【摘要】本文以低年段教學(xué)為例，提出通過聚焦字、詞、句，搭建情境、語用、想象的思維支架，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)建議，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) 思維支架 深度學(xué)習(xí) 支架

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0034-02

新一輪的課程改革，將為語文教育發(fā)展史添上濃墨重彩的一筆。而課程改革的重點“劍指”語文素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：良好的語文素養(yǎng)，包括聽、說、讀、寫、思的核心學(xué)習(xí)能力。而深度學(xué)習(xí)就意味著學(xué)生需要對知識進(jìn)行理解和批判、聯(lián)系和建構(gòu)、遷移和創(chuàng)新，這些學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)都是思維。換言之，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)生的有效思考。下面，筆者將以低年段統(tǒng)編教材為例，闡述一些觀點和探究。

一、以生字為本，搭建情境支架，引發(fā)聯(lián)同性思維

關(guān)于生字教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生除了理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，還要能夠遷移運用。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的思維特點適時地創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練點和學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗，從而將知識與情境相聯(lián)系，最后實現(xiàn)遷移運用。

教學(xué)片段一：“包”+“饣”=“飽”（黃亢美教授執(zhí)教）

師：誰來給“飽”字找朋友？

生：吃飽、飽飽的、飽滿……

師：為什么“吃飽”的“飽”是“饣”字旁呢？

生：因為吃食物才能飽，所以就加了個食字旁。

師：吃飯了，胃塞滿了食物，肚子就脹起來了。有些豆子長得很好，脹鼓鼓的，我們就說這些豆子長得很——

生：飽滿。

師：小朋友，老師買了一些豆莢，我們一起把飽滿的挑出來。真能干，你們?yōu)槭裁床惶暨@些？（出示一些癟的豆莢）

生：這是癟的。

師：對呀，買豆莢可一定要挑——

生：飽滿的。

師（出示圖一：一位小朋友上課精神奕奕，坐得端端正正;圖二：高鐵司機(jī)聚精會神盯著前方）他們在干什么？誰能用上一個詞語來形容？

生：精神飽滿、精神抖擻、聚精會神……

師：（引導(dǎo)學(xué)生理解人們學(xué)習(xí)或工作時精神狀態(tài)非常好也叫“飽滿”）我們一起精神飽滿地讀這個詞。

在上述教學(xué)片段中，黃亢美老師以“饣”作為思維訓(xùn)練點，通過聲旁組字，由字組詞，從字詞的本義延展到引申義，并注意利用兒童生活經(jīng)驗（看豆莢、挑豆莢、評豆莢）搭建思維平臺，通過積極主動的思維方式，把“饣”的教學(xué)整合融入學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再順勢將學(xué)生原有的知識遷移到新的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生理解并運用“飽滿”這個引申義。

教學(xué)片段二：（部編版語文一年級下冊《咕咚》）讓學(xué)生猜想“咕咚”的讀音

師：學(xué)一學(xué)模仿小雞、老鼠、青蛙的聲音。

生：嘰嘰、吱吱、呱呱。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們都是形聲字。

師：（小結(jié)形聲字規(guī)律，然后出示“咕咚”兩字）猜猜這兩個字讀什么？

生：gudong。

師：對，遇到不認(rèn)識的字可以根據(jù)漢字規(guī)律有依有據(jù)地大膽猜想。

上述教學(xué)片段中，執(zhí)教教師通過游戲讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字構(gòu)字規(guī)律，并鼓勵學(xué)生結(jié)合漢字規(guī)律有依有據(jù)地大膽猜想，從而讓學(xué)生掌握“猜字”這一語文能力，達(dá)到了低年段深度學(xué)習(xí)的效果。

二、以詞語為本，搭建“語用”支架，引發(fā)探究性思維

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性的課程。同時，也對低年段詞語學(xué)習(xí)提出這樣的要求：能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

教學(xué)片段一：部編版語文一年級上冊“語文園地二”中“讀一讀”的教學(xué)

師：看圖觀察，找出對應(yīng)的詞組。（出示詞組：一座山、四朵云、七朵花、九只鳥，讓學(xué)生小組討論找出詞語與圖相對應(yīng)的地方，讀好量詞）

師：表示數(shù)量一的時候，我們可以說“一座山”，那像圖上的很多座山，可以怎么說？

生：許多座山、很多座山。

師：對，再想想，還可以怎么說？一座兩座三座四座……

生：一座座山。

師：真會思考。那很多花、很多云、很多鳥應(yīng)該怎么說呢？

生：一朵朵花、一簇簇花、一朵朵云、一只只鳥、一群群鳥。

（師小結(jié)用量詞表示多少的使用規(guī)律）

詞語教學(xué)是低年段的教學(xué)重難點，這一階段的學(xué)生對已知事物有一定的感性認(rèn)識，但要找到合適的詞語來準(zhǔn)確表達(dá)卻存在困難，他們通常只能用上比較模糊的、籠統(tǒng)的詞匯來表達(dá)。上述案例中，執(zhí)教教師抓住了特色詞語——數(shù)量詞作為切入點，通過比較、探究的方式，讓學(xué)生從情境中掌握數(shù)量多與少的準(zhǔn)確表達(dá)。

