徐小婷 徐冬冬

（河源技師學(xué)院，廣東 河源 517000）

隨著智能制造時代的到來，現(xiàn)代企業(yè)需要深度融合先進(jìn)制造技術(shù)和新一代信息技術(shù)貫穿于整個產(chǎn)品的生命周期，以實現(xiàn)智能工廠高度集成化的生產(chǎn)方式，故而對人才能力的需求由原先“單工種”機械操作能力，轉(zhuǎn)向“多工種”整條生產(chǎn)線編程、調(diào)試等多方面的職業(yè)能力，導(dǎo)致企業(yè)組織結(jié)構(gòu)逐漸扁平化，使技術(shù)型人才和工程型人才邊界開始模糊，傳統(tǒng)的技術(shù)、技能型人才已經(jīng)不能適應(yīng)智能控制時代的發(fā)展需求，故職業(yè)院校高技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

一、智能制造背景下高技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀分析

智能制造時代背景下衍生了許多新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，在智能制造背景下，許多職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為落腳點，培養(yǎng)專業(yè)知識與專業(yè)能力為核心點，培養(yǎng)通用能力與職業(yè)素養(yǎng)為增長點，致力培養(yǎng)出具有崗位遷移能力的創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才作為智能制造背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此進(jìn)行了新設(shè)專業(yè)，改革傳統(tǒng)專業(yè)方向重心，更新人才培養(yǎng)規(guī)格，建立企校聯(lián)盟，共享師資與實訓(xùn)條件等方面的人才培養(yǎng)模式改革，力求培養(yǎng)出不僅具有企業(yè)當(dāng)前一線所需的關(guān)鍵技術(shù)，還具備多元化、可遷移的知識與技能，符合新時代需求的高技術(shù)技能人才。

二、智能制造背景下高技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀的困境剖析

許多職業(yè)院校高技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革困境主要由于傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型或新設(shè)專業(yè)建設(shè)中存在依賴原有的相關(guān)培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)條件的現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)理念依賴

由于智能制造的發(fā)展是未來制造業(yè)的發(fā)展必然趨勢，企業(yè)回應(yīng)時代，對高端技能人才提出新的要求，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出相應(yīng)規(guī)劃和調(diào)整。但大部分院校在進(jìn)行新設(shè)專業(yè)與改變傳統(tǒng)專業(yè)方向工作重心工作時，對企業(yè)關(guān)注度不夠，雖然對智能制造企業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研，但并未對企業(yè)人才需求變化進(jìn)行深入分析，在進(jìn)行傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)時出現(xiàn)不合時宜的理論，如以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)操作工為主要目標(biāo)，注重學(xué)生動手操作能力等，同時對新增專業(yè)定位不明和能力描述不符合智能制造的時代特征等問題。因培養(yǎng)理念陳舊，導(dǎo)致新老人才培養(yǎng)方案沖突，不僅影響新專業(yè)的發(fā)展，還會造成傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難等問題。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容依賴

在智能制造背景下，職業(yè)院校拓展和調(diào)整專業(yè)課程需要依靠教師進(jìn)行實地調(diào)研，確定最新崗位工作任務(wù)與所需職業(yè)能力，教師需要進(jìn)行重新構(gòu)建知識框架、編排教學(xué)計劃、搜集教學(xué)資源，從而通過增設(shè)、重組和整合課程內(nèi)容推進(jìn)教學(xué)改革。但教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，時間彈性不足等問題，導(dǎo)致積極性不強，從而產(chǎn)生培養(yǎng)內(nèi)容依賴問題。

（三）培養(yǎng)方式依賴

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要方式在于具體企業(yè)崗位的校企合作，因為目前我國行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不完善，也沒有相關(guān)公共專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)校不采用這種培養(yǎng)方式，而隨應(yīng)智能制造時代發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，則會造成人才培養(yǎng)目標(biāo)方向不明確，人才培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)都會受到挑戰(zhàn)，大部分職業(yè)院校對這種局面無力回應(yīng)，所以職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式只能依托特定企業(yè)崗位開展校企合作方式進(jìn)行。

（四）培養(yǎng)條件依賴

1．師資條件依賴

智能制造背景下人才培養(yǎng)模式的改革任務(wù)主要依賴于傳統(tǒng)教師原因有：①青年教師教學(xué)水平不高；②企業(yè)專家工作任務(wù)重，空余時間少。但傳統(tǒng)教師因教學(xué)任務(wù)繁重導(dǎo)致時間彈性不足，且大部分教師已有較高的職稱，存在惰性、學(xué)習(xí)新型知識動力不足等特點，因此依賴于傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)變進(jìn)行改革的前景令人擔(dān)憂。

2.實訓(xùn)條件依賴

適應(yīng)智能制造時代的新實訓(xùn)基地，不僅建設(shè)成本高，而且數(shù)量與質(zhì)量有限，同時由于許多職業(yè)院校建設(shè)空間有限與淘汰舊實訓(xùn)基地造成資源閑置和浪費等幾方面原因?qū)е陆ㄔO(shè)新型實訓(xùn)基地困難的局面，因此，目前的實訓(xùn)條件只能依賴于傳統(tǒng)的實訓(xùn)基地。

