“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給新體系探討

張琴

本文在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展供給新體系進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，提出了建立“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展供給新體系的一些建議。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”不斷發(fā)展。由于不同地區(qū)、不同城鄉(xiāng)、不同主體之間等方面的差異，使學(xué)生日益高端化、多樣化、且頗具個(gè)性化的選擇性需求難以得到滿足。受新型冠狀病毒的影響，今年成為教育領(lǐng)域的特殊年。按照相關(guān)要求，各地教育部門(mén)紛紛打出了“停課不停學(xué)”的響亮口號(hào)。對(duì)于高職教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，也倒逼“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的發(fā)展。這需要建立需求驅(qū)動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給生態(tài)體系。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給新體系

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的高職教育往往大多面向廣大學(xué)生共性需求，企業(yè)需求和學(xué)生的個(gè)體化、差異化、多樣化的需求等常被忽視，導(dǎo)致供給和需求的結(jié)構(gòu)不對(duì)稱，引起結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題，而“互聯(lián)網(wǎng)+”則為高職教育結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題提供新的解決思路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”推動(dòng)高職教育服務(wù)供給轉(zhuǎn)型和變革，能夠形成需求的全覆蓋結(jié)構(gòu)。這種“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給結(jié)構(gòu)能夠滿足企業(yè)需求和學(xué)生個(gè)性化、差異化、多樣化的需求，比如：優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)需求、劣勢(shì)削弱需求、改進(jìn)型需求等。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給結(jié)構(gòu)還將形成滿足企業(yè)和學(xué)生需求的學(xué)校教育與社會(huì)教育多元化合作格局，讓學(xué)校內(nèi)教育和學(xué)校外教育共同服務(wù)學(xué)生。當(dāng)然，這需要改變資源與服務(wù)治理機(jī)制，需要在新的教育理念指引下進(jìn)行高職教育供給結(jié)構(gòu)變革。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給資源、供給內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，高職教育供給資源要實(shí)現(xiàn)融合共享，共享的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大。傳統(tǒng)的高職教育供給資源共享是數(shù)字資源在資源優(yōu)質(zhì)高職校與資源欠佳高職校、優(yōu)質(zhì)教師與一般教師等之間的共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職教育供給資源的融合共享也包括實(shí)體的校外空間，這些都可以為學(xué)生所用。此外，教育產(chǎn)業(yè)中大量社會(huì)教育機(jī)構(gòu)也有眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，也均可以服務(wù)于高職教育教學(xué)改革。高職院校與教師不再是學(xué)生獲得資源的唯一渠道，學(xué)生還可以借助于網(wǎng)絡(luò)匯聚分享豐富、及時(shí)更新的在線資源，有的甚至超越學(xué)校與教師。高職院校、教師、在線資源等資源虛實(shí)融合共同構(gòu)成“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給資源，這也是發(fā)展趨勢(shì)。與這種供給資源相對(duì)應(yīng)的供給內(nèi)容也就更新為傳統(tǒng)方式無(wú)法提供的泛在學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)、社交化學(xué)習(xí)、在線批改、在線輔導(dǎo)、人工智能解題、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)視頻、學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)成果動(dòng)態(tài)、即時(shí)在線反饋、在線答疑等。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給方式

“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給方式應(yīng)該是需求驅(qū)動(dòng)的，以日益變化的企業(yè)需求和學(xué)生個(gè)性化需求作為其核心出發(fā)點(diǎn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供優(yōu)質(zhì)的在線教師服務(wù)、個(gè)性興趣等相投的學(xué)習(xí)同伴、豐富的學(xué)習(xí)資源、權(quán)威的知識(shí)與信息源、促進(jìn)思維發(fā)展的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具、三維實(shí)景課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等，實(shí)現(xiàn)線上線下的教育融合。課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能實(shí)現(xiàn)原來(lái)的呈現(xiàn)功能，學(xué)生還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，課堂不再是傳統(tǒng)方式的以呈現(xiàn)和練做題為主，而是以習(xí)得為主，在課堂解惑、訓(xùn)練應(yīng)用創(chuàng)新和反思評(píng)價(jià)。課堂時(shí)間更是可以注重發(fā)展學(xué)生的高階目標(biāo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有更多思考、溝通交互、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這也使學(xué)生在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中深刻理解、建構(gòu)知識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展，使我們能夠從統(tǒng)一模式的學(xué)校教育供給轉(zhuǎn)變到精準(zhǔn)化多元模式的校內(nèi)外教育供給，這種教育不僅僅發(fā)生在教室、學(xué)校和企業(yè)里，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在任何地點(diǎn)都可以發(fā)生，并且更為全面。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給決策

