優(yōu)化細(xì)節(jié)打造高效科學(xué)課堂

王卓龍

【摘要】本文論述通過優(yōu)化細(xì)節(jié)打造有效的科學(xué)課堂的途徑，提出關(guān)注科學(xué)課堂教學(xué)中實驗材料、課堂調(diào)控以及現(xiàn)象描述的細(xì)節(jié)，不斷進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生有效探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 優(yōu)化細(xì)節(jié) 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0149-02

“細(xì)節(jié)決定成敗?！痹诳茖W(xué)課堂教學(xué)中也如此，教師有時候會忽視一些課堂中的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。筆者在執(zhí)教教科版科學(xué)四年級上冊“溶解”單元第一課《水能溶解一些物質(zhì)》時，在多次試教過程中，不斷優(yōu)化細(xì)節(jié)，提高了探究的有效性。

一、優(yōu)化實驗材料

在科學(xué)探究活動中，我們經(jīng)常會用到各種材料，這些材料是開展探究活動的基礎(chǔ)。優(yōu)化實驗材料，提供給學(xué)生有效的、合適的材料，既能減少時間的浪費，又能達(dá)到較好的課堂效果。

首先，改進(jìn)燒杯和水。在前兩次試教過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在攪拌鹽的過程中，在規(guī)定時間內(nèi)鹽還有很多剩余，攪拌的效果并沒有達(dá)到預(yù)期。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，我們采用的是50mL的燒杯，杯內(nèi)放置的水是45mL，攪拌的方式是讓學(xué)生慢慢地攪拌。因為燒杯太小，空間有限，學(xué)生在攪拌的時候特別小心，攪拌的速度變慢，所以溶解的效果就變差了。后來改用100mL的燒杯，杯內(nèi)放置60mL的水，攪拌的方式是快速攪拌。這樣攪拌的空間大了，攪拌的速度也快了，溶解效果就更好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

其次，將原本裝鹽、沙、面粉的紙包改成了一次性的塑料袋。筆者一開始設(shè)計時的想法是用紙把三種材料包起來，這樣更有神秘感，更能激起學(xué)生的探究欲。但在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)，三年級的學(xué)生打開紙包時比較費時，還容易把材料灑出來，于是筆者就用塑料袋替代紙包，這樣便于操作，節(jié)省時間，而且用塑料袋也便于學(xué)生直接觀察。

最后，對沙子進(jìn)行處理。沙子的顆粒大小區(qū)別較大，因此筆者用篩子把沙子分成了三類，較大的、中等大小的和細(xì)沙。第一次試教，采用的是中等大小的沙子，學(xué)生在描述外形時出現(xiàn)了“五顏六色的”“像小石子”等，有些學(xué)生直接認(rèn)為這些“沙子”就是小石子，影響教學(xué)效果。于是筆者把中等大小的沙改成了細(xì)沙，這樣沙的顆粒大小與鹽的顆粒大小更接近，更適合開展對比實驗。同時為了使實驗對比現(xiàn)象更加明顯，減少不必要的干擾，筆者還把沙子清洗干凈，去除粉沙、雜草等干擾物，這樣在實驗過程中既能減少干擾也能節(jié)約時間。

燒杯大小、水的多少、裝材料的塑料袋和沙粒大小等材料中的細(xì)節(jié)，看起來是很小的一些事情，但在實驗過程中卻會大大影響實驗效果和探究有效性。因此，在準(zhǔn)備材料的過程中，教師不能忽視這些細(xì)節(jié)。

二、優(yōu)化課堂調(diào)控

四年級的孩子在課堂上比較活躍，尤其在做實驗的過程中興趣高漲，更加難以控制，因此加強(qiáng)課堂調(diào)控非常重要。在中低年級教學(xué)中，筆者往往會采用物質(zhì)獎勵的方法來調(diào)控課堂。

例如在本課教學(xué)中，筆者在第一次試教時，把本課的實驗器材，如玻璃棒、沙和鹽等以獎勵的方式先發(fā)給表現(xiàn)較好的小組，沒獲得獎勵的小組在實驗開始時補(bǔ)發(fā)。但試教后發(fā)現(xiàn)，剛開始獎勵時學(xué)生積極性較高，但是越到后面越起不到調(diào)控的作用，甚至聽到先獲得獎勵的學(xué)生看到?jīng)]有被老師獎勵到的小組在之后也可以領(lǐng)到和他們一樣的材料時，說道：“啊，原來他們也有的?。俊笨磥磉@種調(diào)控手段是不合適的。在第二次試教中，筆者改為把玻璃棒、鹽、沙和面粉直接發(fā)給學(xué)生，再準(zhǔn)備一個額外的獎勵——泡騰片，選用泡騰片是因為它與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但可以為課后延伸做好準(zhǔn)備。那么如何用好泡騰片來優(yōu)化課堂調(diào)控呢？

首先，獎勵發(fā)言積極的學(xué)生。對于積極舉手發(fā)言的學(xué)生和上臺匯報的小組，每人獎勵一顆泡騰片，從效果上來看，學(xué)生上臺表現(xiàn)欲以及在課堂上回答問題的積極性更高了。鹽和沙在水中的狀態(tài)比較，以及食鹽、沙子、面粉在水中溶解情況的比較實驗中，學(xué)生討論更加活躍，甚至能夠在課堂上進(jìn)行爭論，說出他們的想法和證據(jù)，在相互交流中碰撞出思維的火花。

