【摘要】本文以《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)》的三次磨課議課為例,通過結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)算理算法,促進(jìn)學(xué)生筆算模型建構(gòu),溝通算理與算法之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生既掌握運(yùn)算技能又發(fā)展思維能力。
【關(guān)鍵詞】運(yùn)算教學(xué) 算理 算法 磨課 議課
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2020)03A-0111-02
理解算理、掌握算法一貫以來都是運(yùn)算教學(xué)的重點(diǎn)。算理是算法的本源,算法是算理的體現(xiàn),教師在教學(xué)過程中也時刻關(guān)注著如何更好地溝通算理與算法之間的聯(lián)系,讓學(xué)生既掌握運(yùn)算技能又發(fā)展思維能力。但往往事與愿違,一節(jié)課下來,總有這樣那樣的典型性錯誤和非典型性錯誤出現(xiàn),是教師教學(xué)的失誤?是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的缺失?本文以《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)》一課的三次磨課議課為例,談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)在運(yùn)算教學(xué)中算理與算法的無縫銜接。
一、一議一磨:重視算理理解,忽視算理算法的溝通
在第一次討論中,團(tuán)隊(duì)成員確定了“相關(guān)口算復(fù)習(xí)—探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理算法—遷移三位數(shù)除以一位數(shù)的算法—總結(jié)算法”這樣的教學(xué)流程。
其中“探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理算法”這一環(huán)節(jié)最為重要,例題通過“把46個羽毛球,平均分給兩個班,每班分得多少個?”這樣的情境,讓學(xué)生在分羽毛球的過程中理解兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的算理,即先用40÷2=20,再用6÷2=3,最后20+3=23。對應(yīng)算理的三部曲揭示豎式計(jì)算的算法,先用兩位數(shù)中十位上的數(shù)除以除數(shù)得商十位上的結(jié)果,再用兩位數(shù)個位上的數(shù)除以除數(shù)得商個位上的結(jié)果,最后將商的十位與個位合起來就是完整的商。在這一過程中,“怎樣讓學(xué)生對算理有深刻的認(rèn)知”與“結(jié)合算理形成豎式計(jì)算的一般方法”成為討論的重點(diǎn),最終確立了讓學(xué)生動手操作,通過擺小棒分、看圖分這樣的實(shí)際操作活動理解算理,掌握算法。教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
1.情境導(dǎo)入
教師出示情境圖,學(xué)生根據(jù)問題列式46÷2。
2.明晰算理
師:46÷2,商是幾?
師:還沒有答案的同學(xué)可以用小棒擺一擺,看看結(jié)果是多少;已經(jīng)有答案的同學(xué)也可以用小棒擺一擺,驗(yàn)證一下答案是否正確。
學(xué)生擺小棒,一人板演分一分。
師:第一步4個十怎么分,分了幾個十根,有沒有分完?第二步6個一怎么分,分了幾根,有沒有分完?
生1:先分整捆,分掉了40根,沒有剩余,再分單根,分掉了6根,沒有剩余,合起來每班分到23根。
師:還有不一樣的想法嗎?
生2:我是看著圖分的,每班先分得2筒,是20個,再分得3個,合起來是23個。
生3:40÷2=20,6÷2=3,20+3=23。
3.探索筆算算法
師:按我們得出的計(jì)算順序,除法可以用豎式來計(jì)算,也就是筆算。按剛才我們的計(jì)算順序,豎式上先算什么?
生1:先算4除以2。
師:2寫在哪一位?為什么?
生2:4在十位上,表示4個十,4個十除以2得2個十,2寫在十位上。
師:十位上分掉了多少?有沒有分完?怎樣計(jì)算?
生3:十位上分掉4個十,沒有剩余。
師:十位算完了,接下來算什么?
生4:6個一除以2得3個一。
師:個位上的6除以2,商3寫在哪一位?為什么?
生5:3表示3個一,寫在個位。
師:個位上分掉了多少?有沒有分完?
生6:個位上分掉了6個一,沒有剩余。
師:十位上的計(jì)算對應(yīng)分小棒、分羽毛球的哪一步?個位上的呢?