傳統(tǒng)的高職教育是自上而下進(jìn)行供給，政府組織辦學(xué)或社會(huì)力量組織辦學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受教育。如政府或社會(huì)力量花費(fèi)大量精力和財(cái)力，建設(shè)各種資源，諸如各地建立的資源庫(kù)、云平臺(tái)等，但從真正使用的學(xué)生來(lái)看，并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，很多學(xué)生感到使用起來(lái)也較為不錯(cuò)，但獲得感不夠，有學(xué)生感到問(wèn)題未得到實(shí)質(zhì)的解決。與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)性化的需求則是需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間反饋，才能轉(zhuǎn)化為高職教育供給政策。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給決策要真正滿足企業(yè)和學(xué)生的切實(shí)需求，以滿足企業(yè)和學(xué)生需求的供給為核心，以學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、高職院校等多元、跨界的主體共同參與為抓手，以網(wǎng)絡(luò)為手段，開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)的高職教育科學(xué)供給決策。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給監(jiān)管

“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給監(jiān)管要依靠大數(shù)據(jù)。它能使高職教育擺脫“經(jīng)驗(yàn)主義”的束縛，成為“數(shù)據(jù)主義”。大數(shù)據(jù)反映真實(shí)的高職教育質(zhì)量，能夠?yàn)楫?dāng)前高職教育供給監(jiān)管提供智能化的科學(xué)指導(dǎo)。一是要從高職教育條件的監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥逃|(zhì)量的監(jiān)管。二是要從高職教育結(jié)果的監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥逃^(guò)程的監(jiān)管。這可以在教育教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題甚至在問(wèn)題出現(xiàn)前及時(shí)預(yù)警，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。這也是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使過(guò)程的監(jiān)管成為可能。三是要從高職教育政府監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)專業(yè)人士等多元主體監(jiān)管。由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，可以使監(jiān)管主體多元化，監(jiān)管也變得更為全面、更為客觀，也更能反映實(shí)際需求。

二、建立“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給新體系建議

“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”是開(kāi)放的、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)匯聚融合的，也是個(gè)性化發(fā)展的，通過(guò)云平臺(tái)對(duì)各種信息進(jìn)行智能處理，也就是通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、對(duì)比、分析、轉(zhuǎn)化等處理，為高職教育管理提供各種支持，實(shí)現(xiàn)高職教育智能決策、智能監(jiān)管等。建立“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給新體系需注意：

（一）理念轉(zhuǎn)變

高職院校應(yīng)該在深刻認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)有著舉足輕重作用的基礎(chǔ)上，加快理念的轉(zhuǎn)變，特別是轉(zhuǎn)變高職教育的供給理念，包括供給結(jié)構(gòu)、供給資源、供給內(nèi)容、供給決策、供給監(jiān)督等各方面的理念。使高職教育從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕枨鬄橹行?，?qiáng)調(diào)需求驅(qū)動(dòng)的供給理念，這包括企業(yè)需求和學(xué)生需求。否則，提供的教育則是低端供給，甚至是無(wú)效供給。這樣，才能有“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”發(fā)展的原動(dòng)力。這也要求教師轉(zhuǎn)變高職教育教學(xué)觀念，樹(shù)立信息化教學(xué)理念，善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，利用各種信息化手段，精心設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)組成教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

