尹長林 王夢丹 朱玉龍

摘 要 供給側(cè)改革是當下經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的必然要求，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中逐漸變化的就業(yè)市場決定了與以往不同的崗位和能力需求。[1]市場倒逼下高校必須在就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中作出相應調(diào)整，增強大學生創(chuàng)新意識，提升其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解供需矛盾。本文從形式、實施和側(cè)重的角度嘗試提出學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)供給側(cè)端，應該以創(chuàng)新為核心，針對性引導學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，圍繞學生就業(yè)實踐能力提升和技術型創(chuàng)業(yè)項目開展工作。

關鍵詞 就業(yè)創(chuàng)業(yè) 供給側(cè)調(diào)整

Abstract Supply side reform is an inevitable requirement of the current economic development and economic transformation. The gradually changing employment market in the process of economic transformation determines the demand for different posts and abilities. The market forces colleges and universities to make corresponding adjustments in the employment and entrepreneurship work， enhance the innovation awareness of college students， enhance their employment and entrepreneurship ability， and ease the contradiction between supply and demand. From the perspective of form， implementation and emphasis， this paper attempts to propose that the school should take innovation as the core， guide students' employment and entrepreneurship， and carry out work around the improvement of students' employment practice ability and technological entrepreneurship projects.

Keywords employment and entrepreneurship; supply side adjustment

1 創(chuàng)新環(huán)境下的就業(yè)工作與創(chuàng)業(yè)工作的關系

就業(yè)是民生之本，[2]是勞動者謀生的重要手段，就業(yè)使得勞動力與生產(chǎn)資料相結合，生產(chǎn)出社會所需要的物質(zhì)財富和精神財富。創(chuàng)業(yè)是時下最熱門的話題之一，開辟了就業(yè)的新形式，是社會發(fā)展的新動力。[3]

就業(yè)工作培養(yǎng)了社會所需的建設者，而創(chuàng)業(yè)輸送了社會所需的創(chuàng)造者，建設者在不斷工作中總結經(jīng)驗，熟能生巧，才能有創(chuàng)新思維與方法，才能為社會創(chuàng)造新的價值，也才有了我們所說的創(chuàng)業(yè)?？偟膩碚f，就業(yè)能力的提升促使創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，從而促進了創(chuàng)業(yè)的蓬勃發(fā)展。[4]

對于研究型大學來說，不管是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，其目的都是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。對于舊問題，能在以往經(jīng)驗的基礎上用新方法提高效率和減少錯誤;對于新問題，能用舊方法開辟思路，用新方法建立體系。因此，就業(yè)是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心。

2 就業(yè)供給側(cè)調(diào)整

學校在就業(yè)供給端經(jīng)驗豐富，已經(jīng)形成了較為完備的就業(yè)服務體系。在招聘單位、就業(yè)手續(xù)、就業(yè)市場行情等方面能對學生進行詳盡的就業(yè)指導服務，在大中型雙選會中能邀請到知名企業(yè)來校對口招聘，在就業(yè)培訓中能派送數(shù)量可觀的學生去相關企業(yè)進行實習鍛煉。

針對不同的學生群體，供給側(cè)端應當使用“因材施教”的工作思維，開展側(cè)重不同的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務，實現(xiàn)學校與學生的，學生與社會的供需平衡。

2.1 就業(yè)工作定位

完備的就業(yè)供給側(cè)端，應當根據(jù)不同的學生群體提供相應的服務，以保證較高的畢業(yè)生就業(yè)能力合格率。

就業(yè)能力，可以簡單解釋為思考和執(zhí)行的能力。一個優(yōu)秀的工作者，能在觀看別人工作時思考，在與別人交流與合作中思考，并逐漸形成適用于自己的工作方案，再以強大的執(zhí)行力將其實現(xiàn)。

在現(xiàn)在的畢業(yè)生群體中，主要分為以下幾個類型：不思考不執(zhí)行（少數(shù)）;只思考不執(zhí)行（有一定數(shù)量）;不思考/欠思考只執(zhí)行（數(shù)量較多，以貧困生為主）;會思考會執(zhí)行（有一定數(shù)量）。前兩種有著“不執(zhí)行”的共性問題，學生受家庭教育與成長環(huán)境的影響，性格基本成型，很難改變，學校只能盡量多做引導和思想工作。第三種在貧困生中較為常見，學生因為家庭局限性，不了解外界，因為自身條件不足心里自卑，但是尊敬師長，對師長言聽計從，執(zhí)行力強大，吃苦耐勞。這一類可塑性很強，是就業(yè)工作中應當重點關注的類型。

2.2 就業(yè)供給側(cè)措施

從此類學生入校開始，學校應當建立健全跟蹤機制。將宣講會參與，公司實習納入培養(yǎng)方案，作為此類學生的畢業(yè)要求。

安排學生聆聽重點單位的宣講會，為其提供與單位人力面對面交流的機會，使其對就業(yè)市場行情，行業(yè)行規(guī)有一定認識，方便畢業(yè)之后擇業(yè)。

同時，學校應當利用豐富的校友企業(yè)資源，建立實習基地，為此類學生提供能力提升的平臺，派送相應數(shù)量的學生去指定合作單位展開為期數(shù)月的實習，參與單位舉辦的科技創(chuàng)新活動或競賽，實習結束后對其表現(xiàn)進行考核，考核通過獲得相應學分，期間的實習工資歸學生所有。此過程既解決了貧困學生的經(jīng)濟問題，同時在單位工作期間，學生的理解能力，溝通能力，思考與執(zhí)行能力得到顯著提升，表現(xiàn)突出者還能拿到單位offer，簽署雙方協(xié)議，提前解決了就業(yè)問題。學生的工作，也為單位減少了人力的投入，后期的簽約也直接緩解了單位的人才引進壓力，實現(xiàn)了學校、學生、單位的三贏局面。[5]

