(quán)重，以保證統(tǒng)計結(jié)果的客觀性。經(jīng)關(guān)系熟悉度評定，舍友評價賦比50%，普通同學(xué)評價賦比20%，班干部評價賦比30%，以某一項指標(biāo)為出發(fā)點，分別計算各指標(biāo)測度的加權(quán)平均數(shù)，最終選取四個等級測度中加權(quán)平均數(shù)最大的測度，即整體指標(biāo)評測數(shù)據(jù)中的中數(shù)作為最終評價結(jié)果。具體格式及計算公式詳見表2。

③利用相對引用功能簡化操作

由于數(shù)據(jù)的特殊性及計算公式的相對統(tǒng)一性，在頻數(shù)統(tǒng)計工作進(jìn)程中，可利用EXCEL相對引用原理，通過拖動簡便地完成統(tǒng)計工作，以簡化工作量，提高統(tǒng)計工作效率。

(3)“四模合一”——加工后數(shù)據(jù)的整合

上述兩步主要基于“別人眼中的自己”評價模塊，尚未涉及“自己眼中的自己”“自己認(rèn)為別人眼中的自己”以及“導(dǎo)師眼中的自己”三大模塊。本研究經(jīng)過同樣步驟整合，將四大模塊的13項指標(biāo)評價匯集在一個表格中(表格格式見表3)，進(jìn)行對比糾偏。

表2 某同學(xué)“別人眼中的自己”的評價式樣

表3 某同學(xué)全部評價匯總表

(4)統(tǒng)計結(jié)果的呈現(xiàn)與表述

本研究經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計加工后，最終通過對每位同學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，選取了8項具有代表性的可量化指標(biāo)，生成相應(yīng)雷達(dá)圖，更直觀地描述“你的模樣”，并做出相應(yīng)評價及提出指導(dǎo)性建議。

①指標(biāo)篩選

根據(jù)指標(biāo)性質(zhì)，本研究將13項指標(biāo)分為量化指標(biāo)和非量化指標(biāo)兩大類，又根據(jù)代表性及無重復(fù)性原則，在13項可量化指標(biāo)中刪掉與溝通能力存在嚴(yán)重多重共線性的組織協(xié)調(diào)能力及辨識度較低的自立能力等幾個指標(biāo)。

最終，篩選出學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)業(yè)成績、溝通能力、科技創(chuàng)新能力、人際關(guān)系、自控能力、性格特點、目標(biāo)清晰度共8項具有代表性的可量化指標(biāo)進(jìn)行作圖分析。剩余5項作為輔助評價指標(biāo)不列入雷達(dá)圖數(shù)據(jù)源中。

②數(shù)據(jù)分析——作圖法(雷達(dá)圖)

為使評價結(jié)果更具綜合性和客觀性，在繪制雷達(dá)圖時，將各評價指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以消除定量評價結(jié)果在各評價指標(biāo)間的數(shù)量差異。由于雷達(dá)圖數(shù)據(jù)源只能是多項可量化指標(biāo)的數(shù)值型數(shù)據(jù)，因此在雷達(dá)圖生成之前，根據(jù)指標(biāo)等級選項設(shè)計，A 對應(yīng)數(shù)值4，B對應(yīng)3，C對應(yīng)2，D對應(yīng)1。轉(zhuǎn)化后，以8項指標(biāo)為縱標(biāo)題，四大模塊為橫標(biāo)題建立數(shù)據(jù)源(見表4)，并生成圖(見圖1)。

表4 對某同學(xué)各評價數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換表

圖1 對某同學(xué)精確評價的雷達(dá)圖

③讀圖與評價

雷達(dá)圖的生成是將復(fù)雜的表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為簡單可視化的圖表。本研究通過瀏覽圖表信息，運用綜合分析法，了解每個評價對象在各項指標(biāo)發(fā)展方面的均衡性，并對同一指標(biāo)來自不同主體的評價進(jìn)行對比分析，以反映自我認(rèn)知程度，據(jù)此進(jìn)行綜合評價，得出全面的、有價值的評價結(jié)果，并結(jié)合其余5項非量化指標(biāo)，對學(xué)生今后發(fā)展提出相應(yīng)的發(fā)展建議。輔學(xué)體系在實施過程中，對某同學(xué)進(jìn)行的簡要評價如圖2所示。

