倪 浩，劉芳華

(湖北科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅改變了人們的工作和生活方式，也改變了人們的學(xué)習(xí)方式，在教育方面的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。中小學(xué)信息技術(shù)課程對(duì)教育信息化的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。國(guó)家在政策層面也對(duì)信息技術(shù)課程的開(kāi)展與實(shí)施給予了有效的保障。我國(guó)教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出要“加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)教育信息化的經(jīng)費(fèi)支持力度”，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，且重點(diǎn)應(yīng)放在農(nóng)村學(xué)校。[1]此后，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出要“推動(dòng)落實(shí)各級(jí)各類學(xué)校的信息技術(shù)課程，并將信息技術(shù)納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試”。[2]隨著這些政策的有效落地，中學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)展和實(shí)施有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是農(nóng)村中小學(xué)，特別是一些以升學(xué)率作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)村中學(xué)，信息技術(shù)課程教學(xué)受到了教育觀念、師資力量、硬件設(shè)施、技術(shù)水平等因素的制約，情況不容樂(lè)觀。針對(duì)這些問(wèn)題，找出農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，才能提高農(nóng)村中小學(xué)生的信息技術(shù)水平，從而促進(jìn)信息技術(shù)的全面普及，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。

一、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)基本情況

自2005年以來(lái)，國(guó)家政策層面對(duì)教育信息化的重視程度越來(lái)越高，各高校、科研院所對(duì)教育信息化、信息技術(shù)教育、教育均衡發(fā)展等領(lǐng)域也進(jìn)行了系統(tǒng)和深入的研究。[3]國(guó)內(nèi)對(duì)農(nóng)村信息技術(shù)課程教學(xué)的研究主要采用的是學(xué)校取樣調(diào)查的方法，如李連風(fēng)(2011)等以廣西博白縣部分中學(xué)為例，真實(shí)有效地考察農(nóng)村地區(qū)課程教學(xué)現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題。[4]研究者對(duì)農(nóng)村信息技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行了深入的探究，如培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，提高對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知情況等。在國(guó)外，可供借鑒和對(duì)比的農(nóng)村信息技術(shù)課程的專業(yè)研究極少，這是由不同國(guó)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制所決定的。國(guó)內(nèi)外的農(nóng)村在具體含義上有著極大差別，如美國(guó)大多是由農(nóng)場(chǎng)主進(jìn)行專業(yè)工作。在基礎(chǔ)教育方面，不同地區(qū)在教學(xué)質(zhì)量上并沒(méi)有明顯的差別，除各州法律政策之外，影響因素較少。[5]在信息技術(shù)教育方面，美國(guó)教育信息化起步較早，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)體系中已經(jīng)能夠接受信息化的思想，有較好的信息素養(yǎng)。這就保證了他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)和工作中，具備足夠的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，熟練利用適當(dāng)?shù)男畔⒒O(shè)備和方法來(lái)提高工作效率。[6]

為了掌握農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，自2017年6月開(kāi)始至2018年9月，課題組對(duì)崇陽(yáng)縣白霓鎮(zhèn)中心小學(xué)、路口中心小學(xué)、沙坪小學(xué)等農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)上訪談，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)施過(guò)程和相關(guān)資源等基本情況有了較為全面的了解。其中，崇陽(yáng)縣路口中心小學(xué)學(xué)生總數(shù)700余人，校師生比為1∶23，信息技術(shù)課程生機(jī)比為2∶1。學(xué)校有計(jì)算機(jī)90臺(tái)，設(shè)備完好，但未連接網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校有兼職信息技術(shù)教師4人，開(kāi)通了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。學(xué)生中留守兒童占比較大，約70%左右。崇陽(yáng)縣沙坪小學(xué)學(xué)生總數(shù)1 700余人，其中701人乘坐校車(chē)上下學(xué)，目前學(xué)校缺30名教師，聘有10名代課教師，有3個(gè)教學(xué)點(diǎn)，信息技術(shù)課程每周1節(jié)，由語(yǔ)文教師兼職信息技術(shù)老師。課題組調(diào)研的其他幾所調(diào)研的崇陽(yáng)縣農(nóng)村小學(xué)與路口小學(xué)、沙坪小學(xué)情況基本類似。根據(jù)調(diào)研結(jié)果可以看出，崇陽(yáng)縣農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)和課程資源情況都不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在硬件運(yùn)轉(zhuǎn)、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)支持等方面。

二、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)合上述崇陽(yáng)縣農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，課題組整理了農(nóng)村信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)教師、信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)課堂等方面。