(學(xué)生交流,并把豎式計(jì)算過程在自備本上寫一寫)
4.算法遷移
師:兩位數(shù)除以一位數(shù)我們學(xué)會了,那么三位數(shù)除以一位數(shù)會嗎?試試看?
(學(xué)生嘗試計(jì)算后交流)
小結(jié):三位數(shù)除以一位數(shù),先用百位上的數(shù)除以一位數(shù),商寫在百位,再移下十位上的數(shù),用十位上的數(shù)除以一位數(shù),商寫在十位,最后移下個位上的數(shù),再用個位上的數(shù)除以一位數(shù),商寫在個位上。
二、二議二磨:重視算理算法的結(jié)合
第二次討論,結(jié)合第一次試教的課堂觀察,團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)雖然結(jié)合動手操作,學(xué)生理解了46÷2的算理,但在筆算教學(xué)中,缺乏算理算法的對比,并沒有溝通好算理與算法之間的聯(lián)系,部分學(xué)生只是被動地接受豎式計(jì)算的程序,沒有深入思考為什么要列豎式計(jì)算的本質(zhì),導(dǎo)致筆算算法與算理脫節(jié)。同時這也是學(xué)生第一次接觸被除數(shù)是兩位數(shù)的除法筆算,對豎式計(jì)算的步驟和格式?jīng)]有深入理解,只停留在接受層面。因此,在教學(xué)過程中,筆算的每一個步驟都需要講解,由此帶來教師講得太細(xì)反而使學(xué)生對筆算的步驟沒有理解的缺陷。因此在第三環(huán)節(jié)的算法遷移環(huán)節(jié),部分學(xué)生沒有掌握筆算的步驟,練習(xí)時也只是模仿例題的計(jì)算程序,導(dǎo)致計(jì)算速度和正確率不高,并出現(xiàn)了大量的格式錯誤。
針對第一次試教的情況,筆者確定了在算理交流環(huán)節(jié),將不同的算理適度提煉總結(jié):不管是用小棒分,還是看圖想或者看算式想,都是先把40除以2,再把6除以2,最后將這兩個得數(shù)合起來是23。
在探索筆算環(huán)節(jié),使用多媒體課件出示豎式的十位,遷移表內(nèi)除法筆算的經(jīng)驗(yàn)計(jì)算,再使用多媒體出示豎式的個位進(jìn)行筆算。這樣將豎式計(jì)算與算理的三個步驟對應(yīng),以此加深學(xué)生的理解。
第二次試教,通過三種算理的對比總結(jié),結(jié)合板書呈現(xiàn),大部分學(xué)生能根據(jù)算理理解筆算的程序,知道列豎式計(jì)算分成三步,第一步計(jì)算被除數(shù)的十位除以除數(shù),第二步計(jì)算被除數(shù)的個位除以除數(shù),第三步將前兩步的結(jié)果合起來得到商。但在課堂記錄和后測中筆者發(fā)現(xiàn),整個教學(xué)過程中,筆算的過程仍顯得繁雜,后測數(shù)據(jù)顯示較第一次試教略有提升,但還有部分學(xué)生的算法有誤。主要原因:雖然算理和算法得到溝通,但教學(xué)過程中學(xué)生缺乏整體思考,不利于學(xué)生總結(jié)算法。
三、三議三磨:整體把握算理,建構(gòu)算法模型
針對兩次試教都不能完成教學(xué)任務(wù),三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算遷移情況不理想的情況,團(tuán)隊(duì)成員建議,將這部分內(nèi)容劃分為兩個課時,第一課時教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”,在學(xué)生扎實(shí)掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計(jì)算程序的情況下再教學(xué)第二課時“三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”。
第二次試教雖然學(xué)生計(jì)算的速度和正確率都有所提升,但不論是算理的呈現(xiàn)還是豎式計(jì)算的步驟都過程瑣碎,不利于學(xué)生對筆算程序的整體認(rèn)知。因此,在算理與算法的教學(xué)環(huán)節(jié)要重視整體的建構(gòu)。
首先在明晰算理環(huán)節(jié),將學(xué)生的三種資源對比歸納為三句話:先用4個十除以2得個十,分掉了4個十,再用6個一除以2得3個一,分掉了6,2個十和3個一合起來是23。其次在探索筆算方法環(huán)節(jié),先引導(dǎo)學(xué)生思考:按第一環(huán)節(jié)的計(jì)算順序,可以分幾步列豎式計(jì)算?學(xué)生交流達(dá)成共識:分兩步,第一步算4個十除以2得個十,第二步算6個一除以2得3個一。筆算后引導(dǎo)學(xué)生整體回顧反思,筆算46÷2,先算什么,再算什么,讓學(xué)生整體認(rèn)知筆算的程序。
