于紅亮

摘? ? 要： 教師、教材及教法合稱為“三教”，教育教學(xué)改革均離不開這“三教”。在“三教”改革大趨勢(shì)之下，教師必須以創(chuàng)新發(fā)展的眼光看待當(dāng)下初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)問(wèn)題，對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行有效的總結(jié)。然后，立足于現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思維特征、理解能力等方面入手進(jìn)行分析。以“三教”改革對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)和閱讀量的要求為依據(jù)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，利用學(xué)生能夠接受的方式引導(dǎo)其自主地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀練習(xí)，使英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞： “三教”改革? ? 初中英語(yǔ)? ? 課外閱讀教學(xué)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度的日益加快，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言在人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中的作用越來(lái)越明顯。學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于了解世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化等信息具有重要意義。當(dāng)前，隨著“三教”改革措施的推進(jìn)，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教育教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，為了切實(shí)提高初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，抓好初中英語(yǔ)課外閱讀不失為一種行之有效的教法改革舉措，本文主要探討“三教”改革下初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略。

一、“三教”改革下初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)課外閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的拓展和延伸，學(xué)生能夠接觸到更多與英語(yǔ)有關(guān)的內(nèi)容，以及一些形式多樣的單詞、語(yǔ)法、句型，還能了解到與一些與英語(yǔ)有關(guān)的思想和情感。學(xué)生在完成課外閱讀之后，還可以將了解到的內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，有效加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象和記憶。此外，學(xué)生還能通過(guò)閱讀探討掌握自身存在的缺點(diǎn)和不足，并不斷改進(jìn)閱讀方法，確保學(xué)生能夠形成較為完善的英語(yǔ)閱讀知識(shí)體系和思維體系。

雖然英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)有較強(qiáng)的多樣性、可讀性、層次性、趣味性，能夠滿足不同層次學(xué)生的閱讀訴求和需求，但由于課外閱讀涉及內(nèi)容相對(duì)較多，不僅涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史的知識(shí)，還包括文化、教育、生活、文藝、天文等內(nèi)容。且課外閱讀教學(xué)缺乏較強(qiáng)目的性，學(xué)生不能以某個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，在缺乏系統(tǒng)認(rèn)知和理解的情況下，難以根據(jù)自身需求選擇合適的閱讀內(nèi)容。有的教師為了使課外閱讀教學(xué)取得較為理想的效果，往往會(huì)推薦學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的作品或文章，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的接受能力和英語(yǔ)水平，加大學(xué)生課外閱讀難度和理解難度。有的教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，很少采取有效的方式了解學(xué)生的課外閱讀過(guò)程，更別提及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。在學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法技巧的情況之下，往往很難采取有效的措施解決閱讀過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題。

二、“三教”改革下初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的有效措施

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，增加信息量，還能增加學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力和寫作能力發(fā)展，并且促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)提高。當(dāng)前，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的背景下，單靠課本材料信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，根據(jù)初中學(xué)生實(shí)際情況，積極倡導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，這正是“三教”改革范疇中的重要內(nèi)容。

（一）以激發(fā)學(xué)生興趣為抓手，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性的良好品質(zhì)。

教師在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該圍繞提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，以提高閱讀教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以結(jié)合教材中的一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的課外閱讀，使學(xué)生接觸更加豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。比如，在教學(xué)“Wonders of the world”內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞“wonders”的主題，事先給學(xué)生布置相關(guān)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容先入為主地產(chǎn)生一定的興趣，從而提高英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性的良好品質(zhì)。

（二）科學(xué)選擇課外閱讀教學(xué)內(nèi)容。

1.把握選取課外閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)則。（1）正確理清課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是提升、補(bǔ)充和拓展，兩者之間相輔相成，只有充分明確相互間的關(guān)系，緊密融合，才能使課外閱讀的作用得到充分發(fā)揮。（2）選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的材料。課外閱讀是課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的一種拓展，因此材料選擇宜具備發(fā)展性、趣味性和效用性。（3）選擇能激發(fā)學(xué)生自信心、學(xué)習(xí)熱情及積極性的材料。選取的閱讀材料要能和時(shí)下學(xué)生的生活實(shí)際狀況和認(rèn)知能力相吻合，抑或是和教材內(nèi)容有一定相關(guān)性的材料，讓學(xué)生感到“看得見、摸得著”。

2.閱讀材料的科學(xué)選擇。在開展實(shí)際課外閱讀教學(xué)之前，教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀能力與英語(yǔ)水平進(jìn)行全面了解，充分考慮學(xué)生的思維特性和閱讀規(guī)律。立足于實(shí)際英語(yǔ)教材內(nèi)容，遵循由淺到深、由易到難的規(guī)律設(shè)計(jì)課外閱讀的層次目標(biāo)，并為學(xué)生選擇具有較強(qiáng)針對(duì)性和適應(yīng)性的英語(yǔ)讀物。教師可以推薦學(xué)生閱讀一些英文信件、短文、科普常識(shí)、文化簡(jiǎn)介、廣告詞等，利用簡(jiǎn)單、直觀的英語(yǔ)信息全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日、生活習(xí)俗、道德規(guī)范、風(fēng)土人情、社交禮儀等內(nèi)容，讓學(xué)生將其和我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言和文化進(jìn)行有效對(duì)比，通過(guò)文化交流思想沖擊，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)觀念和閱讀意識(shí)。此外，教師還可以從學(xué)生興趣入手，拓展性地引入一些英語(yǔ)閱讀繪本或優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，如，The Happy Prince，The Call of the Wild，The Wonderful Wizard of Oz，The mysterious Bermudian Triangle，F(xiàn)olk Tales等，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇和閱讀，不僅能夠最大限度地拓寬學(xué)生的視野，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