1.信息技術(shù)教師師資隊(duì)伍難以保證

從信息技術(shù)教師的來(lái)源來(lái)看，課題組調(diào)研的農(nóng)村學(xué)校中，幾乎所有的學(xué)校均處于缺編或者是嚴(yán)重缺編的狀態(tài)，其中700余學(xué)生規(guī)模的崇陽(yáng)縣沙坪小學(xué)缺編教師達(dá)30人。崇陽(yáng)縣下轄每個(gè)鎮(zhèn)每年均有8～9個(gè)新入職教師。在實(shí)地訪談過(guò)程中，課題組還了解到一個(gè)農(nóng)村中小學(xué)招聘教師普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。那就是有部分新入職教師短期內(nèi)無(wú)法勝任中小學(xué)教學(xué)，其中大部分為非師范專業(yè)，如汽車(chē)、物流等相關(guān)專業(yè)。教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的新入職教師更是鳳毛麟角。這部分非師范專業(yè)的新入職教師只是通過(guò)自身努力考取了教師資格證，并未接受過(guò)教育專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。接受訪談的部分骨干教師認(rèn)為湖北省教師招考(簡(jiǎn)稱“省招”)、咸寧市下轄各縣教師招考(簡(jiǎn)稱“縣招”)門(mén)檻較低，包括三本和?？飘厴I(yè)生。個(gè)別新入職教師報(bào)考教師是因?yàn)椴辉富驘o(wú)法從事其他行業(yè)，導(dǎo)致其愛(ài)崗敬業(yè)、教育理想等方面表現(xiàn)較差。有的訪談對(duì)象還認(rèn)為中師素質(zhì)大多都比省招的教師更為優(yōu)秀，他們?yōu)閹煼犊瓢喑錾?，師范專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)。

從信息技術(shù)教師的水平來(lái)看，在上述這種大環(huán)境下，非師范專業(yè)出身，再加上教學(xué)班眾多，教師的備課壓力較大。因此，被調(diào)研的學(xué)校幾乎都沒(méi)有配備專職的信息技術(shù)教師，與一些音樂(lè)、美術(shù)、體育教師一樣，信息技術(shù)教師大多由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的教師兼任。崇陽(yáng)縣使用的信息技術(shù)課程教材為華中科技大學(xué)出版社的《信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)》，對(duì)于其中高年級(jí)的圖像處理、網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)點(diǎn)，這些兼職的信息技術(shù)教師并非都能勝任。這樣就造成了信息技術(shù)課程的尷尬現(xiàn)狀：大部分非信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，甚至是非師范專業(yè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師，用教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的方法給孩子們講“電腦”課，這樣的信息技術(shù)課堂效果著實(shí)難以保障。

從信息技術(shù)教師的待遇來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)教師通過(guò)省招、縣招、三支一扶(支農(nóng)、支教、支醫(yī)和扶貧)等政策進(jìn)入在編教師崗位。[7]例如，2017年崇陽(yáng)縣省招教師38人，縣招教師86人。學(xué)校給新入職教師分配有教師專用周轉(zhuǎn)用房，年薪均在3.5萬(wàn)左右。其中一位訪談教師的工資為2 454元/月，績(jī)效550元/月。工資待遇相對(duì)偏低，導(dǎo)致這部分老師能夠“招進(jìn)來(lái)”，但是“留不住”。他們其中有相當(dāng)大一部分會(huì)通過(guò)考試或其他途徑調(diào)離農(nóng)村中小學(xué)崗位。此外，有訪談對(duì)象提到，少數(shù)農(nóng)村中小學(xué)“退—補(bǔ)”政策無(wú)法及時(shí)落實(shí)，也無(wú)法保證省招教師的穩(wěn)定。

2.信息技術(shù)教師課程教學(xué)效果提升較慢

信息技術(shù)教師課程教學(xué)不夠深入。農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣非常濃厚，他們稱這門(mén)課程為“電腦課”。受限于信息技術(shù)課程師資隊(duì)伍和硬件條件，信息技術(shù)課程內(nèi)容大多以開(kāi)關(guān)機(jī)操作、打字、簡(jiǎn)單的PPT制作為主，無(wú)法深入到后續(xù)的邏輯結(jié)構(gòu)、編程、小組匯報(bào)等環(huán)節(jié)。以《信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)》四年級(jí)下冊(cè)為例，第一至第十一課可以在課堂上完成，但綜合實(shí)踐“制作‘愛(ài)眼快線’幻燈片”項(xiàng)目完成的難度較大，所調(diào)研的幾所農(nóng)村中小學(xué)均未完成。

