鄭發(fā)山

摘要：在高中體育教學中，經常會出現學生請“偽病假”的現象。由于學生不愿意運動或者季節(jié)天氣等因素造成學生逃避體育運動，長此以往必定會加劇學生對于體育學習的怠慢情緒，因此本文將深度分析造成此種現象的原因，進而通過筆者教育實踐提供更具針對性地解決對策，減少高中體育課堂中此類現象的產生。

關鍵詞：普通高中;體育課;偽病假;成因;對策

中圖分類號：G807.01? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-036

一、對體育課“偽病假”的理解和認識

1.體育課“偽病假”的定義

通過字典查閱，發(fā)現“偽”是指有意做掩蓋本來面貌的或虛假的不合法的，和“真”相對。本文所說的“偽病假”特指在體育課堂上，學生因為種種原因假裝生病而請假的一種行為，是學生用來逃避體育練習，欺騙同學和教師的一種手段。

2.研究“偽病假”的價值意義

“偽病假”，在體育課上是一種司空見慣的現象，部分體育教師往往對這種現象熟視無睹，視而不見。透過“偽病假”這種表象，我們應當認真思考，冷靜分析，透過現象看本質;“偽病假”雖然只是一個小問題，但是卻關乎教育觀念的轉變、教學方式的變革、評價方式的創(chuàng)新等諸多要素的大課題，因此“偽病假”現象是一個非常值得研究的話題。

二、普通高中“偽病假”現象產生的成因

1.體育課堂氛圍過于單調

傳統(tǒng)體育課教學模式，教學內容的講授枯燥乏味，對于正處于身體發(fā)育階段的高中學生來說，不益于其良好體育素養(yǎng)的養(yǎng)成。在實際教學中筆者發(fā)現，如果僅僅采用現階段的課堂模式，即學生在課堂之初聽從教師對于相關體育內容的講解，然后再進行內容練習，所有的環(huán)節(jié)都是教師規(guī)劃好的。學生想要進行體育運動又需要考慮到一系列課堂的規(guī)則就會限制其思維，從而使學生產生厭煩心理，長此以往就會造成學生對于體育課程的失望，進而想方設法去逃避，甚至出現“偽病假”的情況。

2.學生不喜歡運動

由于受到社會大環(huán)境影響，現在的學生大多也不喜歡運動。甚至一些同學由于身體較胖，在進行體育鍛煉時需要付出更多的努力，其內心深處就會有放棄的念頭，在課堂上如果教師也同樣沒有對其加以重視，學生就會失去動力，尋找各種理由來逃避體育課程。特別是處于高中階段的女生來說，由于受到生理、心理、運動能力、身體素質等各方面的困擾，不喜歡體育鍛煉，更不喜歡體育課。因此高中女生經常會出現“偽病假”，以此來逃避體育課。

3.特殊天氣加劇學生逃避體育情緒

外部自然環(huán)境對學生的體育興趣也會產生一定影響。例如雨雪天氣，此種天氣不可避免地會為學生的室外體育鍛煉帶來不便，并且也會對學生的心情造成一定負面影響。

4.缺乏嚴格的請假制度

請假機制的設立就是為了能夠照顧到學生的身心健康。但從筆者的實際教學中發(fā)現，學生對于此項制度產生了比較偏頗的理解。如果由于自身意愿就隨意地向教師提請“病假”申請，并且教師隨隨便便地答應，這無疑會促使學生此類心理的進一步加劇。因此想要實現“偽病假”現象的減輕或者根除，必須對相關請假制度進行徹底完善。

二、針對普通高中“偽病假”產生現象的對策

1.加強學生的思想引領

高中學生的主觀意識會對體育課的態(tài)度產生一定的主導作用，所以課堂中教師要加強對學生體育鍛煉思想意識的引領，特別是在重文化成績輕體育鍛煉的高中。筆者在實踐中，對學生進行了相關調查，旨在了解學生對于體育課的認識，結果如下：

教師：你對我們的體育課程設立的目的有怎樣的認識？

學生1：我覺得體育課就是我們上完其他文化課后來放松的，喜歡籃球的就玩玩籃球，喜歡足球的就去踢足球，什么都不喜歡的就在操場上散散步、聊聊天。

學生2：體育課太累了，況且我比較胖，跑一會兒步我就會覺得非常累，上其他文化課都沒有精力。

學生3：我覺得體育課應該根據我們的意愿來選擇上或者不上……，比如我就喜歡網絡游戲，不喜歡打籃球、踢足球，所以如果在體育課中能夠加入網絡游戲課就太好了，這樣我就能不用動，也可以參與進來。

