郭芙蓉,魏 冉

(1.合肥工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,安徽 合肥 230601;2.石家莊學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,河北 石家莊 050035)

一、研究背景、目的及研究方案設(shè)計

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出,要用好課堂教學(xué)這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待[1]。2018年教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確指出,思想政治理論課是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程,是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程[2]。2019年3月18日習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會,強(qiáng)調(diào)思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程和不可替代的課程。習(xí)近平從戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的雙重視角對高校思想政治理論課教學(xué)提出了殷切期待,并指明具體的改革方向。

大學(xué)生對高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)的價值認(rèn)同既是衡量高校思政課教學(xué)實效性的重要指標(biāo),也是思政課教學(xué)的目的之一。吳宏政教授認(rèn)為:“思想政治教育就其認(rèn)識論本性來說,是要促成受教育者對教育者所傳授的價值觀形成價值認(rèn)同。這種教育活動的直接目的,也就是教育者通過教育活動,使受教育者認(rèn)同教育者所主張的某種價值觀?！盵3]價值認(rèn)同指大學(xué)生對思政課所傳達(dá)的價值理念的自覺自愿地內(nèi)在認(rèn)可,并愿意依此行事,即自覺外化為良好的德行。人的內(nèi)隱的心理,往往通過外顯的行為予以展現(xiàn)。因此,為探尋當(dāng)前大學(xué)生對高校思政課的價值認(rèn)同的現(xiàn)狀、問題及影響因素,課題組采用半結(jié)構(gòu)性的深度訪談法,于2017年7月—2018年8月對這一問題展開質(zhì)性研究。一般認(rèn)為,質(zhì)性研究是以研究者作為研究工具,在自然情境下,采用訪談、觀察、實物分析等多種資料搜集法,對研究現(xiàn)象開展整體性的深入探究,在對原始資料分析基礎(chǔ)上形成結(jié)論,并通過與研究對象的互動,解釋研究對象的行為和意義。“該研究方法的優(yōu)勢在于可以充分保證調(diào)研的開放性,通過訪談?wù)吲c被訪者之間的互動從而不斷深化彼此對于行動意義的理解。”[4]

圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的記憶情況、上課時選擇座位情況、做課堂筆記的情況、對授課教師的典型人格特征描述、課堂中師生互動情況、令人記憶猶新的一堂思政課、遇到困惑是否愿意與思政課教師談心、思政課與你的生活距離的遠(yuǎn)近(是否融入學(xué)生的生活、思想世界)、大學(xué)階段學(xué)習(xí)思政課的心理動機(jī)、學(xué)生對思政理論課之于個人成長和社會發(fā)展的意義體認(rèn)等,共設(shè)計了18個大問題,采用半結(jié)構(gòu)化的訪談策略,收集31個深度訪談的樣本,整理10萬多字訪談稿。由淺入深地測度當(dāng)前大學(xué)生對高校思政課的價值認(rèn)同存在的問題,分析影響因素并提出對策。其中從性別分布來看,男性20個,女性11個;從年級分布來看,研究生一年級新生6個,大四學(xué)生5個,大三學(xué)生5個,大二學(xué)生15個。樣本編碼是以性別的首個英文字母+序號(阿拉伯?dāng)?shù)字)的組合方式進(jìn)行的。受訪者所在的學(xué)校層次均為本科高校,性別在高校思政課價值認(rèn)同中的影響不大。訪談對象基本資料,如表1所示。

需要說明的是，課題組的調(diào)研結(jié)果主要是基于大學(xué)生對高校思政課的價值認(rèn)同展開的。此外，高校開設(shè)的思政課有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《形勢與政策》，訪談中受訪者在敘述相關(guān)課程名稱的時候，常使用簡稱或口語化的表述。

表1 訪談對象基本資料[編碼以性別首個英文字母+序號(阿拉伯?dāng)?shù)字)]