信息技術(shù)與課程整合未及時(shí)推進(jìn)。信息技術(shù)是教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要工具，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)利器。[8]除兼職教師外，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師之間的交流并不多，這也導(dǎo)致信息技術(shù)與其他課程嚴(yán)重剝離。如果將信息技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)在其他學(xué)科中加以運(yùn)用，那么信息技術(shù)課程教學(xué)就會(huì)形成一張網(wǎng)，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，這對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升有著潛移默化的作用，同時(shí)也符合現(xiàn)代教育技術(shù)“做中學(xué)”的建構(gòu)主義思想。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用效果欠佳。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的環(huán)節(jié)，可以描述為“教師——計(jì)算機(jī)(手機(jī))——手機(jī)(計(jì)算機(jī))——學(xué)生(及家長(zhǎng))”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是否能夠得到有效利用，取決于其中的教師、資源制作、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生終端、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)等多方面的因素(如圖1)。[9]

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用過(guò)程

信息技術(shù)教師一般可以通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體課件著作軟件制作和發(fā)布網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，隨著手機(jī)功能越來(lái)越強(qiáng)大，用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)的APP和微信小程序也可以作為制作和發(fā)布教學(xué)資源的平臺(tái)。接入互聯(lián)網(wǎng)后，學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)獲取資源，如完成作業(yè)等，教師可以看到學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的軌跡和結(jié)果，了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。但是一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)布平臺(tái)，如“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”“學(xué)樂(lè)云”等，在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生的完成率非常低，約在20%左右。究其原因，主要包括三個(gè)方面。一是硬件條件的限制，如缺乏視頻錄制和剪輯工具、互聯(lián)網(wǎng)等；二是教師能力的限制，教師制作和發(fā)布高質(zhì)量多媒體教學(xué)資源的能力有限；三是由于農(nóng)村中小學(xué)留守兒童占比大，持有智能手機(jī)的父母學(xué)期中外出務(wù)農(nóng)，在家陪伴的爺爺奶奶所持的大多為老人機(jī)，無(wú)法接入學(xué)習(xí)資源，也無(wú)法為學(xué)生提供及時(shí)、有效的督促和學(xué)習(xí)支持。

3.信息技術(shù)教師培訓(xùn)未能達(dá)到預(yù)期效果

信息技術(shù)教師的相關(guān)培訓(xùn)以暑假為主，由縣里統(tǒng)一安排，包括中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”或“國(guó)培”)和各省教育廳的培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱“省培”)等項(xiàng)目，學(xué)期中培訓(xùn)有學(xué)校聘請(qǐng)代課教師代替外出接受培訓(xùn)的教師上課。教育局等部門(mén)規(guī)定，每位教師必須完成5年300學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，學(xué)時(shí)數(shù)是否達(dá)到與職稱評(píng)聘掛鉤。但根據(jù)于大多老師反映，雖然絕大多數(shù)老師都能完成培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)，但培訓(xùn)效果未達(dá)預(yù)期，而且教師參與培訓(xùn)的積極性并不高。[10]從學(xué)校管理層面看，對(duì)于一些農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)而言，他們一方面希望老師出去培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的教師專業(yè)發(fā)展；另一方面由于學(xué)校缺編，上課教師缺乏，再加上部分教師外出培訓(xùn)，給學(xué)校的正常教學(xué)也會(huì)帶來(lái)一定的困難。同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容中信息技術(shù)相關(guān)學(xué)時(shí)數(shù)占比較低(表1)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以解決學(xué)校缺編與外派教師培訓(xùn)的問(wèn)題，但部分學(xué)校無(wú)網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有課程錄制設(shè)備，基本上沒(méi)有使用過(guò)遠(yuǎn)程教育資源，遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的效果也無(wú)從談起。

表1 受訪信息技術(shù)課程教師近5年參加培訓(xùn)情況

在培訓(xùn)效果把控方面，學(xué)校及省、縣各級(jí)教育部門(mén)未出臺(tái)有效的考核機(jī)制保證培訓(xùn)質(zhì)量，不少參與培訓(xùn)的教師認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容安排不太合理，不宜安排太多教育理論，應(yīng)以實(shí)踐或案例為主。在實(shí)地調(diào)查中我們了解到，崇陽(yáng)縣路口小學(xué)作為重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施了“名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”，持續(xù)了2年左右，補(bǔ)助200元/月，但后續(xù)并未進(jìn)行。究其原因，大多中小學(xué)校，特別是中學(xué)，還是以成績(jī)?yōu)橹鳎y以逃脫應(yīng)試教育的桎梏。

三、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)策略

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的薄弱環(huán)節(jié)，我們分析得出農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施策略，具體如下。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高信息技術(shù)課程教師準(zhǔn)入門(mén)檻