教學(xué)片段二：部編版語文一年級下冊《樹和喜鵲》中聯(lián)系上下文理解“孤單”一詞的教學(xué)

師：讀了第一自然段，你知道什么是“孤單”嗎？

生1：單獨一個人。

師：查一查字典，“孤”是什么？“單”又是什么？

生2：孤——失去父親或雙親的幼兒;單——獨身一人。

師：第一自然段中哪些詞讓你觸摸到“孤單”？

生3：一棵樹。

生4：一個鳥窩。

生5：一只喜鵲。

師：還能找到哪些詞語？

生6：只有……只有……只有……

師：是啊，多么形單影只、寂寞無依的樹和喜鵲！你什么時候有過這種感受？

生7：爸媽不在家時。

生8：一個人無聊時。

生9：和家人走散、一個人無助的時候……

案例二中，執(zhí)教教師通過“孤單”在字典及文本的意思設(shè)置了兩個關(guān)鍵問題，從而引發(fā)學(xué)生深度思考;通過對比辨析，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確了解詞義，積累詞語;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系生活再次感受詞義并開展口語訓(xùn)練，最終達(dá)到遷移運用于生活的目的，從而不斷豐富低年段學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的過程和方法。

三、以句子為本，搭建想象支架，引發(fā)抽象性思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力非常重要。低年級課文生動活潑，充滿趣味性，教師只要找準(zhǔn)留白點，就能讓學(xué)生點燃想象之火。

教學(xué)片段：部編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》的教學(xué)

（教師出示第一自然段“有一只蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無聊啊”）

師：有一只蜘蛛，它在干什么？

生：每天蹲在網(wǎng)上等小飛蟲落在上面。

師：對呀，誰能用一個詞語來概括蜘蛛在干什么？

生：等小飛蟲。

師：真了不起，把一個長句讀成一個詞語。蜘蛛第一天在等小飛蟲，那第二天、第三天、第四天又在干什么？

生：每天等飛蟲。

師：一大早啊，蜘蛛就起床了，它趴在網(wǎng)上肚子餓得咕嚕嚕地叫。想象一下，此時的蜘蛛會想些什么做些什么？

生：搖頭嘆氣祈禱蟲子快到網(wǎng)里來……

師：時間又來到了中午，蜘蛛打了個哈欠，伸了伸懶腰，一看這網(wǎng)還是空空如也，它會想些什么做些什么？

生：蟲子啊蟲子，你什么時候才能出現(xiàn)呢？……

師：到了晚上，這張網(wǎng)還是空空的，此時的蜘蛛會——

生：餓得前胸貼后背，兩眼發(fā)昏，神志不清……

師：課文用了什么詞語來表示？

生：好寂寞好無聊。

師：小朋友們通過想象畫面讀懂和體會蜘蛛的心情，這是個讀書的好辦法。

師：這是一只寂寞、無聊的蜘蛛！這還是一只? 的蜘蛛！

生：孤單、饑餓、百無聊賴……

上述教學(xué)中，執(zhí)教教師結(jié)合句子，創(chuàng)設(shè)語言情境，緊扣文本、關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生琢磨、推敲、想象，通過具體的事物（蜘蛛一天等飛蟲），引導(dǎo)學(xué)生在直觀表象中進(jìn)行抽象思考。這樣的想象并不是憑空捏造，離開現(xiàn)實的土壤，而是深深植根于文本這片沃土。在低年段教學(xué)中，教師可以通過“借助圖畫—找準(zhǔn)切入點—循循善誘式提問—想象說話”這樣的活動過程，有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，指向深度學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，語文學(xué)科同樣是啟迪思維、發(fā)展思維的主陣地，教師應(yīng)該在課堂中，通過一個個思維支架的搭建，指向一次次的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的嘴巴動起來，讓課本的文字活起來，讓思維的翅膀飛起來，“引爆”出更多的“思想者”。

作者簡介：盧卉（1982— ），女，廣西梧州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)任梧州市長洲區(qū)教研室副主任，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。