二、大學(xué)生對高校思想政治理論課價值認(rèn)同表現(xiàn)

1.部分受訪者對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的思政課的具體名稱和內(nèi)容記憶較模糊,但政治覺悟較高的國防生、入黨積極分子、受過專業(yè)訓(xùn)練的思想政治教育專業(yè)的學(xué)生以及一些受到原生家庭重要成員政治覺悟積極影響的受訪者對課程名稱和內(nèi)容記憶較清楚,表現(xiàn)出較高的價值認(rèn)同。F-6:“對,我忘了,就真的不記得他們講了些啥了,這種都是考完了就忘了?！盡-5:“學(xué)過哪些課程啊……第一個我記得是思修……思想品德與修養(yǎng)是不是?簡稱就叫思修,后來是馬……馬克思主義原理好像,還有毛概上下,還有中國近代史,哦，還有學(xué)過軍事理論,我不知道這算不算?”(備注:訪談?wù)哂^察發(fā)現(xiàn)他回憶的過程比較慢,并不熟悉和了解每門課的全稱,基本上只記得簡稱,感覺他想了好久,不太能順暢地說出來,具體學(xué)了些什么,對這些名詞不是很了解),但是國防生M-17的回答很清晰和堅定。M-17:“嗯,記得。這個思政理論課主要是大一學(xué)年和大二學(xué)年開設(shè)的,包括思想政治基礎(chǔ)與法律基礎(chǔ),還有毛澤東思想概論,簡稱毛概,還有馬克思主義理論,其中毛概分上下兩冊,還有中國近代史,主要是這些?！盕-1是一位來自中部省份的文科女孩,研究生一年級,從本科時的廣播電視學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)入現(xiàn)在所學(xué)馬克思主義基本原理專業(yè),她對思政課價值認(rèn)同受其父親和家鄉(xiāng)紅色環(huán)境影響較大。她說:“比如我父親,他就很喜歡看新聞,他平時很喜歡下棋,像新聞聯(lián)播、CCTV13新聞頻道,我爸都會很關(guān)注。再有一個就是我來自蘭考,政治大縣嘛,紅色資源比較豐富一點,可能是各方面的一個熏陶,加上我自己這樣一個興趣吧,最終選擇了考研,考馬克思主義基本原理專業(yè)?！笔茉L者M(jìn)-20也是一位受家庭紅色教育影響較深的學(xué)生,也顯示較好的認(rèn)同。他說:“從我很小的時候,我家長都是黨員,就經(jīng)常跟我講一些革命的紅色故事,特別是近十年以來,我用我自己的眼睛去看到了中國快速的發(fā)展,我覺得跟隨中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是一個非常正確的事情,一個優(yōu)秀的年輕人就應(yīng)該積極向優(yōu)秀的組織靠攏,所以我覺得這是一件非常有意義的事情。”

2.教師是思政課教學(xué)的核心人物,學(xué)生對教師的喜歡與愛,某種程度上可以間接反映學(xué)生對其教學(xué)內(nèi)容的價值認(rèn)同。在被問道:“那你現(xiàn)在還記得那些給你上過思政課的老師嗎?他們姓什么?有什么典型的特征”這一類問題的時候,多數(shù)受訪者表示已經(jīng)記不清授課教師的具體姓名了,但一些比較有自己特色和風(fēng)格的老師還是深受學(xué)生喜歡,并記憶猶新。M-3坦言對授課教師的姓名已經(jīng)記不起來了,“老師的姓啊!老師姓名,其實不記得了?！盕-5:“(笑)姓名記不太清了,但是對老師的印象還是蠻深的。一般就是老師,像是一些授課比較幽默、說話特別風(fēng)趣的老師,包括是對一些時政或者是一些現(xiàn)象有非常獨到的見解的老師,都能給我們留下很深刻的印象,比如說下課的時候會跟我們開個玩笑什么的,而且我印象最深的是思想道德修養(yǎng)的老師,老師姓什么不太記得了(笑),他上課的時候就是非常的認(rèn)真負(fù)責(zé),然后給我們分析問題的角度也非常全面,然后讓我最感動的一件事就是當(dāng)我們整門課程結(jié)束的時候,他給我們大家鞠了一個躬,然后當(dāng)時我們就覺得非常地感動,然后大家都特別熱烈地鼓掌?！?/p>