(5)數(shù)據(jù)原理應(yīng)用下的學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)庫的建立

基于學(xué)生發(fā)展的個性化，這必然會導(dǎo)致海量數(shù)據(jù)的產(chǎn)生：以Q大學(xué)M學(xué)院2014級337名同學(xué)為模本，體系共涵蓋近30萬項評價數(shù)據(jù)。因此，應(yīng)用大數(shù)據(jù)原理，建立學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，根據(jù)分布式數(shù)據(jù)庫原理，以班級為單位對整個管理系統(tǒng)進(jìn)行水平分片，分別管理部分學(xué)生信息，并可隨時進(jìn)行查詢工作。系統(tǒng)在搜集了個體自評和他評數(shù)據(jù)后對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分布式處理，利用SPSS及EVIEWS軟件分析結(jié)果，挖掘數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，闡釋學(xué)生成績下滑因素；同時，采用預(yù)測性分析方法，根據(jù)特長、目標(biāo)的清晰度等指標(biāo)來預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展走向，以便幫助學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展；通過雷達(dá)圖直觀表述，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我，并提供個性化發(fā)展建議，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

圖2 某同學(xué)的評價圖

四、輔學(xué)體系自我評價：可應(yīng)用性分析與體系優(yōu)化

1. 體系合理性及可應(yīng)用性檢驗

(1)評價指標(biāo)體系設(shè)置科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

課題組在挖掘評價指標(biāo)體系數(shù)據(jù)時，注重措辭的精準(zhǔn)性，減少高頻次詞語的使用；數(shù)據(jù)挖掘以封閉性問題為主導(dǎo)，避免開放性問題。整個指標(biāo)體系順序依循“顯性指標(biāo)—隱形指標(biāo)—發(fā)展方向”，邏輯清晰。此處顯性指標(biāo)是指個人的學(xué)業(yè)成績、性格特點等外在表現(xiàn)出來的指標(biāo)，隱性指標(biāo)是指人的各方面綜合能力。

(2)指標(biāo)體系可量化、隱性指標(biāo)互不相關(guān)

體系中的隱性能力指標(biāo)先后經(jīng)過可量化分析以及獨立性檢驗。指標(biāo)體系在最大程度上實現(xiàn)了可量化，減少了主觀描述數(shù)據(jù)挖掘的錯誤引導(dǎo)，同時也將定量變量轉(zhuǎn)化為分類變量，便于進(jìn)行獨立性檢驗。另外，指標(biāo)體系中涉及的能力指標(biāo)在相互獨立性檢驗中表現(xiàn)出互不相關(guān)性，且通過與不可信度表進(jìn)行比較得出互不相關(guān)性程度高，即隱性指標(biāo)無交集，最大程度覆蓋各方面能力。

(3)可視化的數(shù)據(jù)分析結(jié)果呈現(xiàn)

從體系可應(yīng)用性來看，可利用學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)庫查詢功能，通過瀏覽可視化圖表信息，了解學(xué)生長處與短板，并進(jìn)行對比分析，及時糾偏。

圖3-圖6是從所有樣本中選出的、最具代表性的四位同學(xué)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，通過四圖比較，可以精確地對學(xué)生進(jìn)行歸類，長處與短板凸顯、優(yōu)點與缺憾明晰，便于學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員為學(xué)生開藥方或營養(yǎng)套餐，強(qiáng)化問題導(dǎo)向，便于進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

圖3 雷達(dá)圖示例

圖4 雷達(dá)圖示例

圖5 雷達(dá)圖示例

圖6 雷達(dá)圖示例

(4)顯性指標(biāo)與隱性指標(biāo)的關(guān)聯(lián)性

在評價過程中，本研究利用分析后的數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)性檢驗，研究顯性指標(biāo)與隱性指標(biāo)之間相互依賴關(guān)系的統(tǒng)計規(guī)律性(示例如下表5)。