通過以上部分同學對于體育課的認識可以看到，學生對于體育課本身的認知還是有所欠缺，并且沒有意識到體育運動對自身健康以及頭腦的鍛煉。因此筆者在了解學生主要觀念后，在體育課堂上加大對學生體育意識的引導，通過體育理念講授的方式告訴學生，適當的體育活動可以增強其身體機能，并且可促進其學習成績提高，調查結果如下表1。

表中各項指標的滿分為10分，由此可以看到學生體育課的缺席率、參與率以及對體育課的喜好度都達到了相對較好的程度，使得意識培養(yǎng)是引導學生參與相關項目的內在因素，只有讓學生從內心深處對體育實現了一定認可，就可以使得當下常常發(fā)生的“偽病假”現象得以減輕。

2.建立必要的規(guī)章制度

完善的請假制度是約束學生“偽病假”行為行之有效的外在條件，筆者在實際提出此方案之前，對本校高二班級學生“病假”發(fā)生次數進行了相關統(tǒng)計，結果如下表2。

由上表可以清晰地觀察到針對1個學生在1學期中的請假次數可以看到，其頻率非常之高，如果是真的由于自身健康原因造成則無可厚非，但從全班平均每節(jié)課的請假人數中就可以發(fā)現，此種現象并不正常。因此筆者發(fā)現對課堂施行嚴格地管理，在教學中嚴格執(zhí)行考勤制度，對因病因事請假的學生從嚴把控，如實登記，這樣做可以避免學生重復利用同一借口來請假，特別是女生以例假為由的“偽病假”。針對耐力體能類項目教學中學生“偽病假”增多的情況而實施的“借貸制”，即學生如果因臨時身體原因而不能進行的耐力類項目練習時可以暫時先欠著，教師進行登記，然后在平時的課堂中根據情況自己提出申請補上，學期結束前要結清，否則在最終考核時給予扣分。這項制度能很好地解決學生在耐力類項目中學生的“偽病假”，因為他們也要去權衡利弊，明白最終還是無法逃避的，所以平時也會盡量不找借口，當然針對確實因身體原因并有醫(yī)院證明的學生，教師可以靈活把握執(zhí)行的尺度。這項制度筆者通過近幾年的實踐已能很好地解決了耐力類項目中學生“偽病假”的問題。并且在實行此種嚴格請假制度后，筆者又對體育課堂的“病假”情況進行了統(tǒng)計，結果如下表3。

由上表結果看出，在此種嚴格的規(guī)范請假制度下，學生的請假頻次明顯得到了一定控制，并且在實際執(zhí)行中發(fā)現，有些同學即使出現身體不舒服但能夠克服的情況下不去輕易請假，不僅僅能夠使得學生的逃避心理得到一定影響，還會在一定程度上鍛煉其體育鍛煉毅力，培養(yǎng)其勇于吃苦的品格。

3.教學內容的優(yōu)化組合

學生產生“偽病假”行為，多是由于體育課堂本身的吸引力過于薄弱，從而使得學生產生厭煩之感，并且筆者在實踐中發(fā)現學生“偽病假”一般會發(fā)生在體能類練習課中，因此實際教學中教學內容組合上盡量避免單一的體能練習課出現，把一些體能類的練習內容巧妙地結合到其他一些運動項目中。如：利用足球帶球跑來發(fā)展學生的耐力素質，利用籃球的雙手前后拋來發(fā)展學生的力量素質，通過持球的蹲跳練習來發(fā)展學生跳躍能力等，這樣做的目的就是為了把一些學生不感興趣的練習內容穿插安排到學生感興趣的運動項目之中，進而減少體育教學中“偽病假”學生的出現。特別是高中選項教學的背景下，教學內容的優(yōu)化組合顯得更為重要，更為可行。為此筆者將前期學生對于體育課程內容的興趣程度與課堂內容優(yōu)化后的學生興趣進行了調查，結果如下表。

同樣每項調查項目的滿分為10分，通過筆者與學生進行細致訪談，并在課堂上詳細觀察學生的表現后，得出的結論為進行教學內容優(yōu)化后，學生對于體育課的興趣得到了明顯提升，并且“偽病假”的出現頻次也隨之得到了降低。此外經過筆者實踐過程中發(fā)現，在對教學內容進行組合選擇時也一定要考慮季節(jié)天氣的因素，盡量把重復時間長，強度大的練習項目如耐力類的放在秋冬季節(jié)，把速度、技巧類的如體操、武術類地放在春夏季節(jié)，這時學生穿衣少，能更好地做出各種肢體動作，這樣就能夠充分照顧到學生的身體與心理等等因素，從而更好地使其對體育運動產生濃厚興趣。