3.教育學(xué)研究發(fā)現(xiàn),班級規(guī)模的大小是影響教學(xué)效果重要因素之一。部分受訪者認(rèn)為大班制授課對教學(xué)效果會有影響。但是在訪談中卻意外地發(fā)現(xiàn),大班制規(guī)模體量對受訪者基本沒有“影響”,很多受訪者坦言,他們“喜歡”大班制授課,但是原因卻令人尷尬,他們覺得班級人數(shù)越多,上課越“安全”,借助“社會責(zé)任分散”效應(yīng)而化解其不認(rèn)真聽課的道德愧疚。在被問道“這樣的大班制的人數(shù)構(gòu)成對你的學(xué)習(xí)有影響嗎?”F-6:“就是人少的時候,老師在上面唱獨角戲的時候,然后你下面還是覺得有點愧疚,然后就還是會稍微聽一下的,然后人多的時候就覺得,多我一個不多,少我一個不少。因此我希望上課人數(shù)越多越好吧。多一點,我就可以當(dāng)咸魚了?！盡-6:“沒有什么影響。反而還期望人數(shù)越多越好,這樣就可以坐到后排,因為后面感覺可以睡睡覺啊,玩玩手機(jī)啊,就有一種無拘無束的感覺?！呛竺鏇]有位置,而老師又要求必須坐前排,才會不得已坐前面?！盡-18:“一般是大概中間的位置,有時候是后排,前排很少?？赡芪矣X得大概大家都是這樣吧,因為可能前排離老師特別近,然后會覺得玩手機(jī)或者不聽課的話可能就會有一點比較尷尬?！?/p>

4.思想是行為的先導(dǎo),行為是思想的表現(xiàn)。大學(xué)生對思政課的價值認(rèn)同一般會通過課堂行為表現(xiàn)出來。課堂筆記和選擇座位的位置是較常見的態(tài)度表征。多數(shù)受訪者坦言,他們一般不會做筆記,有的覺得沒有必要記錄,有的覺得考試容易通過,還能提前進(jìn)入試題庫刷題。在座次選擇上,絕大多數(shù)的受訪者選擇教室中間靠后的位置,覺得這樣的位置可以安心做自己的“事”而不被老師發(fā)現(xiàn)或“打擾”。教室前三排一般屬于“無人區(qū)”。有受訪者說,即便自己想坐在前三排,受到合群和從眾心理的驅(qū)使,也會選擇隨“大流”的座次,擔(dān)心會被班級同學(xué)嘲笑為“學(xué)霸”。M-4:“我那些東西為什么要記呢!太多了,上課記不了的,書上都有,直接劃一劃就可以?！盡-13:“現(xiàn)在大家都知道思政課的考試模式,就是從題庫里出題嘛,大家手機(jī)里都有軟件,所以,就基本上都是在考試前刷刷題,然后,大概就能考個80分左右,也就可以了。平時也不會聽課的,因為感覺他講的東西,也沒有那么重要,大家都是水一水的態(tài)度(“水一水”,大學(xué)生流行語,對某事表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度,參與即可,目的性不強(qiáng),對結(jié)果沒有較高要求)?！盡-18:“不記筆記,可能大家都不怎么記筆記吧,可能都覺得這門課不是那種需要記筆記的那種課吧?！盡-17:“上思政理論課一般會坐在第三排的位置,然后上其他課程,一般會坐在第一排或者第二排的位置。因為你上思政課,很少有人坐第一排、第二排,如果你坐在那里,就會顯得有一點點尷尬(笑),所以我選擇和大家融合一下,坐在第三排的位置?！盡-19:“啊,我們班逃課的應(yīng)該是不多的。因為大家都會相繼在課前約好下節(jié)課咱們開黑(“開黑”是對戰(zhàn)類網(wǎng)絡(luò)游戲中的一種流行用語)啊什么的,然后都去上課了?！话愕谝慌拧⒌诙?、第三排都是空的,大家都不會坐得很靠前,這是普遍現(xiàn)象?！?/p>

