指向核心素養(yǎng)的課堂范式

葉蓮芳

指向核心素養(yǎng)概念的提出后，教育界圍繞核心素養(yǎng)開展主題交流和研討，其中包括對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的研究。什么樣的課堂能實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)？作為一名在小學(xué)英語教學(xué)園地耕耘了近30年的教育工作者，筆者一直沒有停止過思考。盡管很難概括準(zhǔn)確，但總覺得，這樣的課堂應(yīng)該是和諧而且公平的，智慧并且人性的，課堂上教師和學(xué)生是在一起“共度愉快的時(shí)光”，教師最大程度地激活學(xué)生的自信，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，從而為其終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

和諧課堂的建立

課堂是師生相遇和心與心交流的場(chǎng)所，更是師生共生共長的場(chǎng)所。融洽的師生關(guān)系是課堂質(zhì)量的保證。美國著名心理學(xué)家羅杰曾說過：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實(shí)地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”課堂上，老師親切的教態(tài)，善意的微笑，生動(dòng)幽默的語言，一次親近的肢體接觸，一聲由衷的贊許，甚至一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)使學(xué)生燃起學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓他們敢于開口，分享自己的思考。事實(shí)證明，課堂是師生之間圍繞教學(xué)內(nèi)容展開對(duì)話的過程，學(xué)生親歷知識(shí)獲得的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生提升了學(xué)習(xí)能力，教師修正、豐富了對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。因此，營造一個(gè)充滿和諧氣氛的課堂是成就師生共同成長的關(guān)鍵。

教師“補(bǔ)白”的重要性

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講得東西，就好比是學(xué)生思維的引爆器。”只要學(xué)生琢磨后自己能弄明白的教師就無需講解。智慧課堂還指教師要善于科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把握好教的起點(diǎn)和教的時(shí)機(jī)。凡是能激發(fā)學(xué)生潛能和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是合適的教學(xué)起點(diǎn)。此外，為了避免新舊知識(shí)間的干擾，教師要智慧地選擇、整合教學(xué)內(nèi)容，確定提前或者推遲講授的內(nèi)容。

由于學(xué)生不同，學(xué)情不同，教師有針對(duì)性地實(shí)施“補(bǔ)白”也非常重要。所謂“補(bǔ)白”指教師不拘泥于教材，通過創(chuàng)造性地增加、補(bǔ)充教學(xué)材料或教學(xué)手段加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促使他們順利地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。“補(bǔ)白”的一個(gè)重要作用是能夠拓展學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，擴(kuò)充他們的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助他們?cè)谝粋€(gè)更高的站位上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讓案例說話

曾有一則關(guān)于不同教育導(dǎo)致受教育者命運(yùn)截然不同的故事，發(fā)人深省。案例一：兔子天生跑得好，就猛培養(yǎng)兔子跑步，鴨子天生游泳好，就讓鴨子只修游泳課，結(jié)果兩個(gè)動(dòng)物分別成了跑步和游泳能手，并且它們都活得很自信快樂。案例二：對(duì)兔子說，你跑步的成績不錯(cuò)，不用再練了，但游泳太差，一定要加緊練習(xí);鴨子也一樣，游泳暫時(shí)不要花太多時(shí)間了，要抓緊一切時(shí)間好好練跑步。于是兔子和鴨子各自在不擅長的領(lǐng)域里拼命地努力，放棄娛樂與休息，拼命練習(xí)，結(jié)果，越練它們的心情越糟，越練它們的自信心越弱。

學(xué)生來到課堂上，一部分原因是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，但更重要的是為了變得更智慧，獲得應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的能力。雖然身處同一間教室，學(xué)生間的水平和能力卻各不相同，且有的擅長視覺學(xué)習(xí)，有的見長于聽覺學(xué)習(xí)，還有的可能是合作型學(xué)習(xí)者……所以，課堂教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。當(dāng)下，很多研究內(nèi)容都指向如何提高“教”的技巧，各種媒體、技術(shù)走馬燈似的一個(gè)接著一個(gè)，但是，這些媒體和技術(shù)手段在運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí)往往缺少對(duì)“人”的關(guān)注，怎么好看怎么來，忽略了教育的人性化。國外有學(xué)者已經(jīng)開始反思，認(rèn)為教育創(chuàng)新的下一個(gè)浪潮不是用大量科技來解決問題，而是來自于與學(xué)習(xí)者深刻交往并賦予他們獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者是各不相同的，他們的學(xué)習(xí)方式具有多樣性，在教學(xué)中揚(yáng)其長、補(bǔ)其短，促使教學(xué)事半功倍。

實(shí)現(xiàn)課堂的公平公正

在一個(gè)公平的課堂上，教師要為有差異的學(xué)生提供他們所需要的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，讓不同的學(xué)生在不同的平臺(tái)上都獲得進(jìn)步和發(fā)展。我們常說“跳一跳，摘果子”。但是，不同的學(xué)生能力不同，所處的水平不同，能夠跳躍的高度也不同，他們能摘到的果子的高度自然也是不一樣的。針對(duì)學(xué)生能力、情感和心理素質(zhì)等方面的差異，教師有必要增加動(dòng)態(tài)、彈性的發(fā)展性目標(biāo)，既面向全體學(xué)生又兼顧個(gè)體情況：對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提出需要達(dá)成的基礎(chǔ)目標(biāo);對(duì)學(xué)習(xí)水平和能力強(qiáng)的學(xué)生提出提高性目標(biāo)。

公平的課堂還意味著要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間話語權(quán)的合理分配。合理分配話語權(quán)，意味著教師尊重學(xué)生，讓每一位學(xué)生擁有說話和討論的機(jī)會(huì)，闡釋他們對(duì)問題的不同看法，因?yàn)檫@些想法背后隱藏的是學(xué)生獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn)。在每一節(jié)課、在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為重要的目的和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正公平！

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說：“只有不讓遙遠(yuǎn)的地平線從視界中消失，我們的腳才能邁出有意義的一步。”為了將學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到落實(shí)，教師要善于將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與“立德樹人”的教育總目標(biāo)關(guān)聯(lián)，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在獲得知識(shí)、提升能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市南環(huán)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）