梁成晨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下，英語學界明確了英語專業(yè)的人文學科定位，強調(diào)英語教學應該既重視學生語言能力的提升，又注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍瑑?nèi)蒙古某獨立院校開展了“語言+人文素養(yǎng)”共建的聽說綜合課程教學嘗試。研究調(diào)查了此次教學嘗試對英語專業(yè)學生聽說語言技能和人文素養(yǎng)的影響，研究采用定量的研究方法，通過問卷調(diào)查收集相關數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：該教學嘗試不僅利于提高學生的英語聽力技能和語言表達能力，也有助于學生增加藝術欣賞、西方文化方面的人文知識，培養(yǎng)學生的愛國精神、敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，提升學生的組織管理和人際溝通行為能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 聽說綜合課程;語言技能;人文素養(yǎng);影響研究

[中圖分類號]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0064-04

一、研究背景

改革開放40年來，我國高校英語專業(yè)建設與發(fā)展取得了令人矚目的成果，培養(yǎng)出的大量英語專業(yè)學生為我國經(jīng)濟發(fā)展、對外往來以及社會進步做出了重要的貢獻。但是為了培養(yǎng)出能夠為21世紀社會主義市場經(jīng)濟體制服務的人才，高等院校英語專業(yè)改革模式均朝著復合型人才培養(yǎng)前進，各高校出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。為此，胡文仲和孫有中呼吁培養(yǎng)外語人才不應只考慮市場需求，更應考慮大學教育的根本目標，回歸人文學科本位。實施素質(zhì)教育最核心的內(nèi)容就是推進課程改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。王義遵建議把學生最關心的專業(yè)課程作為有效陣地，貫穿和滲透人文教育的精神，素質(zhì)教育可能會實現(xiàn)事半功倍的效果。因此，本研究將探索“語言+人文素養(yǎng)”共建的聽說綜合課程對英語專業(yè)學生的影響。

二、文獻綜述

（一）人文素質(zhì)教育

人文素養(yǎng)也被稱作人文素質(zhì)，是公民在參與社會生活過程中體現(xiàn)出來的有形與無形的修為與品質(zhì)。人文知識、人文精神和人文行為是人文素質(zhì)的關鍵因素，其中人文知識是構(gòu)成人文素養(yǎng)的基本要素，是以語言（符號）的方式對人文世界的把握;人文精神是人文素質(zhì)的關鍵因素;人文行為是人文素質(zhì)的外顯因素，是對待自然和他人的友善態(tài)度、對待社會的責任意識、對待自身的自律。

人文素質(zhì)教育是以傳遞人文知識（人文學科教育和藝術教育）為載體，將人文精神貫穿到教學的過程中，于潛移默化中影響一個人，使其內(nèi)化為個人的氣質(zhì)和優(yōu)秀的品格，外化為為人處世的交際原則，逐漸影響個人的行為習慣，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（二）前人對外語教學中人文素養(yǎng)教育的研究

在探索語言技能與人文素養(yǎng)相結(jié)合的英語教學方面，不論是專業(yè)英語還是大學英語，教師將精讀課程作為主陣地。教師采用提問和小組活動方式提高學生的語言感知力和思辨能力。在大學英語精讀課中滲透人文情懷和跨文化意識，積極開展分享書單、閱讀經(jīng)典書籍等課外活動，最終讓學生具有堅實的語言技能和豐富的文化積淀。目前，在英語專業(yè)聽說綜合課程中嘗試語言技能與人文素養(yǎng)結(jié)合的英語教學研究較少，因此本研究將在這一方面展開研究與討論。

三、研究設計

（一）研究問題

本研究將探究兩個問題：（1）“語言+人文素養(yǎng)”共建的聽說綜合課程是否對學生的人文素養(yǎng)產(chǎn)生影響？（2）“語言+人文素養(yǎng)”共建的聽說綜合課程是否對學生的聽說技能產(chǎn)生影響？

（二）研究對象

研究對象為78名英語專業(yè)本科二年級學生，來自兩個自然班，均連續(xù)兩個學期學習了“語言+人文素養(yǎng)”共建的聽說綜合課程。

（三）研究工具

本研究運用了問卷調(diào)查采集研究數(shù)據(jù)。根據(jù)模糊評價體系建構(gòu)的應用型本科院校大學生人文素質(zhì)評價體系，研究者制定了問卷調(diào)查表，問卷涉及“語言+人文素養(yǎng)”共建的聽說綜合課程對英語專業(yè)學生人文知識、人文精神、人文行為以及聽說技能的影響。共回收77份問卷。

