“產(chǎn)出導向法”理論下的大學英語翻轉課堂教學設計

賀于耘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了提高大學英語的教學質量與效果，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，以POA（Production-Oriented Approach）即產(chǎn)出導向法理論為依托，嘗試著把產(chǎn)出導向法與翻轉課堂相結合，并將其應用于大學英語的教學設計與實踐中。展示一個單元的教學設計和教學步驟，并針對產(chǎn)出導向法下的大學英語翻轉課堂教學設計給出相應的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? POA;翻轉課堂;課堂設計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0148-02

大學英語是一門公共必修的課程，然而在長期的傳統(tǒng)英語教學模式中，一些學生對大學英語不感興趣，缺乏學習英語的動力，英語的綜合應用能力差，甚至無法將課堂所學內容應用到生活中。針對這一現(xiàn)象，本文作者不斷地嘗試新的教學方法，其中把產(chǎn)出導向法和翻轉課堂相結合進行大學英語的教學設計就是一個有益的嘗試。

一、理論背景

（一）翻轉課堂

近年來，翻轉課堂受到了國內外學者的關注，翻轉課堂的教學形式在于課堂外學生自主學習教材內容，課堂內老師為學生答疑解惑并進行學習指導。在這一過程中，學生角色、教師角色和教學實踐都得到了翻轉。翻轉課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式，也推進了現(xiàn)代化教學的進程。

（二）POA

POA（Production-oriented Approach）即產(chǎn)出導向法，是文秋芳教授提出的一種新型的英語教學理論，它是依據(jù)我國大學英語教學的現(xiàn)狀和特點提出的英語教學理論，產(chǎn)出導向法主要由“驅動”“促成”和“評價”三個流程構成。在這一流程中，教師起到的是中介作用。POA的教學理念是學習中心說、學用一體說和全人教育說，這三個教學理念為產(chǎn)出導向法提供了指導思想。學習中心說挑戰(zhàn)了目前比較流行的以學生為中心的教育思想，從本質上說，以“學習為中心”的教學理念沒有說明學校教育與社會學習的本質區(qū)別?！皩W習中心說”主張有效的學習和教學的目標都能實現(xiàn)，使教學活動都跟語言的運用有關，這解決了當今大多數(shù)學生學習英語只學不會用的問題?！叭私逃f”側重人文性目標，英語教學可以通過產(chǎn)出任務的話題，為產(chǎn)出任務選擇恰當?shù)妮斎胄圆牧虾驮O計教學活動的組織形式來實現(xiàn)全人教育說中的人文性目標。

在“產(chǎn)出導向法”的理論支撐下，大學英語的翻轉課堂教學有了理論依據(jù)，大學英語教師也能在產(chǎn)出導向法的指導下，嘗試新的英語翻轉課堂教學設計，從而提高大學英語的教學效率和教學質量。

二、“產(chǎn)出導向法”模式下的大學英語翻轉課堂教學設計

筆者通過行動研究，采用“產(chǎn)出導向法”與“隨行課堂”線上的預習、學習和測試相結合的翻轉課堂模式進行教學。筆者選取了新目標大學英語綜合教程2中的第一單元Text A（What Can Americans Learn from Confucianism從儒學中，美國人能學到什么？）進行課堂教學設計，筆者進行了為期兩周的教學實踐，每周4課時。教學對象為國際商務專業(yè)的大一學生，班級人數(shù)為43人。

（一）教學主題

筆者選取了中國傳統(tǒng)文化“儒學”這一主題，以孔子的儒家思想為背景，呈現(xiàn)了中國文化對西方文化的影響。該主題的情景契合了學生國際商務專業(yè)的背景，也符合大學英語的課程要求。

（二）教學目標

教學目標分為文化目標和語言目標，文化目標為：（1）學生能了解中國的儒家思想文化;（2）學生能理解文中所說的儒學思想里的和諧的含義;（3）在中國傳統(tǒng)文化背景下，學生能向外國人介紹中國的儒家思想。

語言目標為：（1）完成課本要求識記的49個基本詞匯和10個短語表達;（2）能運用“be+adjective+with”的結構;（3）能運用metaphor的修辭手法。

（三）任務設計

筆者利用網(wǎng)絡自主學習平臺“隨行課堂”發(fā)布與任務相關的微視頻，微視頻展現(xiàn)中國的儒家文化，學生看完微視頻之后，自己總結所看微視頻的內容并能自己講述儒家文化的核心思想——和諧，同時老師給學生提供一些相關的閱讀文本，學生可以選擇性地輸入學習。就語言運用而言，學生能運用課本上所學單詞、句型結構來講述儒家文化中的思想。

（四）教學過程

課堂教學遵循了產(chǎn)出導向法的三個操作流程：驅動、促成和評價。

1.驅動

在驅動環(huán)節(jié)，以產(chǎn)出任務作為教學起點，在這一環(huán)節(jié)，筆者首先，以孔子的思想為起點，通過微視頻讓學生了解儒家文化。隨后，筆者向學生提出兩個問題：（1）你認為儒家思想里的“和諧”指的是什么？（2）外國人能從儒學里學到什么？學生以小組的形式討論以上兩個問題，為接下來的促成環(huán)節(jié)做好準備和鋪墊。

