田 茂

（遼寧工程技術(shù)大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 阜新 123000）

學(xué)術(shù)詞匯的研究始于20世紀(jì)70年代。Nation（2004）依據(jù)詞匯產(chǎn)生的頻率和分布情況，將詞匯分為四類：即高頻詞匯、學(xué)術(shù)詞匯、技術(shù)詞匯和低頻詞匯。學(xué)術(shù)詞匯有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是常出現(xiàn)在各領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文本；二是在學(xué)術(shù)文本中所占比重較高；三是它并不是人們普遍認(rèn)為的“技術(shù)詞匯”；四是在英語教學(xué)中屬于特殊用途的一類詞匯。

二語習(xí)得者的語言能力由兩部分構(gòu)成，一是基本人際交往技能認(rèn)知，二是學(xué)術(shù)語言水平?；救穗H交往技能是指人與人的基本語言溝通能力，即我們常說的聽和說。學(xué)術(shù)語言水平是指較高層次的為完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)所需達(dá)到的語言認(rèn)知水平和對(duì)語言信息層次結(jié)構(gòu)、框架的理解分析能力，即我們常說的讀和寫。

一、研究意義與目的

在語境少和復(fù)雜語境的情況下，非英語專業(yè)學(xué)生要求較高的課堂環(huán)境中，他們往往覺得無所適從，英語學(xué)習(xí)如同聽“天書”一般。二語習(xí)得者，在這里主要指非英語專業(yè)學(xué)生雖然經(jīng)歷了10年左右的語言學(xué)習(xí)和積累，具備了基本的語言認(rèn)知水平和語言應(yīng)用能力，但依然缺乏進(jìn)一步提升認(rèn)知和學(xué)術(shù)語言水平的能力，學(xué)習(xí)者最大的能力障礙是無法熟練掌握良好的口語表達(dá)或正式的書面用語寫作方式，因此也就無法完成較高層次的與思維能力有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如流暢表達(dá)、小組討論、分析問題、互動(dòng)討論、論文撰寫等實(shí)際任務(wù)。學(xué)術(shù)詞匯的習(xí)得相比技術(shù)詞匯和低頻詞更難。主要原因是學(xué)術(shù)詞匯本身不能傳遞主要學(xué)術(shù)信息本義、不具體、較抽象、相關(guān)度和關(guān)聯(lián)性不高，更容易被忽略。目前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)于學(xué)術(shù)詞匯相關(guān)的研究較少，主要集中在學(xué)術(shù)詞匯的特征和學(xué)生在作文中的使用情況。

近年來，學(xué)術(shù)詞匯在非英語專業(yè)寫作中的研究日益受到英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的重視。就目前非英語專業(yè)大學(xué)生而言，他們已經(jīng)渡過了語言學(xué)習(xí)的“語法干擾期”，處在語言學(xué)習(xí)的“提高期”和“上升期”。因此，在當(dāng)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)，通過學(xué)術(shù)詞匯的積累、不斷運(yùn)用，不斷更新，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)科思維的習(xí)慣。通過情景設(shè)置和目標(biāo)語學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步提升英語作文和書面表達(dá)的能力。