（四）“語言+人文素養(yǎng)”共建的聽說綜合課程教學嘗試介入

“語言+人文素養(yǎng)”共建的英語專業(yè)聽說綜合課程安排如下：

1.教學內(nèi)容

教學內(nèi)容承前啟后、層次分明且涵蓋內(nèi)容廣泛。一年級教學內(nèi)容以大學生生活、學習、情感等主題內(nèi)容為主;二年級教學內(nèi)容著重選擇與藝術文化欣賞、中西社會文化相關的主題內(nèi)容。

2.教學方法

教學方法以學生課前展示、教師講授、集體訓練、小組合作、課堂研討、辯論、課后任務為主。

3.教學流程示例（2課時）

第一課時：①學生課前展示（5分鐘）：英語配音、英語模仿、英語故事朗讀或相關內(nèi)容展示;②背景知識介紹（10分鐘）：課內(nèi)知識介紹、相關內(nèi)容拓展;③聽力材料導入（5分鐘）：提問法、討論法;④聽力訓練（40分鐘）：獲取材料主旨大意、掌握重點細節(jié);⑤聽后任務（35分鐘）：復述材料大意，開放問題討論。

第二課時：①相關人文知識回顧（10分鐘）：問題展示、小組合作問答、班級展示;②相關熱點話題討論及展示（70分鐘）;③內(nèi)容總結(jié)（10分鐘）：聽力、口語話題主旨總結(jié)、教師反饋。

4.教學評價

以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

四、研究結(jié)果與討論

（一）對學生人文素養(yǎng)產(chǎn)生的影響

1.對學生人文知識產(chǎn)生的影響

人文知識是人類對于歷史、文學、政治、法律、藝術、道德等相關領域的知識，本研究主要探索該教學嘗試對學生了解中西文化知識、身心健康知識、法律法規(guī)常識、道德倫理知識和藝術欣賞的影響。

根據(jù)數(shù)據(jù)（表1）顯示，各題項的平均值均大于題項均值（3分），但各題項的平均值存在明顯差異，這說明學生認為“語言+人文素養(yǎng)”共建的聽說綜合課程教學嘗試有助于增加學生對人文知識的了解。學生認為該教學嘗試最有助于了解不同的藝術作品（S7），熟悉以英語為母語的國家的文化（S2）。但在幫助學生了解法律法規(guī)（S5）和中國文化方面的人文知識（S1）的作用差強人意。另外，雖然該教學嘗試幫助學生充分地了解了不同的藝術作品（S7），但是在增加學生藝術表現(xiàn)手法的知識方面卻相差甚遠。

該研究結(jié)果表明：教材內(nèi)容的設計影響學生獲取人文知識。該課程的教材內(nèi)容沒有涉及法律法規(guī)、中國文化，使得學生缺失對這兩方面知識的了解。另外，教師的人文知識結(jié)構(gòu)影響學生的人文知識的完備程度。教師講解了相關的電影作品，并組織學生展開話題討論。但由于教師并不具備專業(yè)的藝術鑒賞知識，不能有效地引導學生分析藝術作品表現(xiàn)手法和鑒賞藝術作品。因此，為使學生獲得完整的人文知識，教師有必要完善教材內(nèi)容，涵蓋更多與人文知識相關的章節(jié)。同時，要加強教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)，完善教師的人文知識結(jié)構(gòu)。

2.對學生人文精神的影響

人文精神是人文素質(zhì)的核心，包含愛國民族意識、科學精神、敬業(yè)精神、責任意識、奉獻精神、誠信意識、創(chuàng)新意識和環(huán)保意識。本研究繼續(xù)調(diào)查該教學嘗試對學生人文精神的影響。

根據(jù)數(shù)據(jù)（表2）顯示，各題項的平均值均超過了4分，但也存在一定的差異，這說明學生認為該教學嘗試對提升自己的人文精神具有顯著的作用，但是存在發(fā)展不均衡的情況。學生認為該教學嘗試對培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神（S12、S11）、創(chuàng)新精神（S17、S18）和愛國精神方面的效果最為明顯，但對學生科學精神（S1）和環(huán)保意識（S21、S22）的培養(yǎng)產(chǎn)生的效果較差。