信息技術(shù)課程教師是推動(dòng)農(nóng)村教育信息化的排頭兵。與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的信息技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍尤為重要。在省招和縣招等中小學(xué)教師招聘過(guò)程中，可以明確要求信息技術(shù)專業(yè)教師必須為教育技術(shù)或計(jì)算機(jī)教育等相關(guān)專業(yè)。從專業(yè)素養(yǎng)方面對(duì)信息技術(shù)課程教師進(jìn)行初步篩選，在數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面保證信息技術(shù)課程教師的師資隊(duì)伍。另一方面，出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，切實(shí)提高農(nóng)村信息技術(shù)課程教師的待遇和地位。如在職稱評(píng)聘方面，可以設(shè)置單獨(dú)的信息技術(shù)職稱系列，選拔在信息技術(shù)專業(yè)素質(zhì)和組織管理水平方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，擔(dān)任教務(wù)管理等領(lǐng)導(dǎo)工作崗位，讓其更好地發(fā)揮信息技術(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全校的教育教學(xué)信息化。

2.加強(qiáng)信息技術(shù)課程與其他課程的整合與融合，學(xué)以致用

將“綠水青山就是金山銀山”的思路應(yīng)用到教育資源建設(shè)和課程建設(shè)中，系統(tǒng)地進(jìn)行課程、教材、條件和環(huán)境等方面的研究,充分發(fā)揮農(nóng)村自然資源豐富的優(yōu)勢(shì)。在信息技術(shù)課程的建設(shè)中,設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)貼近農(nóng)村生產(chǎn)、生活的特色任務(wù)驅(qū)動(dòng)式主題或基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，結(jié)合課程教材，實(shí)地觀察青蛙從卵到蝌蚪到青蛙的過(guò)程，并通過(guò)信息技術(shù)的手段進(jìn)行記錄、描述和展示。這樣，從選用或自編的課程教材出發(fā)，明確教學(xué)目的后，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段,充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建適合農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)課程體系。從長(zhǎng)遠(yuǎn)方向上來(lái)看，信息技術(shù)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，逐步完成教師設(shè)計(jì)的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.爭(zhēng)取社會(huì)參與，逐步解決留守兒童的學(xué)習(xí)支持問(wèn)題

在精準(zhǔn)扶貧政策的大背景下，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是目前農(nóng)村脫貧攻堅(jiān)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，大部分農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童的比例均較大。由于教育方式單一，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這一門(mén)“電腦課”的興趣甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了城區(qū)學(xué)生，他們渴望接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等這些新的事物。先進(jìn)的教育信息化設(shè)備、生動(dòng)有趣的教學(xué)資料，可以將他們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)，除課堂學(xué)習(xí)外，課外練習(xí)也非常重要。由于父母不在身邊，留守兒童的學(xué)習(xí)支持方面(尤其是課外)就存在很大的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手解決這一問(wèn)題：一是從制度和待遇兩方面讓信息技術(shù)教師參與一對(duì)多的學(xué)習(xí)支持活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)信息技術(shù)第二課堂的拓展活動(dòng)。二是開(kāi)展志愿者服務(wù)的形式，爭(zhēng)取教師、企業(yè)和大學(xué)生等社會(huì)力量，參與到留守兒童的學(xué)習(xí)支持中來(lái)，如建立留守兒童一對(duì)一、一對(duì)多的幫扶。這樣，留守兒童在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的獲取過(guò)程中，可以適時(shí)地接受志愿者的輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)合國(guó)培省培，制訂教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)方法

隨著教育信息化工作的逐步深入,農(nóng)村信息技術(shù)教育的步伐也越來(lái)越快，一線教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)水平還有待進(jìn)一步提高。制定信息技術(shù)教師培訓(xùn)的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，并結(jié)合國(guó)培、省培、校本教研等培訓(xùn)活動(dòng)，細(xì)化為短期培訓(xùn)計(jì)劃,有步驟、分階段地提高農(nóng)村信息技術(shù)課程教師的教學(xué)水平，使農(nóng)村信息技術(shù)教師掌握以學(xué)習(xí)者為中心的教育觀念、建構(gòu)主義的教學(xué)理念以及利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息融入課程教學(xué)的能力。此外，培訓(xùn)效果的量化和評(píng)價(jià)是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。制訂教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)方法，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行回訪、答疑等多種形式的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，擴(kuò)展培訓(xùn)周期，幫助教師解決實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)施過(guò)程中的師資質(zhì)量問(wèn)題逐漸取代了硬件設(shè)備問(wèn)題，成為了首要的問(wèn)題，關(guān)系到信息技術(shù)課程教學(xué)的方方面面。提高信息教師準(zhǔn)入門(mén)檻、保證教師培訓(xùn)效果是最直接有效的解決方法。將所設(shè)計(jì)的信息技術(shù)課程主題與農(nóng)村豐富的自然資源相結(jié)合，必然能夠探索出一條適合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的道路。扶貧先扶志，除了經(jīng)濟(jì)方面的資助以外，可以通過(guò)爭(zhēng)取社會(huì)各界參與到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)支持，讓農(nóng)村中小學(xué)生將信息技術(shù)課程中所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和技能學(xué)以致用，使農(nóng)村信息技術(shù)教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。