**在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

通過瀏覽表5信息，可得學(xué)業(yè)成績與科創(chuàng)能力相關(guān)性ρ=0.642，相關(guān)性較強(qiáng)，即學(xué)業(yè)成績這一顯性指標(biāo)與科創(chuàng)能力隱性指標(biāo)具有一定的相關(guān)性；此外，還可利用EVIEWS軟件進(jìn)行相關(guān)性檢驗。綜合兩種軟件的分析結(jié)果，可降低數(shù)據(jù)分析誤差。本研究通過多元分析，研究相關(guān)指標(biāo)之間的函數(shù)關(guān)系，探索其規(guī)律性，尋找相關(guān)指標(biāo)弱化的原因，以幫助評價對象取長補短，全面提升與改進(jìn)自我。

2. 基于可應(yīng)用分析下的體系優(yōu)化與完善

(1)選取更加科學(xué)簡便的統(tǒng)計方法

課題組在數(shù)據(jù)采集初期，使用了調(diào)查法，再將結(jié)果整理到電子表格中，耗費了較長的時間與精力。為使體系可應(yīng)用性更強(qiáng)，課題組開發(fā)網(wǎng)上問卷軟件，通過軟件自動整理數(shù)據(jù)，節(jié)省數(shù)據(jù)的整理時間，減少在統(tǒng)計過程中手工輸入的數(shù)據(jù)差錯。

(2)選用更加全面的能力指標(biāo)

指標(biāo)體系中的部分指標(biāo)偏于客觀性，無法全面反映一個人的軟實力；心理素質(zhì)、抗壓能力等也是影響一個人發(fā)展的重要因素。因此，課題組設(shè)想在原來的基礎(chǔ)上對能力指標(biāo)進(jìn)行增刪，不僅調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等硬性指標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)以及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(3)利用電腦軟件自動處理數(shù)據(jù)

本課題組在此次調(diào)查中使用EXCEL表格這種傳統(tǒng)的辦公軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，掌握起來簡單易懂，但是實施起來需要耗費較多的時間和精力。如果使用SPSSR、ENVIEWS、MATLAB軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以提高處理效率，且MATLAB等數(shù)據(jù)處理軟件功能較EXCEL更加強(qiáng)大，操作簡單。

五、“精確評價—精準(zhǔn)指導(dǎo)”輔學(xué)體系的作用

本課題自2015年秋開始啟動，持續(xù)對Q大學(xué)M學(xué)院2014級337名同學(xué)進(jìn)行評價與跟蹤，不斷修正評價數(shù)據(jù)，向?qū)W生及其家長及時反饋評價結(jié)果，幫助學(xué)生正確評價自己、了解他人評價，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短板與不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與長處。事實證明，該“體系”在學(xué)生深造、出國、擇業(yè)與就業(yè)等方面發(fā)揮了應(yīng)有的作用。截至2019年5月，該年級337名同學(xué)中，出國深造6人，考取碩士研究生103人(M學(xué)院學(xué)科碩士研究生整體報錄比為40：1)；該年級學(xué)生共獲得省級以上科技文化創(chuàng)新獎勵101項；總體就業(yè)率98%以上?？傊o學(xué)體系在學(xué)生發(fā)展與成長中發(fā)揮了積極作用。

1. 自我測評——引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)知自我

(1)實現(xiàn)自我發(fā)展，追求自身價值

精確評價體系有助于大學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展，從而為自己提供成長動力，找到自己正確的成才道路。自評作為人對自己的主觀認(rèn)識，可能有失偏頗和公允，因而對自身狀態(tài)和發(fā)展趨勢不能正確把握。如果自評與他評相結(jié)合，尋找出自我評價與他人評價的差距，進(jìn)行自我糾偏，將有助于當(dāng)代大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，找到自己正確的發(fā)展方向，實現(xiàn)人生價值。

(2)自我完善，精準(zhǔn)“扶貧”