其次，獎勵守紀(jì)律的學(xué)生。四年級的學(xué)生在課堂上比高年級的學(xué)生活潑，相對來說課堂上的紀(jì)律會“差”一些，這時候就需要適時地給學(xué)生一個刺激，在學(xué)生紀(jì)律有些散漫的時候給表現(xiàn)好的學(xué)生一個獎勵，有了老師的獎勵，有了同伴的榜樣，大多數(shù)學(xué)生就能遵守課堂常規(guī)。

最后，獎勵認(rèn)真傾聽的學(xué)生。四年級的學(xué)生對實驗有很強(qiáng)的興趣，但傾聽習(xí)慣比較差，往往沒有聽清楚實驗要求就想開始實驗，教師這個時候就要進(jìn)行調(diào)控，給那些認(rèn)真傾聽實驗要求的學(xué)生獎勵，從而使傾聽習(xí)慣差的孩子明白需要怎么做。此外，學(xué)生往往不太會傾聽其他同學(xué)的回答，這時教師就需要表揚認(rèn)真傾聽的學(xué)生，有了榜樣的力量后，學(xué)生會更愿意傾聽他人的聲音。

從上述課例中可以發(fā)現(xiàn)，課堂調(diào)控也應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，雖然是小小的一顆泡騰片，用好了就能起到良好的課堂調(diào)控作用，為促進(jìn)有效探究助力。

三、優(yōu)化現(xiàn)象描述

三四年級的學(xué)生通過觀察、描述一定量的不同物質(zhì)在一定量水中的溶解情況，所以本課的教學(xué)重點應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會細(xì)致地觀察和詳細(xì)地描述，讓學(xué)生在課堂中發(fā)展觀察和描述的能力，這遠(yuǎn)比教給學(xué)生某個知識點更重要，但是許多教師往往重視觀察，而忽視描述這個細(xì)節(jié)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來優(yōu)化現(xiàn)象描述。

首先，注重循序漸進(jìn)。在引導(dǎo)學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象時，采用層層遞進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生有序描述。例如在讓學(xué)生描述鹽在攪拌前的現(xiàn)象時，先是請一名學(xué)生說，等這名學(xué)生說完后提問：“這個組剛剛用一句話描述了食鹽的變化，有哪個組能用兩句話來描述呢？”再追問：“有哪個組能用三句話來描述嗎？”通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生更詳細(xì)地描述。在比較鹽和沙在水中的狀態(tài)時，先讓學(xué)生比較鹽和沙在水中狀態(tài)的不同點，然后再提問：“鹽（沙）是否溶解？你的證據(jù)是什么？”希望學(xué)生能夠在前面的對比中得出他們的結(jié)論以及更多的證據(jù)。同樣，在設(shè)計實驗時，先讓學(xué)生進(jìn)行鹽在水中變化的實驗，在實驗方法的指導(dǎo)上采用“扶”的方式，再做沙在水中變化的實驗，用溫馨提示的方式，放手讓學(xué)生做，摒棄教材上設(shè)計的讓兩個實驗同時進(jìn)行。因為如果兩個實驗同時進(jìn)行，兩個實驗的現(xiàn)象對比太過明顯，學(xué)生在現(xiàn)象的描述上就會較為簡單、片面。

其次，加強(qiáng)生生互動。筆者每個實驗后都請一個小組拿著記錄單上來匯報，匯報完后追問：“其他小組有補(bǔ)充或不同意見嗎？”比如有一個組描述鹽在水中的變化時說：“鹽攪拌前像雪花一樣地掉下去，攪拌后還有一些在底部?！庇幸唤M補(bǔ)充說：“沙在攪拌前水的體積會變大，沙在攪拌時會有一個漩渦，攪拌后還有一些沙在上面?！惫P者都會詢問之前的小組：“你們同意嗎？”“你們是不是也觀察到了？”讓他們兩個小組之間先互相交流，在互相不認(rèn)同的時候，教師再說：“我們再聽聽看其他小組觀察到的是什么樣的。”通過生生互動的方式，讓組與組之間進(jìn)行討論，直到得出學(xué)生互相認(rèn)可的正確的實驗現(xiàn)象，既培養(yǎng)了學(xué)生的描述能力，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

最后，尊重實驗現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，筆者在巡視時發(fā)現(xiàn)，有些小組記錄實驗現(xiàn)象寫的是“沒有變化”，于是筆者提出“沙在哪里呢”“水怎么樣呢”等引導(dǎo)語，希望能通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象如實、細(xì)致地描述出來，而不是簡單地記錄“沒有變化”，同時告訴學(xué)生觀察到?jīng)]有變化這也是一個重大發(fā)現(xiàn)，也應(yīng)該把這樣的現(xiàn)象描述出來，而不是認(rèn)為實驗失敗了。

現(xiàn)象描述是科學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，但是許多教師往往不重視這個細(xì)節(jié)，讓學(xué)生簡單地說一說，沒有深入挖掘。通過以上方法，學(xué)生能更好地把觀察到的現(xiàn)象描述出來。

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，做好細(xì)節(jié)是關(guān)鍵。筆者在本節(jié)課的教學(xué)中，關(guān)注實驗材料中的細(xì)節(jié)、課堂調(diào)控中的細(xì)節(jié)、以及現(xiàn)象描述中的細(xì)節(jié)，不斷優(yōu)化，最終促進(jìn)有效探究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉小瑗）