陳雯

作為教育者，美國(guó)教育家杜威“教育即生活”思想觀對(duì)筆者的影響頗深。那么，我們?cè)撊绾卧谥忻纼纱笪幕尘跋虑笸娈?，將不同的教育理念有效融合，筆者帶著這些期待和思索，開啟了美國(guó)教育研修之旅。

從校長(zhǎng)視角看課程建設(shè)

美國(guó)學(xué)校辦學(xué)各具特色，學(xué)校管理不拘一格，但最觸動(dòng)筆者的莫過于美國(guó)的學(xué)校課程建設(shè)。

印象一：“實(shí)用主義”引領(lǐng)下的美國(guó)學(xué)校課程目標(biāo) 課程是教育思想最基本的表征。中美文化都具有很強(qiáng)的包容性，而美國(guó)式的包容——美國(guó)實(shí)用主義主流思想決定著因著需要而去包容對(duì)這個(gè)社會(huì)有用的人。美國(guó)學(xué)校的課程目標(biāo)方向就體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提倡課程多樣性以及課程與社會(huì)生活的聯(lián)系。

我們參觀了美國(guó)的哥倫比亞高中，學(xué)校課程有必修和選修課程。必修課程有語文（英語）、數(shù)學(xué)、外語，外語課程可以有西班牙語、法語，甚至手語等不同語言的選擇。而學(xué)校選修課程更讓我們大開眼界，竟有225門之多！每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)有的課表。每個(gè)學(xué)生選擇功課都有專門老師的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自己發(fā)展的方向，選擇有利今后發(fā)展方向的課程。學(xué)生還可以選擇來自大學(xué)的先修課程，為今后步入大學(xué)，做好前期準(zhǔn)備。這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和參考，可以看出美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向明確，課程設(shè)置目標(biāo)指向?qū)嵱脙r(jià)值是值得我們深思的。

印象二：“興趣導(dǎo)向”指引下的美國(guó)學(xué)校課程設(shè)置 美國(guó)孩子學(xué)習(xí)課程的選擇策略體現(xiàn)了指向?qū)嵱眯裕绺鐐惐葋喐咧?25門課程幾乎包羅萬象。體育課教學(xué)內(nèi)容還有類似戶外逃生或者火災(zāi)自救等，特別指向生活實(shí)用性。這樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求設(shè)置課程，為學(xué)生將來發(fā)展做好鋪墊，畢業(yè)的學(xué)生可以從事各行各業(yè)，義務(wù)教育課程的指向作用影響巨大。這種以興趣為導(dǎo)向，為孩子提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境與空間的課程設(shè)置貫穿于美國(guó)孩子從小到大接受的所有教育階段。

印象三：“高效有序”管理下的美國(guó)學(xué)校的課程實(shí)施 美國(guó)學(xué)校課程數(shù)量如此龐大，種類繁多，勢(shì)必會(huì)給學(xué)校管理帶來挑戰(zhàn)。但學(xué)校管理卻雜而不亂，高效有序。取決因素在于：

一是簡(jiǎn)約的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置。學(xué)校是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)決定學(xué)校教師的招聘，負(fù)責(zé)學(xué)校的財(cái)務(wù)。但最大區(qū)別就是沒有類似中國(guó)學(xué)校的教導(dǎo)處等中間層級(jí)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu);也沒有班主任的設(shè)置，校長(zhǎng)是通過“課程咨詢老師”管理學(xué)校課程。

二是專業(yè)的課程咨詢老師。美國(guó)的課堂里會(huì)有兩類教師，一是學(xué)科教師，另一類則是學(xué)校咨詢老師。專任咨詢教師有三個(gè)責(zé)任：幫助學(xué)生學(xué)業(yè)上的發(fā)展;幫學(xué)生盡早考慮職業(yè)發(fā)展（生涯規(guī)劃）;幫助學(xué)生了解規(guī)則，怎樣交友，怎樣幫助別人。當(dāng)學(xué)生步入中學(xué)，學(xué)校咨詢師會(huì)擴(kuò)充學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知，在職業(yè)發(fā)展上有更深入思考。

三是靈活的走班式管理。美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有固定的教室，沒有班主任。但任課教師卻有固定的教室，教室也是教師的辦公室。大多學(xué)校的學(xué)生全部走班，可謂鐵打的營(yíng)盤（教師固定教室）流水的兵（學(xué)生走動(dòng)上課）。

在美國(guó)，所有的課堂不見拖堂現(xiàn)象，無論內(nèi)容是否落實(shí)，鈴聲一響，不管教師是否講課完畢，學(xué)生立馬走人。課間只有5分鐘，走廊里擠滿背著書包找新一堂課學(xué)習(xí)的學(xué)生，每層樓有一個(gè)保安在課間走班時(shí)維持秩序?？此票容^混亂，細(xì)看學(xué)生個(gè)個(gè)彬彬有禮，下課總會(huì)把課桌椅擺好，走廊上雜亂而有序。上課的鈴聲響起，學(xué)生紛紛進(jìn)入下節(jié)課學(xué)習(xí)的教室，學(xué)校馬上恢復(fù)了上課的安靜。

美國(guó)學(xué)校課程實(shí)施雜而不亂，除了上述因素之外，還有師資配備的優(yōu)勢(shì)，從他們的師生比就可以看出，有的選修課，甚至1名教師專職1對(duì)1教學(xué)，像數(shù)學(xué)這些科目的課堂中都有兩位教師，一位主講，一位輔導(dǎo)。美國(guó)學(xué)生來自不同國(guó)家，膚色不同，習(xí)俗不一，但美國(guó)學(xué)校所做的，就是海納百川，接受每一位學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生。比如鋼琴特長(zhǎng)生需要保護(hù)手指，就可以申請(qǐng)不上體育課等。他們思考的是如何“讓每一個(gè)學(xué)生成功”“一個(gè)孩子不落下”，關(guān)注教育的重要性、現(xiàn)代性和競(jìng)爭(zhēng)力。

課程建設(shè)的啟示

短暫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可謂窺一豹而見全局，使我們了解到美國(guó)學(xué)校課程建設(shè)堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，鼓勵(lì)學(xué)生通過親身實(shí)踐進(jìn)行探索、展開批判性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等?？梢?，美國(guó)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和期望值都很高。

如何尋找中美教育差異中的價(jià)值，探尋核心素養(yǎng)在課程建設(shè)中的落腳點(diǎn)，成為筆者教育教學(xué)工作思考的重點(diǎn)。

“實(shí)用主義”的包容性讓美國(guó)社會(huì)不斷高速發(fā)展，同時(shí)也存在弊端。比如基礎(chǔ)教育過于薄弱，學(xué)生由于基礎(chǔ)教育的水平不同，差距很快拉大，使得中小學(xué)教育質(zhì)量良莠不齊。相對(duì)而言，我國(guó)在基礎(chǔ)教育中，必修課程遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性，基礎(chǔ)課優(yōu)于美國(guó)教育。

結(jié)束語

縱然，中美兩國(guó)文化背景不同，但無可否認(rèn)的是兩國(guó)的教育都基于“以人為本”的教育原點(diǎn)，根據(jù)世界未來的需求，整合東西方文化和教育精華，探索更好的教育發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

張紅霞，郁波著.國(guó)際小學(xué)課程改革的歷史與現(xiàn)狀[J].比較教育研究.2003（8）.

（作者單位：浙江省溫州市百里路小學(xué)）