三、智能制造背景下高技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革困境的對策研究

（一）基于專業(yè)建設(shè)，更新人才培養(yǎng)規(guī)范

學(xué)習(xí)和行業(yè)以及特定企業(yè)崗位的關(guān)鍵連接點是專業(yè)設(shè)置，因此，職業(yè)院校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時應(yīng)積極展開調(diào)研，準(zhǔn)確把握周圍產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，及時更新人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，調(diào)整相關(guān)專業(yè)設(shè)置。專業(yè)調(diào)整的原因是多元的，但有些原因與智能制造有著密切的關(guān)系，如若不適用智能制造背景，可能被壓縮或淘汰，而為了滿足智能制造所需的新技術(shù)需開設(shè)新專業(yè)新課程。以廣東某技師學(xué)院2017-2018年機械與自動化類專業(yè)方向變化為例。如表1所示。

表1 2017—2018年部分專業(yè)方向的變化情況

（二）基于課程改革，推進(jìn)課程體系建設(shè)

應(yīng)智能制造時代要求，專業(yè)課的方向性與豐富性應(yīng)進(jìn)行提升，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)遷移能力，同時應(yīng)增設(shè)相關(guān)新技術(shù)的課程或擴充傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容，建立多元化、可選擇、層次分明的課程體系。將專業(yè)技術(shù)教育與素質(zhì)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生通用性專業(yè)能力，提升學(xué)生專業(yè)拓展能力，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展具有可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的高技術(shù)技能人才。以廣東某技師學(xué)院機械與自動化類課程模塊變化情況與數(shù)控專業(yè)選修課為例。如表2和表3所示。

表2 2017—2018年課程模塊變化的情況

表3 數(shù)控專業(yè)選修課表

（三）建立基于校企合作的多校多企聯(lián)盟

在智能制造背景下，由于企業(yè)工作任務(wù)復(fù)雜，急需智能制造專業(yè)技術(shù)人才，又無法一方獲得高技術(shù)人才，故與學(xué)校的合作愿望較為強烈，因此可以多所職業(yè)院校與多家知名企業(yè)建立智能制造產(chǎn)教融合聯(lián)盟，不僅可以拉近企校距離，還可以共享師資，深度促進(jìn)產(chǎn)教融合，還可以推動職業(yè)院校智能制造專業(yè)群的建設(shè)，而且企業(yè)在推廣自己文化的同時收獲符合自身需求的高技術(shù)技能人才。

（四）基于學(xué)校扶持，更新完善師資實訓(xùn)條件

1．師資隊伍的建設(shè)與完善

合格先進(jìn)的師資隊伍是改革的先決條件。師資隊伍的建設(shè)可以首先通過暑期培訓(xùn)或者教師到企業(yè)培訓(xùn)，來加強傳統(tǒng)教師的培訓(xùn)力度，其次引入年輕高端技術(shù)人才，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，最后通過邀請企業(yè)實踐專業(yè)與學(xué)校教師對接，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性三個方面來進(jìn)行建設(shè)。

2.實訓(xùn)條件的建設(shè)與完善

適應(yīng)智能制造時代的新型實訓(xùn)場所是保障智能制造所需人才基本條件，可以從以下兩個方面進(jìn)行建設(shè)：①調(diào)整現(xiàn)有實訓(xùn)基地增加訓(xùn)練內(nèi)容；②建立新型實訓(xùn)基地，例如，工業(yè)機器人、AGV小車、三維倉庫等。

師資隊伍的建設(shè)和實訓(xùn)條件的完善，需要大量的經(jīng)費，都離不開起主推作用的學(xué)校層面扶持。

四、智能制造背景下高技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革的路徑建議

對照智能制造背景下高技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革困境，建議在改革過程中注意以下幾點：

（一）避免同質(zhì)化并建立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在智能制造背景下，挖掘每個專業(yè)特有的特征、制定精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，避免培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化十分重要，可以采取邀請智能制造行業(yè)專家共同參與人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，積極主動把握智能制造對學(xué)生能力需求的轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)出能應(yīng)對新時代挑戰(zhàn)的高端技術(shù)人才。

（二）調(diào)動積極性，加快專業(yè)課程整合與分層

通過智能制造相關(guān)課程或教材的開發(fā)給予立項支持或經(jīng)費投入將其納入對教師的考核評價環(huán)節(jié)中，在調(diào)動起相關(guān)教師的積極性的同時，將職業(yè)院校學(xué)生的實際情況和需求在課程中融入新技術(shù)知識，對一門課程進(jìn)行分層，以滿足不同水平學(xué)生的需求，從而加快專業(yè)課程建設(shè)。

（三）彰顯現(xiàn)代性并實踐新型學(xué)徒制

許多職業(yè)院校選擇開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)對智能制造，但大部分仍具有傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)模式的顏色，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力與技術(shù)創(chuàng)新能力欠缺，因此在開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)彰顯其現(xiàn)代性，注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展和遷移能力的真正高技術(shù)技能人才。

（四）完善資金鏈，加大保障條件的投入力度

良好的師資隊伍與完善的實訓(xùn)條件是專業(yè)建設(shè)和課程改革的基礎(chǔ)保障，但師資隊伍與實訓(xùn)基地的建設(shè)都需要大量資金的支持。職業(yè)院校應(yīng)積極爭取政府支持或與智能制造企業(yè)合作，從而緩解資金不足的問題。