2.促成

在促成環(huán)節(jié)，教師起到的是“腳手架”的作用，教師要充分了解學生的英語基礎，然后再決定如何恰當?shù)叵驅W生提供幫助?！按俪伞敝饕譃槿齻€教學步驟：（1）教師描述產(chǎn)出任務;（2）學生進行選擇性學習;（3）產(chǎn)出任務的練習，教師給予檢查并指導。在這一環(huán)節(jié)，首先，筆者指導學生針對輸出任務選取恰當?shù)牟牧线M行選擇性的學習，從而完整地完成任務。其次，讓學生學會從文章中選取能為輸出任務服務的詞匯、句型或話語結構。例如：Confucianism， diverse， enunciate， gracious， harmonious， harmony， inspire， homogenize， leaning， secular， self-discipline， spiritual，virtue， wisdom， at issue， be compatible with， incorporate sth. in /into sth.，subordinate...to...等。最后，學生要在教師的監(jiān)督和指導下進行“產(chǎn)出練習”，“產(chǎn)出練習”結束后，教師要對學生的練習進行評估，并了解學生在產(chǎn)出練習中的學習能力。

同時，在本環(huán)節(jié)，為了讓學生能較好地輸出任務，縮小學生輸入學習與輸出之間的差距，筆者將產(chǎn)出任務分成了三個子任務：

子任務1：了解孔子的儒學思想，從中學習如何成為一個更好且有責任感的人。

這一任務是輸入任務的起點，讓學生充分了解儒學是中國傳統(tǒng)文化中的里程碑。它對中國人的思想、中國的歷史和社會結構有著深遠的影響。儒學中提倡的主要思想有仁、義、禮、智、信，這些思想教會了我們如何成為一個有責任感的好人。筆者以觀看微視頻的方式讓學生學習，為后續(xù)的討論掃除障礙。

子任務2：介紹儒學思想里所提倡的和諧

和諧作為生活中的最高境界貫穿于我們每個人的價值觀里。筆者通過閱讀材料的形式向學生介紹儒學思想里的和諧是生機勃勃而非暮氣沉沉，圓潤通達而非一成不變，百花齊放而非千篇一律，這種和諧允許合理分歧的存在，它秉承民主精神，尊重個人和集體的聲音。通過介紹儒學思想里所提倡的和諧，能幫助學生理解課文，同時在產(chǎn)出任務時能提取相關有幫助的信息。

子任務3：儒學教會了我們什么

通過以上的兩個子任務，學生對儒學有一定的了解并能恰當?shù)剡\用語言來介紹儒家思想文化。在子任務3里，筆者要求學生能暢所欲言，根據(jù)各自對儒學的了解，來說出自己覺得從儒學中能學到什么。在這個過程中，學生從復制性地運用語言過渡到創(chuàng)造性地運用語言。

3.評價

在評價環(huán)節(jié)，教師要充分了解學生的產(chǎn)出內容，做好評價準備。評價分為即時評價和延時評價，即時評價是教師在學生產(chǎn)出練習的過程中給予的評價，即時評價能幫助學生解決一些課前的學習問題，并能讓教師掌握學生的學習情況。例如，學生在看完教師提供的微視頻后，教師可以通過學生的口頭交際來評價學生是否能理解微視頻內容。延時評價是學生在教師的指導下，通過課外練習，再一次把作業(yè)上交給教師評價，例如：教師可以根據(jù)教學目標讓學生在課后完整地完成產(chǎn)出任務，并在下一次課展示，教師再給予評價。

三、基于POA的大學英語翻轉課堂教學設計策略

在大學英語教學中，為了提高大學英語教學的效果與質量，筆者嘗試著把產(chǎn)出導向法和翻轉課堂相結合，具體的設計策略如下。

（一）以“最近發(fā)展區(qū)”來設計驅動環(huán)節(jié)任務

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”來設計驅動環(huán)節(jié)的任務，主要是為了提高學生學習英語的興趣，喚起學生學習英語的動力。驅動環(huán)節(jié)的任務設計主要以學生的英語實際水平為依據(jù)，為學生提供課前學習的資源，例如微視頻、閱讀文本。這些學習資源既要讓學生感興趣，又要讓學生感到有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）教師發(fā)揮“腳手架”的作用，合理設計促成活動

在設計促成活動環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮“腳手架”的作用，選擇恰當?shù)妮斎胄圆牧辖o學生，讓學生能有選擇性地學習。教師要根據(jù)學生的實際學習情況來為學生提供幫助，如果提供的幫助太少，學生的學習效果會受限，如果提供的幫助太多，學生的學習自主性就會很差。

（三）建立合理的評價標準

評價教學活動能讓教師掌握學生的英語學習情況，教師能根據(jù)學生的學生情況適時地完善教學活動。同時，通過評價，學生也能掌握自己的學習情況，針對自己的短板，及時改進英語學習的方法。合理的評價標準應當和大學英語課程的要求相結合，這樣教師在建立評價標準時能有理可依。

四、結語

在為期兩周的教學實踐中，筆者能感受到基于產(chǎn)出導向法的大學英語翻轉課堂教學能給學生的英語學習方式帶來一些改變，“最近發(fā)展區(qū)”的驅動設計環(huán)節(jié)，教師的“腳手架”作用，能極大地激發(fā)學生的英語學習興趣，學生能認真積極地完成教學中的各種輸出性任務。

參考文獻：

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[4]張文娟.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（2）：106-108.

編輯 王海文