這一研究結(jié)果說明：（1）在培養(yǎng)學生的人文精神方面，教師發(fā)揮了引領性的作用。在教學過程中，教師介紹了中國所取得的成就，向?qū)W生傳遞中華文化博大精深的信號，使學生樹立了民族自豪感。教師還多次強調(diào)，英語專業(yè)學生身上不僅承擔著了解世界的責任，還肩負著向世界介紹中國的重擔。這也促使學生意識到向世界傳遞中國聲音的重要性。（2）學生參與式的教學活動對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神具有促進作用。學生通過完成不同話題的口語任務，提高了他們解決問題的能力和獨立思考的能力。（3）學生人文精神的培養(yǎng)需要長期進行。盡管教師就生態(tài)環(huán)境教學內(nèi)容展開了教學活動，但是由于教材章節(jié)有限，而后學生也鮮有接觸與生態(tài)環(huán)境有關的內(nèi)容，教師很難通過短短兩周的課程幫助學生樹立牢固的生態(tài)環(huán)保意識。因此，培養(yǎng)學生的人文精神，需要各科教師長期共同努力，引導學生培養(yǎng)良好的人文精神。并采用行之有效的教學模式，喚醒學生原有的人文精神，幫助學生建立牢固的人文精神基礎。

3.對學生人文行為的影響

人文行為是主體對客體的實際行為和手段，其包含語言表達、人際溝通、社交禮儀、應變適應、組織管理和實踐行為。本研究調(diào)查了該教學嘗試對學生人文行為的影響。

從表3數(shù)據(jù)可以看出，各題項平均值也超過了4分，只有個別題項的平均值較低，這說明多數(shù)學生認為該教學嘗試對完善學生自身的人文行為具有較好的效果，但也存在個別行為培養(yǎng)不到位的情況。學生認為，他們的組織管理行為（S39、S30）和人際溝通行為（S23、S24）在這次教學嘗試中得到了較好的提升，而應變適應行為（S25、S26、S27、S28）和實踐行為（S31、S32）提升的程度較低。

該研究結(jié)果表明：（1）長期開展的小組活動對提升學生的組織管理行為和人際溝通行為具有雙重作用。通過開展小組活動，學生具備了良好的組織管理行為能力和溝通能力。（2）學生的英語聽說能力影響他們的應變適應行為。由于聽說內(nèi)容涉及的范圍較廣，學生在完成難度較大的聽力、口語任務時存在一定的困難。因此，提升學生的人文行為，教師應該以提高學生聽說技能為重點，堅持長期組織學生進行小組活動，使學生在真實的實踐活動中提升自身的人文行為能力。

（二）對學生聽說語言技能產(chǎn)生的影響

根據(jù)高等學校英語專業(yè)英語教學大綱要求，滿足四級水平的學生的聽力應該具備以下三個方面：（1）能夠聽懂英語國家人士關于日常生活和社會生活的談話;（2）能夠聽懂中等難度的聽力材料;（3）能夠聽懂正常語速新聞的主要內(nèi)容。滿足四級水平的學生的口語應該具備在一般社交場合與英語人士交談，做到正確表達思想、語調(diào)自然、無重大語法錯誤的能力。據(jù)此，本研究調(diào)查了該教學嘗試對學生聽說技能產(chǎn)生的影響。

根據(jù)表4數(shù)據(jù)，可以看出各題型的平均值均在4分左右，這說明多數(shù)學生認為該教學嘗試對提升聽說語言技能產(chǎn)生了積極的影響。關于聽力技能，學生認為他們能夠聽懂日常英語對話，也可以接受中等難度的聽力材料，但是聽懂正常語速的新聞卻存在較大困難。關于言語表達，學生認為他們既可以用英語表達自己的觀點，也能夠用英語與人溝通交流。

該研究結(jié)果說明：（1）聽力材料的難易程度影響學生聽力技能的發(fā)揮。新聞類聽力材料的詞匯較專業(yè)、語速較快、內(nèi)容難懂，因此聽懂新聞對學生而言存在較大的困難。（2）教學活動內(nèi)容影響學生的聽說技能。教材中少有新聞聽力練習，使學生較難聽懂新聞材料。因此，為提高學生的聽說語言能力，教師應該認真研究教材，補充新聞聽力材料，拓展新聞單詞，提高學生對新聞聽力的理解。另外，教師應本著以學生為主體的原則，組織大量新鮮有趣的口語活動訓練，提高學生的言語表達能力。

五、結(jié)語

本研究關注了在獨立院校英語專業(yè)基礎階段開設的聽說綜合課程，并嘗試采用了“語言+人文素養(yǎng)”共建的教學方式，通過問卷調(diào)查采集該教學嘗試對學生人文素養(yǎng)和聽說語言技能的影響的相關數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，“語言+人文素養(yǎng)”共建的聽說綜合課程教學有效地增加了學生在藝術欣賞和西方文化方面的人文知識，較好地培養(yǎng)了學生的愛國精神、敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，提升了學生的組織管理行為能力和人際溝通行為能力，同時，也提高了學生的英語聽力技能和言語表達技能。本研究的研究結(jié)果對完善“語言+人文素養(yǎng)”共建的聽說綜合課程教學具有積極影響，也對深化獨立院校英語專業(yè)學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有借鑒意義。

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編輯 常超波