5.大學(xué)生對思政課“功能”的正確認(rèn)知是實現(xiàn)價值認(rèn)同的認(rèn)識論前提。大學(xué)生對思政課的功能定位還不太清晰,與專業(yè)課相比,價值排序靠后。他們更愿意把精力用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上,因為他們認(rèn)為這是踏入社會的“立身之本”。選擇學(xué)習(xí)思政課,還是為拿學(xué)分,為評獎評優(yōu),為獲取保研資格。M-4:“嗯,學(xué)分比較重要吧,沒有學(xué)分就無法畢業(yè)?！盡-5:“如果老師給出個問題討論的話,如果跟成績掛鉤的話,大家討論的就會蠻熱烈的?！盡-9:“我覺得相比較來說,還是專業(yè)課更重要吧,因為專業(yè)課可以讓我學(xué)到很多我很感興趣的東西,思政課就是去輔導(dǎo)我們思想想法之類的,相比較而言重要性不高?！盕-11:“在我們的潛意識里,還是專業(yè)課比較重要。當(dāng)然是專業(yè)課,未來找工作時公司又不會因為思政課滿分而錄用我?！?/p>

6.理論只有說服人,才能取得學(xué)生的信任和認(rèn)同。而理論要能說服人,除理論本身必須被講解透徹之外,還要能聯(lián)系實際解釋社會現(xiàn)實問題。多數(shù)受訪者認(rèn)為思政課教師講授的內(nèi)容與生活還有一定距離,大學(xué)生對思政課教師能否有效地結(jié)合現(xiàn)實問題進(jìn)行理論說理,期待較高。M-10:“我覺得這種東西并沒那么的高大上,但是我確實覺得這樣的理論離我們生活有點遙遠(yuǎn),但不是太遠(yuǎn),就是這樣的思想還是指導(dǎo)我們的生活?！?M-4:“主要是看他講的清晰不清晰,透徹不透徹,就是把這個本質(zhì)說出來?！盡-5:“我覺得近代史講得……我覺得那個老師有水平是因為他分析得蠻有意思的,蠻有道理的,感覺我就聽得進(jìn)去,就很喜歡。”

7.在社會學(xué)和心理學(xué)中,“重要他人”(significant others)是一個重要的概念,指“在個體社會化以及心理人格形成的過程中對個體具有重要影響的具體人物”[5]。高校思政課教師在大學(xué)生成長過程中,離“重要他人”的角色期待還有一定距離。在實際的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),高校思政課教師與學(xué)生之間的人際距離相對較為疏遠(yuǎn),多數(shù)受訪者說當(dāng)他們遇到心理困惑時候,一般不會去找思政課老師談心。有的人覺得沒有必要,認(rèn)為首先找父母就可以解決,有的人出于不太信任,認(rèn)為即便去找思政課老師談心,老師也不一定會顧及他的情緒反應(yīng),還有的受訪者認(rèn)為與思政課教師沒有熟悉到可以像好朋友那樣交心的地步。