（二）場(chǎng)所轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的供給場(chǎng)所不僅僅包括高職院校、企業(yè)，還包括社會(huì)等;同時(shí)，也不僅僅包括線下，還包括線上。“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”不再受時(shí)空等的制約，打破傳統(tǒng)高職教育單一的學(xué)校或者企業(yè)學(xué)校等的限制，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)線上線下的無(wú)縫銜接和補(bǔ)充完善，豐富不同學(xué)生獲取高職教育的途徑和手段，是高職院校校內(nèi)校外、互聯(lián)網(wǎng)線上線下融合的教育。

（三）精準(zhǔn)服務(wù)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過(guò)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)把握企業(yè)和學(xué)生的需求，并且不需要?jiǎng)佑么罅咳肆?、物力、?cái)力等就能實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)個(gè)體單元的及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)更好滿足企業(yè)和學(xué)生的需求的目標(biāo)。具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”以每個(gè)個(gè)體單元的學(xué)習(xí)需求為中心，精準(zhǔn)定位每個(gè)個(gè)體單元的學(xué)習(xí)需求，并為每個(gè)個(gè)體單元推薦、預(yù)選擇適合的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)同伴等，同步全過(guò)程自動(dòng)記錄下每個(gè)個(gè)體單元的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感心理等，精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)每個(gè)個(gè)體單元的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)反饋每個(gè)個(gè)體單元的學(xué)習(xí)情況和意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘和再利用，得到每個(gè)個(gè)體單元的潛在信息，在此基礎(chǔ)之上，精準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整提供給每個(gè)個(gè)體單元的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（四）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展，需要高職院校教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在信息化教師設(shè)計(jì)中，可以充分利用雨課堂、云課堂、云班課、智慧樹(shù)等平臺(tái)，運(yùn)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，將課內(nèi)課外、線上線下進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、深度融合。線上學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，線下教師進(jìn)行輔導(dǎo)和擴(kuò)展教學(xué)。同時(shí)，教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，抱有應(yīng)付心理，只停留在“看”的階段而不是進(jìn)行真正的思考，或是思考深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。再者，教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目需要給學(xué)生留有一定補(bǔ)充完善、甚至深度再加工的空間。針對(duì)那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以在完成基本任務(wù)后，考慮結(jié)合實(shí)際應(yīng)用將項(xiàng)目再進(jìn)行擴(kuò)展、改進(jìn);針對(duì)那些學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，可以在完成基本任務(wù)后，采用問(wèn)答法、合作交流法、交流總結(jié)法等交流互動(dòng)為主的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度，鞏固學(xué)習(xí)成效。

（五）建立大數(shù)據(jù)中心

“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展，需要建立高職教育大數(shù)據(jù)中心。它為“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給資源、供給內(nèi)容、供給方式、供給決策、供給監(jiān)督等提供保障。需要提供怎樣的供給資源、供給內(nèi)容需要分析大數(shù)據(jù)，同時(shí)，一些供給資源、供給內(nèi)容也來(lái)源于此?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下高職教育教學(xué)管理以及高職院校的校務(wù)管理、學(xué)校決策支持、校園網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、數(shù)字化校園等也依靠于大數(shù)據(jù)中心。通過(guò)對(duì)高職教育教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘，可以建立科學(xué)智能的學(xué)生成長(zhǎng)模型，提供科學(xué)合理的供給決策、供給方式、供給決策和供給監(jiān)督，以及更新及時(shí)的供給資源與供給內(nèi)容等。大數(shù)據(jù)不僅能規(guī)范和促進(jìn)高職教育的良性發(fā)展，而且還能基于大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，更易導(dǎo)向需求驅(qū)動(dòng)，從而形成可持續(xù)的良性發(fā)展。

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，我們需要進(jìn)行高職教育供給的轉(zhuǎn)型升級(jí)，建立完善需求驅(qū)動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”融合發(fā)展的供給新體系，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職教育發(fā)展的方向和趨勢(shì)，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職教育供給側(cè)改革的重要抓手。（作者單位：南通科技職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2017年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于供給側(cè)改革的‘互聯(lián)網(wǎng)+高職教育融合發(fā)展研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB1270