張 娜

（麗水學院中國青瓷學院，浙江麗水323000）

0 引言

在移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展之下，學生只需一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機或移動終端設備就可以瀏覽和訪問在線的教育資源，這從真正意義上實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享，學生成為學習主體，改變了過去由老師主講學生被動接受的局面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋在地化”視角下挖掘并培養(yǎng)學生的綜合素質能力應避開“攤大餅”式教育誤區(qū)，專注于發(fā)揮本土人文及物質優(yōu)勢，更好地滿足培養(yǎng)符合區(qū)域需求創(chuàng)新人才的要求。

在地化不是狹隘的地域觀念，而是指在“入鄉(xiāng)隨俗”的過程中，一個事物為了適應當前所處的環(huán)境必須做出相應的變化，應該理解成是一個過程而不是一個目的[1]。所以結合麗水市當?shù)氐膶嶋H情況，把麗水當?shù)匚膭?chuàng)產品開發(fā)融入“創(chuàng)意衍生品設計”課程的教學具有一定的科學性和前瞻性，能夠以此為例更好地分析“互聯(lián)網(wǎng)＋”對“教”與“學”帶來的影響（如圖1），從而有助于提高地方院校的工業(yè)設計專題類課程教學效果并推廣“互聯(lián)網(wǎng)+在地化”視角下教學方式的應用。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)＋”對“教”與“學”帶來的影響

1 國內基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學研究現(xiàn)狀

目前國內對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，也有部分教師開始結合課程開展實驗研究[2]，比如有學者構建了互聯(lián)網(wǎng)時代下兼具中國傳統(tǒng)文化特色的“太環(huán)式翻轉課堂模型”等，也有學者分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”有效實施的策略和需要注意的問題。

但是現(xiàn)有的研究均忽視了“互聯(lián)網(wǎng)+”在不同地域的適用性的設計和研究，而如何有針對性地建立具有區(qū)域優(yōu)勢的課程實施方案也都沒有提及。筆者結合自己的課程教學并基于“互聯(lián)網(wǎng)+在地化”視角對該問題進行分析探索，發(fā)現(xiàn)目前“創(chuàng)意衍生品設計”課程存在的主要問題有以下幾個方面：

首先，知識與實踐難結合致使學生學習興趣不高。部分學生在課程學習過程中無法找到理論知識與設計產物的應用結合點，認為在產品設計實踐中工程知識對自己的設計技能沒有實質性的提升作用，繼而在設計實踐過程中興趣不斷下降。

其次，學生對當?shù)卦O計資源缺乏探索分析精神。在市場調研階段，課程開放程度不高，缺少自主設計、自主研究的氛圍，學生對大范圍調研獨力難支，于是對身邊的人文及物質遺產等設計素材“視而不見”，過于依賴網(wǎng)絡二手信息資源。調研資料過于網(wǎng)絡化而沒有結合當?shù)匚幕?，造成調研資料缺少實際意義的素材支撐,只是停留在空泛的理論上，以至于在課程規(guī)定的時間內往往不能深入挖掘設計實踐內容，教學質量受到影響。

再次，設計成果只注重藝術效果，缺少產業(yè)化意識。之前學生的設計實踐作品均只停留在設計的創(chuàng)意上，并且在設計過程中單純追求設計的藝術性，沒有結合在地化的產品需求設計，從而造成培養(yǎng)的設計類人才缺少企業(yè)實踐工程的能力,設計出的產品不能應用于本地企業(yè)，而使企業(yè)招人意愿降低。

2 麗水市文創(chuàng)設計教學改革

2.1 教學內容改革

先從“互聯(lián)網(wǎng)+在地化”角度出發(fā)，以麗水當?shù)匚膭?chuàng)產品的設計開發(fā)為實踐教學任務，使學生近距離接觸設計元素和設計符號的文化本源，提高學習興趣。然后課堂教學的案例素材均來自學生的小組網(wǎng)絡搜集、實地調查、用戶訪談或問卷分析，尊重每個學生學習過程的個性需求，使其能更直接、更靈活、更深入、更主動且多向度地研究自己的課題。在此基礎上把了解麗水當?shù)仄髽I(yè)實際需求作為學習任務，進行產教融合。通過這樣不斷的探索、研究、實踐，逐漸構建獨具特色的“教學、科研、生產、技術服務”四位一體的本科人才培養(yǎng)模式[3]。