二、非英語專業(yè)學(xué)生寫作中用詞有效性分析

首先，就是積累學(xué)術(shù)詞匯，這是提高寫作用詞有效性的前提。很多學(xué)術(shù)詞匯都是學(xué)生在日常的聽力和閱讀中涉及的單詞，學(xué)生膚淺地認(rèn)為這類詞匯都是技術(shù)詞匯或高頻詞匯，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的詞匯積累和學(xué)習(xí)。要提高學(xué)術(shù)詞匯在具體寫作文章中的應(yīng)用。在寫作過程中，教師和學(xué)習(xí)者共同制定出高層次的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。要根據(jù)寫作要求，檢索并找到相應(yīng)的學(xué)術(shù)詞匯，通過對(duì)學(xué)術(shù)詞匯的使用，理解源語言與目標(biāo)語的差異，從而更好地使用學(xué)術(shù)詞匯。如學(xué)生在撰寫 《如何看待中美貿(mào)易戰(zhàn)》的小論文時(shí)，筆者和學(xué)生共同歸納了以下學(xué)術(shù)詞匯，即關(guān)鍵詞：conflict，core interest，restrict，surplus，tariff，deficit，Retaliate，Reciprocal等等，從而使學(xué)生理解中美貿(mào)易戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)是美國為了實(shí)現(xiàn)對(duì)中國限制技術(shù)轉(zhuǎn)讓和打壓中國發(fā)展的目的。近幾年隨著語用學(xué)流派的發(fā)展，文本語篇語言的密度和抽象程度有所提高（Schleppegrell，2004）。小學(xué)教師通過提高語篇難度來幫助學(xué)生準(zhǔn)備中學(xué)的學(xué)術(shù)語篇語言需求。有很多語言學(xué)特征都使學(xué)術(shù)語篇變 得 具 有 挑 戰(zhàn) 性 （Fang，Schleppegrell，&Cox，2006），但單獨(dú)的詞匯或單詞是最明顯的特征之一。有一些既定的框架用來選擇一個(gè)語篇中的哪些詞匯來教授 （Graves等，2014;Templeton等，2015），并且近期已經(jīng)開發(fā)了新的電子工具來輔助教師選擇教授的詞匯。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)術(shù)詞匯的收集也取得了良好的效果。

在非英語專業(yè)學(xué)生寫作中，通過研究我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的用詞可以歸類集中在The Academic Word List（AWL）所列的570個(gè)詞目或者詞目的相關(guān)變化形式。而且依據(jù)AWL的詞匯使用頻率統(tǒng)計(jì)方法，絕大多數(shù)的詞目屬于sublist 1或sublist 2。例如在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生完成一篇關(guān)于《你認(rèn)為中國改革開放40多年來所取得的成績給中國老百姓帶來了哪些實(shí)惠？》，通過對(duì)60名學(xué)生寫作文本的分析和歸納的表格中（見表1），也驗(yàn)證了AWL的詞匯使用歸類方法的科學(xué)性。當(dāng)然，由于統(tǒng)計(jì)寫作文本數(shù)量的局限，使用詞目在實(shí)際運(yùn)用中可能存在較大的差異，有待進(jìn)一步研究。

其次，要在教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)詞匯的掌握。一是要確定在浩如煙海的英語詞匯中哪些詞屬于學(xué)術(shù)詞匯，這些學(xué)術(shù)詞匯如何搭配和使用，從而編制學(xué)術(shù)詞匯表，它的特點(diǎn)應(yīng)是適用于教學(xué)的、有效的、科學(xué)的、易于學(xué)習(xí)者掌握的，當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的拼寫錯(cuò)誤、詞語搭配錯(cuò)誤、詞語用法錯(cuò)誤以及語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等等。語料庫語言學(xué)的發(fā)展和各種檢索軟件的出現(xiàn)使大規(guī)模語料處理成為可能，這也為詞表的制定提供了新的途徑。桂詩春教授的 “中國英語學(xué)習(xí)者語料庫”做了積極的探索，在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過對(duì)英語學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析正逐步積累學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)詞匯的使用效率和正確率。近年來，在國際上這方面比較有影響的研究便是Coxhead（2000）的學(xué)術(shù)詞匯表和AWL（2001）。特別是AWL已成為托福、雅思等語言水平測試中必考的常用詞匯。

表1 學(xué)生寫作文本詞目使用情況統(tǒng)計(jì)表

學(xué)術(shù)性詞匯的學(xué)習(xí)是非英語專業(yè)學(xué)習(xí)提升語言能力和語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在海量詞匯中找到學(xué)術(shù)性詞匯并能夠熟練運(yùn)用的方法必須大量閱讀文本材料，特別是書面用語的文字材料。習(xí)得者只有大量接觸這些詞匯才能從潛意識(shí)中達(dá)到或接近本族語者的學(xué)術(shù)語言水平。例如在完成一篇關(guān)于《我的戀愛觀》的寫作中，筆者和學(xué)生共同完成歸納該文章可能用到的高頻詞匯，如positive，negative，opinion，reject，passion，principle，affect，evaluate，assist等等，在學(xué)生寫作文本中均得到了流暢的使用效果。