（三）有效傳授學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀方法。

想要讓學(xué)生根據(jù)教師要求完成相關(guān)英語(yǔ)閱讀，并掌握正確而有效的閱讀方式技巧，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估和考核，參考先進(jìn)的課外閱讀教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師還可以在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生系統(tǒng)講解精讀、略讀、跳讀等英語(yǔ)課外閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同閱讀目的進(jìn)行方法的選擇和轉(zhuǎn)化。此外，引導(dǎo)學(xué)生從文章題目入手進(jìn)行相關(guān)信息分析，或讓學(xué)生找出文章中的中心句和每一個(gè)段落的主題句，讓學(xué)生對(duì)句意進(jìn)行全面分析，以此為突破點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)閱讀和分析，確保學(xué)生能夠快速掌握文章脈絡(luò)和大意。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到一些陌生的英語(yǔ)詞匯，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱英語(yǔ)詞典的方法之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下句語(yǔ)境進(jìn)行推敲詞義，使學(xué)生高效、快速地完成相關(guān)英語(yǔ)課外閱讀。此外，教師還可以教授學(xué)生做閱讀筆記的方法，讓學(xué)生詳細(xì)記錄閱讀過(guò)程當(dāng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，不理解的語(yǔ)法和詞匯，以及閱讀過(guò)程當(dāng)中的一些問(wèn)題。然后，圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的閱讀探究和思考，與教師、同學(xué)進(jìn)行深層次的交流和探討。另外，教師還可以讓學(xué)生摘抄精美的英語(yǔ)短文和句子，或在筆記中記錄自己的閱讀心得和感悟。這樣不僅能使學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，還能為后續(xù)英語(yǔ)課外閱讀提供有力的參考依據(jù)。

（四）開展形式多樣的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)。

課外閱讀能夠使學(xué)生接觸并掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，想要讓學(xué)生將這些英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，并靈活地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，需要有針對(duì)性地將課外閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)組合。為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀和思考，并讓學(xué)生圍繞某個(gè)話題或者主題進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生掌握正確利用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流和寫作的方法。另外，教師可以充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從不同層面出發(fā)對(duì)現(xiàn)有課外閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生的興趣和特性為其推薦一些難度適中的英語(yǔ)閱讀素材，采取有效方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員和引導(dǎo)，促使不同層次學(xué)生都能踴躍參與課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中。此外，教師還可以為學(xué)生模擬具有代入感和引導(dǎo)性的英語(yǔ)閱讀場(chǎng)景，讓學(xué)生自主或以小組為單位進(jìn)行多樣化閱讀，根據(jù)相關(guān)要求進(jìn)行交流和實(shí)踐。不僅全面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和自主性，而且使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和閱讀能力得到全面提高。

例如，在完成“7A Unit 6 Food and lifestyle”教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置“Food and diet health”“three meals”“The effect of diet on lifestyle”等閱讀主題，讓學(xué)生自主或者以小組為單位收集與主題相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，有針對(duì)性地進(jìn)行課外閱讀，并從自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知入手進(jìn)行具體討論和探究，全面加深對(duì)“Unit 6? ?Food and lifestyle”的了解。另外，教師可以為學(xué)生構(gòu)建全新的英語(yǔ)課外閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期推送一些與生活方式或者飲食有關(guān)的信息，如“One apple a day， the doctor away from me.”“Healthy eating method”“Nutrients in food”等，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，并從健康角度入手對(duì)自己的生活方式和飲食習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整。另外，教師可以在課外閱讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生安排“Design a healthy diet for three meals a day”的活動(dòng)，讓學(xué)生自主收集相關(guān)閱讀素材，參考自己的生活經(jīng)驗(yàn)和飲食習(xí)慣定制食譜。也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)Breakfast， Chinese food， Lunch等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求進(jìn)行對(duì)話編排，要求學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景挑選角色，利用課外閱讀當(dāng)中了解到的食物詞匯或表達(dá)方式進(jìn)行閱讀對(duì)話練習(xí)。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置“Chinese food and western food”的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和特色化的閱讀，并在教師引導(dǎo)下完成相關(guān)的主題演講或者辯論競(jìng)賽。也可以讓學(xué)生圍繞該主題選擇相關(guān)的作文題目，對(duì)自己的閱讀筆記進(jìn)行有效的整理，在作文當(dāng)中融入一些與中國(guó)傳統(tǒng)食物和西方食物有關(guān)的素材，或者自己對(duì)食物和生活的意見和看法。

當(dāng)前，“三教”改革如火如荼，教師方面要求教育教學(xué)理念更新，教材方面要求分析整合二次處理，教法方面要求以學(xué)生中心的行動(dòng)導(dǎo)向。開展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，就是深入貫徹以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教法的有效舉措，它可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開闊學(xué)生的視野。在教育改革和信息技術(shù)發(fā)展程度不斷加快的情況下，教師必須對(duì)實(shí)際初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要求進(jìn)行全面了解，從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)系統(tǒng)分析。在把握教育發(fā)展挑戰(zhàn)和機(jī)遇的情況之下，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)特征制定全新的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師還必須對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)方法進(jìn)行有效的變革，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情感和思維，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)課外閱讀和思考。也可以為學(xué)生安排一些形式多樣、內(nèi)容豐富的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生利用教師傳授的方式進(jìn)行自主閱讀和寫作練習(xí)。不僅能夠使學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力得到有效提高，還能夠?yàn)樾抡n改下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的持續(xù)開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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