2.2 教學方法與教學手段改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生的課程學習并不是要脫離教師，由自己安排學習內容，而是要讓教師在學生學習的過程中發(fā)揮主導作用，成為學生的助手、資料提供者、學習效果評估者等多種角色，而每一種角色都對互聯(lián)網(wǎng)思維指導的教學過程有著重要作用。學生通過互聯(lián)網(wǎng)與麗水當?shù)仄髽I(yè)、手工藝人、文化從業(yè)者、旅游愛好者等溝通以此獲得設計助力，使設計目標具有針對性，學生的課程學習主觀能動性也得到強化。

因當?shù)仄髽I(yè)往往對人才培養(yǎng)方向有傾向性，因此要引導學生尋找必要的學習內容和高效的學習方式，借助網(wǎng)絡終端突破課堂的時間與空間限制對學生進行指導，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立交流平臺，實現(xiàn)內容開放，線上線下對接教學，設計實踐過程能夠多項并進。教學方法改革示意圖見圖2。

圖2 教學方法與教學手段改革示意圖

2.2.1 學習內容開放，學習方式多元

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習不同以往的班級授課，教師事先在網(wǎng)絡上設計好多個實踐設計項目，而每個學生可以根據(jù)自己的興趣跟進多個設計項目，根據(jù)學習進度以及對內容的偏好來制訂學習方案，既尊重學生的個性發(fā)展，又能夠激發(fā)學習者的創(chuàng)新意識。網(wǎng)絡的溝通便利性為教師與學生提供了相互學習交流的高效平臺，網(wǎng)絡的開放性使得學生的溝通對象不再受地區(qū)、職業(yè)、年齡、教育背景等條件限制，用移動網(wǎng)絡終端交流想法、分享成果、探討所學內容等，讓學習資源更豐富、學習方式更多元化。

由專業(yè)教師與其他相關成員組成的指導團隊可以利用網(wǎng)絡交流平臺如手機QQ群等針對設計課題進行探討，這有利于提高學生靈活運用理論知識的能力，促進學生產生較多的思路。學生可以始終圍繞校企等多方合作的“多導師”模式，進行連續(xù)不斷地有方向性的強化訓練[4]。

設計師、工程師等相關人員的加入使組內不再是單一的師生關系，學生也可以將設計中遇到的問題發(fā)到交流平臺上以得到更多思路和辦法，這樣的模式可以讓學生老師互相促進、共同提高。學生團隊課下在線開展的課題實踐更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、規(guī)劃能力、組織能力、交際能力和團隊精神，同時也有利于設計類專業(yè)的學生畢業(yè)時實現(xiàn)無縫對接上崗就業(yè)。

2.2.2 創(chuàng)建線下團隊，推動設計實踐

“創(chuàng)意衍生品設計”是工業(yè)設計專業(yè)的專題課程，其教學設置有理論和設計實踐兩部分。實踐環(huán)節(jié)是課程的重點，主要是使學生在掌握理論知識的基礎上，針對麗水風土民情特色提取設計元素，再結合產品設計開發(fā)的流程完成設計實踐課題。以麗水市文創(chuàng)產品設計為案例，此課程的實踐部分根據(jù)學習任務及內容可分為前期準備、設計調研、設計展開、修改完善4個步驟，設計實踐步驟見表1所示。

表1 “創(chuàng)意衍生品設計”課程設計實踐步驟

前期準備階段最重要的工作是建立互聯(lián)網(wǎng)討論研學平臺，將教師和學生、手工藝人、工程師等人員組建為一個討論學習圈，通過互聯(lián)網(wǎng)交流平臺如微信、QQ、釘釘?shù)冗M行及時溝通。

進行設計調研時，學生還可以在該討論學習平臺舉行思維導圖或設計草圖的評議活動，尋找設計靈感。“創(chuàng)意衍生品設計”課程教學可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的便利性將優(yōu)質學習資源線上共享，讓學生通過網(wǎng)絡資源提前預習，再利用傳統(tǒng)課堂教學的即時性反饋優(yōu)勢進行答疑討論，解決互聯(lián)網(wǎng)平臺學習過程中所遇到的問題，幫助學生理清思路，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣。