4.學練方法的科學設計

在傳統(tǒng)體育課堂中，教師僅僅注重學科任務的完成度，而忽略了學生在課堂上的真實表現，從而讓學生產生逃離的想法，如果在授課過程中沒有充分考慮到學生的接受度，即使教師能夠讓教學任務得到準確完成，在學生掌握度上也會表現得差強人意。為此筆者在實際教學中結合教學實際主動地并科學地設計多變的學練方法，目的就是為了能夠有效激發(fā)學生練習的興趣，因為傳統(tǒng)單一的教師示范學生練習的形式已不能完全適應學生的心理需求，如果學生的內在心理產生抗拒之感無疑會加重體育課程的枯燥之感。為此筆者運用新媒體與教學內容相結合的方式來加強學練方法的多樣性，例如通過媒體視頻，動感音樂的靈活運用能很好地激發(fā)學生練習的積極性。通過在課堂中也要注意改變組織形式，同質分組和異質分組靈活運用，注重團隊合作的互幫互學和團隊集體的對抗等形式能很好地讓學生的運動中加強互相的交流和體驗，身心愉悅了，學生練習的積極性自然就會上來，“偽病假”自然也會很少出現，并且通過筆者的實際教學應用發(fā)現此種學練方法與新媒體技術的有機融合使得學生體育學習興趣得到了質的提升。

5.注重評價的個體差異

在傳統(tǒng)教學當中對于學生個體進行簡單統(tǒng)一的評價方式便于教師操作，體現平等性，但忽視了學生的個體差異，如果不加以調整，會讓一些同學難以在體育課中獲得成功和快樂地的體驗，讓學生的自尊心受挫，造成“偽病假”學生的增多。因此筆者在自身教學實踐中，使得評價從學生原有的基礎和身體的實際情況出發(fā)，并合理運用相對評價，強化學生進步情況的結果體現，同時在實踐過程中對“偽病假”學生盡量多用激勵性語言的即時評價，讓每一個學生在學習過程中都有學習成就感，獲得一種內心的滿足。相信學生的體育課堂練習的積極性定能提高。“偽病假”現象雖說是部分學生中出現的小問題，但通過實際教學的感悟，筆者發(fā)現在這其中也暴露出我們教學中存在的一些真問題，因此只要我們教師加強學習，注重內容的優(yōu)化組合，學練方法的有效激趣，課前引導課后疏導的人文關懷，定能在我們的課堂中“去偽求真”。

三、采取上述措施后的效果反思

通過以上措施的實踐，筆者發(fā)現在學生層面利用上述各個方式進行組合式教育可以使得當下的教學效果得到進一步改善，并且具體的教育方法也可以進一步擴充，因此得到如下3點反思：

1.在著重個體差異的情況下優(yōu)化教學內容組合

所有的措施并不是獨立來操作的，而是可以在進行相互配合下使得實現效果得到進一步提升的，例如在個體差別較大的情況下，可以對應接受不同的教學內容，這樣學生就可以被充分照顧到，從而實現“偽病假”的根除。

2.完善規(guī)章制度時需要做到周全考慮

雖然嚴格的規(guī)章制度可以使得學生行為得到進一步規(guī)范，但如果規(guī)范過度還是會使得學生產生叛逆心理，所以在進行規(guī)章制度設計時需要考慮到學生的心理情況、個人身體情況等等內容，盡量實現最大范圍地兼顧學生個人情況。

3.要著重建設學生的體育學習思想意識

只有思想端正才能進一步促進行動的實現，不但要在課堂之上與學生進行深入交心傳達相關理念，課下也要找到相關機會與學生進行談心，進而使得學生能夠真正接受正確體育學習觀。

綜上所述，在本文中筆者通過結合自身體育課堂的教學感悟并對相關傳統(tǒng)教學理念進行創(chuàng)新，文中提到的方法對于目前普通高中體育課堂中出現頻率較高的“偽病假”現象實現了較為徹底的約束。希望通過筆者在本文中的論述能夠為高中體育教育提供一些參考，進而實現“偽病假”現象的徹底根除。

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（作者單位：杭州市臨安區(qū)昌化中學，浙江 杭州 311321）