科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)知自我，有助于大學(xué)生正確進(jìn)行自我完善和自我修正，是實現(xiàn)大學(xué)生“全人”發(fā)展的有效途徑[10]。大學(xué)生在自評與他評相結(jié)合、認(rèn)知自我的同時，通過他評結(jié)果調(diào)整自我不準(zhǔn)確或者錯誤的認(rèn)知或評價，從而找到自身的優(yōu)勢及劣勢所在，進(jìn)而制定出正確的自我發(fā)展方向，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補劣勢，真正做到精準(zhǔn)發(fā)展的“扶貧”[11]。

2. “診斷”先行——全面客觀了解學(xué)生潛力

(1)貫徹素質(zhì)教育，促進(jìn)個性化發(fā)展

本體系的建立有助于將素質(zhì)教育貫徹到底，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。高校當(dāng)前教育對象的成長環(huán)境使得大學(xué)生本身具有更強(qiáng)的自我意識和個性化思想。自我測評體系有助于全面客觀地了解自身的優(yōu)勢，有利于引導(dǎo)其正確認(rèn)識自我、分析自我，促進(jìn)其個體差異的充分發(fā)展，形成其獨特性，使之適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，實現(xiàn)自身價值。

(2)提高效率，促進(jìn)個體成長成才

體系在構(gòu)建中，設(shè)置了加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)體育鍛煉、加強(qiáng)科技創(chuàng)新能力、改善組織交流能力四大方面的評判標(biāo)準(zhǔn)。體系根據(jù)對學(xué)生科技創(chuàng)新能力、人際關(guān)系、組織協(xié)調(diào)能力、自理能力等方面的分析，全面客觀了解學(xué)生潛力；根據(jù)學(xué)生的不同知識水平和潛在發(fā)展能力制定出其應(yīng)著重發(fā)展的方向，改變“一刀切”這種無差別的教育方法；根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的水平、個體特點采取與之適合的教育措施，從而達(dá)到“人盡其才、人適其位、人位相宜”的教育效果。

3. 需求導(dǎo)向——分層分類定制成長“套餐”

(1)滿足社會需要，同步時代發(fā)展

社會發(fā)展需要各方面人才，教學(xué)必須全面適應(yīng)社會發(fā)展對各類人才培養(yǎng)的需要，為社會輸送全面發(fā)展的勞動者[12]。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，這種日趨繁雜的分工，必然需要有不同特長的人來完成。要培養(yǎng)出這些不同特長的人，我們必須對癥下藥，分層分類對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)。“精確評價—精準(zhǔn)指導(dǎo)”的輔學(xué)體系做到了這一點，根據(jù)受教育者的資質(zhì)，因材施教，以需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、專業(yè)特長和創(chuàng)新精神的符合時代發(fā)展需求的合格建設(shè)者。

(2)以人為本，因材施教

以學(xué)生需求為導(dǎo)向，分層分類定制成長“套餐”，是“以人為本”教育理念貫徹落實的重要措施[13]。輔學(xué)體系尊重人的個性、理想和愿望，充分挖掘每一個學(xué)生的潛能，盡量滿足人的差異性需求，重視培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能、情感與態(tài)度、價值觀與創(chuàng)新精神以及個性、實踐能力”等方面的均衡發(fā)展，充分發(fā)揮了教育“關(guān)照和促進(jìn)生命發(fā)展，提升生命質(zhì)量”的功能，促使每個學(xué)生成長、成才、成功。

(3)差異化管理，因材管理

學(xué)生個體的先天差異及后天的經(jīng)歷閱歷等不同，必然造成大學(xué)生個體表現(xiàn)的差異性，教育工作者只有深入了解學(xué)生，采取因人而異的管理方式、引導(dǎo)方式，才能有的放矢做好管理服務(wù)工作，指導(dǎo)學(xué)生努力成長成才?！熬_評價”無疑提供了更全面的“學(xué)生素材”，幫助教師更全面了解學(xué)生，從而為學(xué)生差異化管理提供了“精準(zhǔn)指導(dǎo)”方案，服務(wù)學(xué)生發(fā)展更有針對性、時效性，解決了學(xué)生的發(fā)展問題。