有了大量的文本閱讀顯然是不夠的，接下來就是提升對(duì)這些詞匯的關(guān)注度，并對(duì)這些詞匯做深入和持續(xù)的處理和加工。例如在2019年4月15日，國家發(fā)展改革委、水利部聯(lián)合印發(fā)的《國家節(jié)水行動(dòng)方案》英譯文中，“綠水青山就是金山銀山，創(chuàng)新，協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，以及加快形成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的空間格局”?！癓udid water and lush mountains are invaluable assets.We must purse the vision of innovative，coordinated，green and open development that is for everyone，accelerate forming the living models that are resourcesaving and environmental-friendly”. 學(xué) 生 對(duì) 于purse，vison，asset，innovative，coordinated，accelerat，model等詞匯進(jìn)行了有效的歸納，增加了對(duì)上述詞匯的關(guān)注度，花時(shí)間與精力對(duì)詞匯進(jìn)行持續(xù)地深處理和加工，在接下來的關(guān)于 《節(jié)水從我做起》的分組討論和寫作中得到了頻次較高的使用，通過這種方式及詞匯拓展訓(xùn)練使學(xué)生有效地掌握和運(yùn)用了上述有關(guān)詞匯并提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

最后，學(xué)術(shù)詞匯不承擔(dān)傳遞主要信息的主要功能，作為框架詞匯的重要組成部分，在文本閱讀和寫作中與“技術(shù)詞匯”往往交織在一起，密不可分。學(xué)術(shù)詞匯的使用能夠增加學(xué)習(xí)者表達(dá)的準(zhǔn)確度、流暢度和恰當(dāng)度，反之則影響學(xué)習(xí)者整體的表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、論證或解釋研究結(jié)果的水平和能力。學(xué)生只有在協(xié)作和整合的語境中對(duì)文本理解和使用的不斷積累中，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行綜合運(yùn)用，有效思考、分析、評(píng)估、最大限度或盡可能地避免語用錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤主要包含誤解詞意導(dǎo)致的用詞錯(cuò)誤、不符合習(xí)慣用法錯(cuò)誤、使用漢語思維導(dǎo)致的錯(cuò)誤等等，才能夠提升英語學(xué)術(shù)語言的運(yùn)用能力。如在非英語專業(yè)學(xué)生寫作中，“l(fā)iterally”一詞原意是指“從字面意義上講”，但更準(zhǔn)確的是“講真”；在表達(dá)我不同意上“I am not sure about”要比“I do not agree with you on”更為得體。對(duì)于一些英語中常用的搭配如acquire knowledge，build confidence，raise awareness，set a goal等等我們更應(yīng)熟練掌握。

三、結(jié)語

學(xué)術(shù)詞匯表能夠有助于非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者掌握常用詞匯，但大量的研究表明，單純依靠學(xué)術(shù)詞匯表的記憶并不能實(shí)現(xiàn)詞匯的科學(xué)使用。在目標(biāo)語語言環(huán)境下，非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的語言交際能力都不存在問題，但對(duì)于學(xué)術(shù)詞匯的使用也存在障礙。教師和學(xué)生應(yīng)使用探究式學(xué)習(xí)和目標(biāo)式學(xué)習(xí)的方法，一是教師和學(xué)生都應(yīng)知曉相關(guān)的學(xué)術(shù)詞匯，二是在寫作中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)使用學(xué)術(shù)詞匯的能力，三是在寫作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正用法錯(cuò)誤。因此，對(duì)英語學(xué)術(shù)詞匯在大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生寫作中的有效性應(yīng)用研究和提升學(xué)生有效寫作能力就具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。