M-8:“因為跟老師都不熟悉,而且也不知道怎么去找老師,所以一般是不會去找老師。我覺得大部分人應(yīng)該都不會去找老師的?！盡-9:“我覺得在我們學(xué)校應(yīng)該不太會發(fā)生,因為我們和老師交流的機(jī)會很少,在低年級的時候除了課堂,不太會有機(jī)會和老師接觸?！盡-19:“可能會找一些老師,但是肯定不會找思政老師。主要原因是首先不知道怎么找老師,然后找老師的話,可能老師也不是很用心地聽你說一些東西,因為他需要面對的同學(xué)太多了。如果我找了思政課老師,他會因為和我關(guān)系不親近,可能不能給予我一定的幫助,其實我覺得傾訴也不一定是為了幫助,主要是因為想不起來找思政課老師……因為一般人都想不到還可以找思政課的老師?！盕-6:“這個是沒有想到,首先一個因為老師可能比較忙,然后不好意思打擾,然后第二個就是因為可能跟老師不是很熟,然后貿(mào)貿(mào)然去找可能也是一種困擾,這樣對自己的舒緩情緒也不是很有益,所以應(yīng)該不會去找思政老師。”

三、當(dāng)前影響大學(xué)生對高校思政課價值認(rèn)同的因素分析

1.教師的說理能力是影響思政課價值認(rèn)同重要因素。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上講話強(qiáng)調(diào),辦好思政課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。M-8:“她給我的感覺就是知識特別淵博,對于近代史、歷史和哲學(xué)方面的東西特別了解,說的知識點不會特別枯燥,她會把當(dāng)時發(fā)生的那些歷史事件說得很詳細(xì),說得特別好,然后說話就像那種大文學(xué)家一樣特別有自信。比較吸引我的就是她那種上課方式,她不會照讀PPT,跟著PPT走,她會把PPT里的內(nèi)容說得特別詳盡,給你不一樣的感覺,讓我們非常有興趣去聽這些知識點,聽她去說這段歷史,然后她會教你如何評判,去看待歷史問題,站在歷史的角度去看待問題,用批判的目光,正向的去看,反向的去看,最后融合到一起,所以她上課比較有意思,讓人比較愿意去聽?！盡-17:“因為中國近代史這門課他上了很長時間,所以他上課都不用帶書,對書本內(nèi)容比較熟悉,這位老師水平還是比較高的?！?M-7:“多通過舉例子,讓我們覺得這件事情就發(fā)生在我們身邊,能看到一樣?！笨梢?教師的說理能力是影響思政課價值認(rèn)同重要因素。

2.“重要他人”、紅色環(huán)境及社會角色認(rèn)知正向影響價值認(rèn)同。原生家庭中的“重要他人”或是從小生活的區(qū)域環(huán)境都在不斷地形成一個人的慣習(xí),塑造他(她)對問題的評判。皮埃爾·布迪厄的慣習(xí)理論指出:“慣習(xí)是由‘積淀’在個人身體內(nèi)部的一系列歷史關(guān)系所構(gòu)成,其形式為知覺、評判和行動的各種身心圖式?！盵6]受訪者M(jìn)-20是一位受家庭紅色教育影響較深的學(xué)生,他描述自己其實上課狀態(tài)較好,一般會選擇靠前坐,對教師印象比較深刻,屬于比較認(rèn)同的那種。社會學(xué)理論指出:“角色(role)是對群體或社會中具有某一特定身份的人的行為期待?！盵7]M-7:“我是XX大的一名學(xué)生,現(xiàn)在在食品科學(xué)工程學(xué)院,是2016級入學(xué)的,我今年21歲,現(xiàn)在是中共預(yù)備黨員,……我父母是普通的農(nóng)民,我哥哥是一名正式的中共黨員,他對我的影響比較大?！?/p>