在設計展開過程中，涉及到的理論知識面廣且專業(yè)性強。完成一個完整的設計方案需要諸如市場分析、產品結構設計、成型工藝、成本造價、顧客需求等理論知識或相關經(jīng)驗的儲備，學生很難獨立規(guī)劃好產品設計過程中功能、結構、形態(tài)等要素之間的協(xié)調關系。學生需要組建設計團隊，定期或不定期進行團隊內交流學習。

方案修改完善階段，教師要結合之前的討論研究結果和經(jīng)過模擬實驗驗證收集得到的資料，發(fā)現(xiàn)設計方案存在的問題、提出解決方案并且?guī)ьI學生與團隊成員一起完善設計方案，同時將教學素材上傳至該課程的網(wǎng)絡資源庫。

3 麗水市文創(chuàng)設計教學實踐

該教學改革主要通過“互聯(lián)網(wǎng)+在地化”對麗水市文創(chuàng)產品的設計實踐過程進行探索，適用于麗水當?shù)氐膶I(yè)課程課堂教學。教學實踐主要包括以下4個部分：

3.1 調研“在地化”設計資源，做好教學素材

幫助學生在課前明確學習的內容、目標和方法，強調本土設計對麗水文創(chuàng)產品的重要意義。引導學生在課外利用網(wǎng)絡平臺自主搜索歸納區(qū)域文化特點、收集麗水當?shù)匚幕亍⒘私猱數(shù)匚膭?chuàng)產業(yè)。典型的麗水本土文創(chuàng)產品開發(fā)是教學案例的重要來源和課程實踐任務，在此階段積極尋找當?shù)匦Ｆ蠛献鞯臋C會，建立雙方深度融合的長效機制是非常有必要的。例如在參與云和木制玩具設計方向的實踐過程中，依托老牌木玩企業(yè)的現(xiàn)有資源，分析企業(yè)市場形勢、現(xiàn)今木玩設計潮流、用戶（孩童）需求、消費者（孩童父母等）心理、木制玩具產品痛點等相關問題，是應向學生指出的設計重點和難點。

3.2 開展課程的設計實踐

學生分成4個小組分別進行4個不同調研設計方向的研究：“磁吸、聲光電等新科技應用”“老麗水文化符號應用”“益智教具開發(fā)”“紀念性禮品木玩”。輔導他們完成麗水當?shù)匚膭?chuàng)產品設計任務的前期實踐，并將課下學生小組的調研素材與設計草案轉化為課程教學案例引發(fā)學生學習興趣。同時在網(wǎng)絡平臺上上傳相關學習資源，引導學生在小組內部以及不同小組之間進行交流。

此階段的指導工作應注意學生之間個體能力的客觀差異，因此輔導人員要針對團隊的各個成員的前期研究內容和個人興趣合理地把握不同項目間的深度和廣度，對項目研究過程的負責方向進行詳細的分工，不必過于限制每隊的設計界限和設計產物實體落地問題[5]。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+在地化”教學評價模式

在調查研究、草案構思、模型修改完善、最終效果4個課程節(jié)點分別選用多方面多角度的評價考核模式，利用學生互評、指導組成員評價、企業(yè)提案反饋以及作品線上調查等方式形成科學且開放的評價體系，完成此次設計實踐課程的考核評價，以此構建“創(chuàng)意衍生品設計”課程的一體化課程群和科學合理的人才培養(yǎng)評估體系。

3.4 課程網(wǎng)絡資源庫與傳統(tǒng)教學模式結合

加強在線課程資源建設，把實踐過程中的設計素材的實地調查訪談、分組討論或模型用戶模擬情況等教學素材上傳至資源庫以豐富設計實踐課程教學案例，突破以往設計實踐的表面化、形式化問題。這既可以加深學生對麗水當?shù)仄髽I(yè)的設計需求的了解，又能幫助學生實現(xiàn)設計落地提高就業(yè)競爭力，減少高校與企業(yè)的斷差式就業(yè)。

4 結語

通過探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學生自主學習途徑和方法，筆者完成了設計實踐任務——“麗水紀念品設計”的課程模式的設計，避免了枯燥乏味的反復說教式教學，促使學生調節(jié)自己的學習節(jié)奏、加快學習速度，同時更早地了解行業(yè)的新動態(tài)。對麗水區(qū)域資源的合理利用激起了學生強烈的求知欲望，使學生真實地感受到了課程的重要性和實用性，從而提高學生學習的自主性。通過實踐證明，整個課程設計實踐有助于結合“產學研”的模式，提高了學生培養(yǎng)的質量。