四、測試分析
每次試教后,均對試教班級進(jìn)行了相同內(nèi)容的課后測試,下圖為三次后測的結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
需要說明的是,后測題中的筆算題結(jié)構(gòu)與例題一致,算理題是例題的變式,檢測了學(xué)生能否順利將新知正遷移,解決同類問題。三次教學(xué)中,被測試的三個班級無論是平時課堂的反映還是學(xué)期的測試成績,學(xué)業(yè)水平不分伯仲,三次后測的數(shù)據(jù)足以說明不同的教學(xué)策略給學(xué)生帶來不同的遷移能力的提升。
第三次試教的結(jié)果是最理想的,分析原因主要有以下兩點(diǎn):
(一)有舍有得,突出本質(zhì),解決核心問題
結(jié)合前兩次新授內(nèi)容過多,三位數(shù)除以一位數(shù)學(xué)生掌握不扎實(shí)的情況,舍去部分內(nèi)容,基礎(chǔ)知識得到扎實(shí)建構(gòu)。學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的算法還沒有完全理解和掌握的情況下,就學(xué)習(xí)筆算三位數(shù)除以一位數(shù)是非常困難的,同時在算法的遷移上多一個步驟也增加了一個難度,舍去筆算三位數(shù)除以一位數(shù)的內(nèi)容,學(xué)生就多了對比、練習(xí)、總結(jié)的時間,及時的練習(xí)鞏固使得學(xué)生對筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的程序和算理有了更加深刻的理解。
同時舍去瑣碎問題,使得關(guān)鍵問題得到充分理解。在列豎式計(jì)算的過程中,“前兩步分了多少,還剩下多少”這些學(xué)生在學(xué)習(xí)筆算表內(nèi)除法時就有了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的問題簡單回顧,將注意力始終集中在“第一步計(jì)算什么”“第二步計(jì)算什么”“第三步怎樣做”這三個問題上,便于學(xué)生聚焦這節(jié)課的核心內(nèi)容。
(二)整體把握,突出結(jié)構(gòu),算理算法結(jié)合更緊密
在算理與算法的教學(xué)環(huán)節(jié)更重視整體的建構(gòu),對筆算的程序有整體的認(rèn)知,使算理和算法都形成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生理解算理、形成算法。第三次試教,無論是哪種算理,都?xì)w納于“4個十除以2得2個十”“6個一除以2得3個一”“2個十和3個一合起來是23”這三句話。算理的三個步驟與算法的三個步驟一一對應(yīng),也是這三句話,即第一步算十位、第二步算個位、得數(shù)就是十位和個位的結(jié)合。三個步驟的呈現(xiàn),統(tǒng)一的敘述使得學(xué)生更能從整體上把握列豎式計(jì)算的程序,板塊化呈現(xiàn)更便于學(xué)生突破這節(jié)課的學(xué)習(xí)難度,在認(rèn)知上更結(jié)構(gòu)化,有利于豎式計(jì)算模型的建構(gòu)。而筆算前算法步驟的預(yù)計(jì),筆算中三個步驟的概括,筆算后算法的總結(jié),也讓學(xué)生對算法的理解更清晰。
運(yùn)算教學(xué)看似簡單,實(shí)則繁雜,每一個計(jì)算程序的來龍去脈都有理有據(jù),稍有不慎學(xué)生就會產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差,只有將算理與算法有效結(jié)合,并以學(xué)生更易接受的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知方式呈現(xiàn),才能真正達(dá)到理解算理、掌握算法的教學(xué)目的,提高學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)。
作者簡介:任曉霞(1983— ),女,江蘇常州人,大學(xué)本科學(xué)歷,一級教師,主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。
(責(zé)編 林 劍)