3.前攝抑制所形成負(fù)面認(rèn)知導(dǎo)致大學(xué)生對思政課刻板體驗。認(rèn)知心理學(xué)的前攝抑制也稱前攝干擾,該理論指出,個體之前學(xué)習(xí)過的材料對保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料有干擾作用。進(jìn)入大學(xué)以后,大學(xué)生在前期其他教育階段思政課的學(xué)習(xí)中遺留下的某些負(fù)面的認(rèn)知或是消極的情感體驗或知識,對大學(xué)階段思政課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。M-13:“高中的話,我們是學(xué)理的,對文科的課不是很重視,老師也不是很重視,因為就可以確定是學(xué)理,所以就隨便講講,我們就隨便聽聽。大學(xué)的話,就感覺秉持了高中的觀點吧。(尷尬的笑)”M-17:“沒進(jìn)入大學(xué)之前,我們高中、初中的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重,學(xué)習(xí)科目比較多……這時候思政課的課時就不是很多,壓縮的很少,基本一周能上一節(jié)課,兩節(jié)課就不錯了。那時候上課基本都是書打開,老師畫重點,那時候就感覺像一種硬灌的、就是硬灌這些概念那種,就是你把書打開,然后把這個重要的內(nèi)容用紅筆勾畫一下,然后就開始背。那種死記硬背,那時候就感覺就是一種硬灌概念。”

4.機(jī)械化知識化考評方式容易消解大學(xué)生對課程學(xué)習(xí)積極期待。95后、00后的大學(xué)生正處于青春季節(jié),這個年齡階段的特征導(dǎo)致他們喜歡做具有挑戰(zhàn)性的事,機(jī)械、呆板、不具有創(chuàng)新性的考評方式也會影響到學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)期待。研究發(fā)現(xiàn),部分高校思政課閉卷考試實行的是機(jī)考,機(jī)考對題庫中試題數(shù)量有要求,一般上千道題。因此,教師要緊扣教材設(shè)計考題,考點比較細(xì),有的時候過于強(qiáng)調(diào)對知識的死記硬背,不能客觀地反映學(xué)生真實的思想道德水平。

M-19:“對于同學(xué)來說,同學(xué)們可能會對題庫存在一種依賴性,覺得自己不聽課,也不會對自己產(chǎn)生很大的后果。”M-4:“死記硬背那種,就是考你什么具體問題,它就是一個很死板的,比如說高考吧,它就是讓你怎么背,然后就寫上去是這樣,我是理科生,一般就是死記硬背的?！盡-7:“我知道馬原、思修、毛概等的學(xué)習(xí)過程都是一個背的過程,但是我覺得這樣缺乏了活性。”M-19:“因為它是機(jī)考嘛,所以說就只有單選、多選還有判斷這三種題型,通常一般情況下都會有題庫的,這種題庫,最起碼對我來說就是會有一個很大的依賴心理。就是我感覺即便是有的時候上課不聽,或者走神玩手機(jī)什么的,反正后面會有題庫,也能刷到,最后考試不會不過,成績什么的,肯定也不用擔(dān)心。”

5.功利化的價值認(rèn)知導(dǎo)致大學(xué)生對思政課“獲得感”不深。高校思政課并不能立竿見影給學(xué)生帶來效用,其教學(xué)效果的隱蔽性、延遲性、潛移默化性是人文社會科學(xué)課程的一些典型特性,導(dǎo)致在大學(xué)生感性認(rèn)知的層面,不能立即體會到思政課對其個體發(fā)展的實際效用,“獲得感”不那么深。F-8:“那要看它好不好過了,因為這種東西其實你學(xué)不學(xué),就是你跟不跟著老師學(xué),其實是沒有太大影響的,因為你上網(wǎng)都能查得到,像我們專業(yè)課這些東西就算你上網(wǎng)查，你也查不到,你得跟著老師扎扎實實把基礎(chǔ)打牢這種?！盕-7:“互動效果,除了他那種提問,直接抽人的那種,可能有人會回答,就是效果還行,但是直接問個問題,有沒有人回答?有沒有人舉手什么的?可能下面的人基本上都是低著頭,如果說有加分,就說有獎勵機(jī)制或者說懲罰機(jī)制什么的,就會有人主動,如果沒有的話,那就是涼涼,呵呵呵?！?/p>