3 創(chuàng)業(yè)供給側(cè)調(diào)整

學校在創(chuàng)業(yè)端開展了很多實質(zhì)性工作，定期舉辦創(chuàng)業(yè)專家專題報告，進行案例分析，講授創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的各種問題，尋求解決途徑;為創(chuàng)業(yè)團隊提供政策、法律等方面的指導服務。面向全體在校生開展大學生自主創(chuàng)業(yè)問卷調(diào)查，了解分析學生在創(chuàng)業(yè)過程中的重點和難點問題。多種渠道宣傳大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，普及工商登記、擔保貸款和貼息、稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)及培訓補貼、保留學籍等政策;不定期舉辦創(chuàng)業(yè)導師沙龍，邀請投資機構與創(chuàng)業(yè)者對接洽談，有針對性地為創(chuàng)業(yè)團隊答疑解難。

3.1 創(chuàng)業(yè)工作定位

在“創(chuàng)新驅(qū)動”大環(huán)境下，全國高校開展了轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)工作，形成了濃烈的創(chuàng)業(yè)氛圍。學校的創(chuàng)業(yè)服務體系也在不斷完善，各種創(chuàng)業(yè)活動如火如荼地進行。但是，結合不同的學校校情，如何做創(chuàng)業(yè)，拿多少精力做創(chuàng)業(yè)，是一個值得思考的問題。

創(chuàng)業(yè)供給側(cè)應當緊緊圍繞學校的屬性和辦學方向。雙一流建設中的研究型大學，不同于其他地區(qū)的商學院，其宗旨不在于鼓勵學生去開公司，做交易，賺大錢，而是要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展，具有寬厚的人文與自然科學基礎、扎實的專業(yè)知識與實踐技能、富有創(chuàng)新精神與能力的拔尖創(chuàng)新人才和行業(yè)領軍人才。再者，創(chuàng)新型產(chǎn)品是創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，開發(fā)創(chuàng)新型產(chǎn)品，需要的是學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。

李克強總理在談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時也提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，大眾與萬眾，足以體現(xiàn)黨中央對創(chuàng)新的重視程度。

所以，學校的創(chuàng)業(yè)工作，應當始終圍繞創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，解決學術問題能力的提升方面展開。學校的創(chuàng)業(yè)項目，應當由科研老師牽頭，走技術型創(chuàng)業(yè)，而非交易性創(chuàng)業(yè)。

3.2 創(chuàng)業(yè)供給側(cè)措施

在各屆國家級創(chuàng)業(yè)大賽獲獎名單中，博士研究生比重很大，優(yōu)勢突出，本科生數(shù)量極少，且都提前有相關創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。研究生創(chuàng)業(yè)團隊大多有自己的成型產(chǎn)品，有的甚至已經(jīng)初步開拓了市場，本科生大多走交易型創(chuàng)業(yè)路線，通過銷售維持運營。因此，結合學校研究型大學的辦學方向，學下創(chuàng)業(yè)供給端應當根據(jù)學生的實際情況，精準施策。

學校應重點開展技術型創(chuàng)業(yè)項目，小范圍開展交易式創(chuàng)業(yè)，對于此類創(chuàng)業(yè)需求強烈的學生，學校應全力支持。

因此學校相應部門應大力挖掘各學院的創(chuàng)業(yè)潛力，組織以科研教師領銜，博士碩士研究生為主力的技術型創(chuàng)業(yè)團隊。定期組織創(chuàng)業(yè)答辯，邀請專家對各團隊的創(chuàng)業(yè)項目進行審核評估，評估合格者按照不同等級給予相應的支持力度，對通過評審的團隊，為其配備專門的運營創(chuàng)業(yè)導師，指導其創(chuàng)業(yè)項目運營的開展。對于不合格項目，學校應當與負責人進行深度交流，分析失敗原因。對于意愿強烈，能力突出的團隊，應提出相關修正建議，鼓勵再次參賽;對于其他不予通過的團隊，如走交易式創(chuàng)業(yè)的學生，學校原則上不給予創(chuàng)業(yè)支持，應引導其先就業(yè)，積累經(jīng)驗培養(yǎng)創(chuàng)新意識，再創(chuàng)業(yè)。[6]

4 總結

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境下，雙一流建設高校應緊緊圍繞自己的辦學方向開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心，“因材施教”，夯實就業(yè)工作基礎，精準幫扶，著力做好困難學生的就業(yè)實踐能力提升，為其之后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎;同時，學校應發(fā)揮研究型大學的優(yōu)勢，重點開展技術型創(chuàng)業(yè)項目，小范圍開展交易式創(chuàng)業(yè)項目，本著培育創(chuàng)新意識的原則，支持有基礎、有經(jīng)驗、有志向、有組織、有紀律的創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)業(yè)工作。

參考文獻

[1] 盧建有，鄭雪.供給側(cè)結構性改革對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示[J].中國大學生就業(yè)，2018（22）：34-38.

[2] 朱玉龍，宋清椿，宋正河.涉農(nóng)工科大學生就業(yè)狀況分析——以中國農(nóng)業(yè)大學工學院2016屆畢業(yè)生為例[J].教育教學論壇，2017（39）：36-39.

[3] 徐寧.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下大學生就業(yè)指導模式構建策略[J].科技風，2019（23）：66-67.

[4] 蔣建強.激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力對策研究[J].合作經(jīng)濟與科技，2019（17）：122-123.

[5] 郭昆鵬.供給側(cè)結構性改革背景下大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升研究[J].中文信息，2018（12）：139，103.

[6] 邵婷，薛麗梅.供給側(cè)改革背景下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作推進提升的思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（25）：438.