6.多元化網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境弱化大學(xué)生對主流意識形態(tài)的認(rèn)同。“在價值流動、多元化、私人化的現(xiàn)時代,如何引導(dǎo)富有理性反思能力的個體對社會主導(dǎo)價值觀產(chǎn)生認(rèn)同感,并轉(zhuǎn)化為自覺的行動是現(xiàn)代思想政治教育必須面對的課題?！盵8]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迭代升級帶來的網(wǎng)絡(luò)賦權(quán)使網(wǎng)絡(luò)傳播的主體多元,信息也是真?zhèn)坞y辨。尤其在一些熱點的輿情事件中,“媒體哄客”“意見哄客”“職業(yè)哄客”為追求眼球經(jīng)濟(jì),突出事件當(dāng)事人的身份對立,激發(fā)群際矛盾,傳播個人偏見,這容易弱化青年大學(xué)生主流意識形態(tài)與主流價值觀認(rèn)同。受訪者M(jìn)-5說,他一般會從國外留學(xué)的同學(xué)那里獲知某些國內(nèi)重大的輿情事件“細(xì)節(jié)”。他說:“我在一個XX(某外國的大學(xué)名稱)大學(xué)的一個同學(xué),XX大學(xué)不是在XX嗎?那邊思想比較活躍,一般就是介紹了一個群給我,那時候我跟他是初中到高中七年同學(xué),因為關(guān)系確實比較好了,而且我們對這方面有共同的興趣愛好,所以他就主動給我介紹了一些事情?！碑?dāng)他提到四川瀘州某小學(xué)生跳樓事件時,就直接根據(jù)外國媒體的報道,就評論說:“對啊,他明顯被人毆打了,所以肯定是有官官相護(hù)的事情,反正就肯定是這方面的事情……”

四、結(jié)論與展望

習(xí)近平指出:“思想政治工作從根本上說是做人的工作,必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng),讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵1]而“做好高校思想政治工作,要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律,遵循教書育人規(guī)律,遵循學(xué)生成長規(guī)律,不斷提高工作能力和水平”[10]。在高校思想政治理論課教學(xué)改革中,如何切實有效地提升教師的說理能力、發(fā)揮重要他人的積極影響、真正完善大中小一體化教學(xué)改革中思政課教師主體間常態(tài)化的溝通機(jī)制,創(chuàng)新多種評估考核方式,開展豐富網(wǎng)絡(luò)文化育人實踐,以應(yīng)對新時代部分大學(xué)生對思政課的價值認(rèn)識模糊,情感體驗不深刻,功利性認(rèn)同傾向相對突出等問題,仍然值得學(xué)界繼續(xù)深入探討。

課題組認(rèn)為個體對某事或某物的價值認(rèn)同是相對內(nèi)隱性的思想層面的問題,往往會通過具體的行為表露出來。因此一對一、面對面的深度訪談,有助于研究者更好地洞察和捕捉訪談對象心靈深處的思想問題。相比較而言,也可以盡量規(guī)避在問卷調(diào)查中,因調(diào)查對象不認(rèn)真填寫問卷或受制于既定的問題和答案而不便于深刻回答等數(shù)據(jù)收集過程中可能出現(xiàn)某些障礙問題。此次調(diào)研中,課題組對訪談樣本的量以及訪談文字稿都做了一定的飽和度要求,是在將近十萬字的訪談稿的基礎(chǔ)上整理而成。

但是研究也存在一些不足,例如,此次實證研究的對象多聚焦于省屬重點的本科高校的在校大學(xué)生,并未涉及高職高專類高校的大學(xué)生,且理工科背景的受訪者居多,因而,使得我們的分析可能不能更全面反映當(dāng)前高校大學(xué)生對思政課價值認(rèn)同的實際情況,這也是后期研究中需要完善的地方。