趙磊
[摘 要]科技在發(fā)展,社會在進步。為了讓學生更好地適應社會,在英語教學中重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)教育十分重要。核心素養(yǎng)有兩個特性,即工具性和人文性。核心素養(yǎng)主要包括:語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力。它們之間的關系是:語言能力是學科的基礎,文化品格是價值的取向,思維品質(zhì)是心智的特征,學習能力是發(fā)展的條件。在教學過程中,結合教學內(nèi)容和教學目標,采用有效的手段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
[關鍵詞]有效培養(yǎng);初中生;英語;核心素養(yǎng)
隨著英語教學的不斷改革,英語作為一門必修課,其教學效果與教學質(zhì)量不可忽視。為了更好地貫徹核心素養(yǎng)在教學中的實踐,需要改變教師的教學風格,發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為熱門話題,從“雙基”到“三維目標”,再到“四維核心素養(yǎng)”,我們的基礎教育一直在逐步推進與世界接軌。那么,什么是核心素養(yǎng)?如何在初中英語課堂落實,這是我們一線英語教師應該思考和實踐的問題。核心素養(yǎng)是學生在接受相應階段的教學過程中,逐步形成的適合個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體。它指向過程,關注學生在其發(fā)展過程中的體悟,而不是結果的導向。英語學科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面:語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。這四個方面對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關鍵的作用。不僅能夠培養(yǎng)學生的語言運用能力、思維能力和認知能力,而且能讓學生在敏銳的語感中主動學習。下面談一下我在教學中的幾點做法:
一、調(diào)動學生學習英語的積極性
初中生正處在青春期,洋溢著青春的活力。英語的教學方式應緊緊貼近學生,滿足學生的好奇心的特點來開展,傳統(tǒng)教育教師過于重視分數(shù),對學生只注重基礎知識的培養(yǎng),忽視了綜合能力的提升。課堂上“教師講、學生記”,教師滔滔不絕地講、學生昏昏欲睡,教師是課堂的主體,學生被動地接受。在教學中缺少互動,學生不能對教師傳授的知識及時反饋,教學效率大打折扣,久而久之學生對學習不感興趣。我們國家需要的是全面發(fā)展的人才,培養(yǎng)學生的能力更重要,這就需要教師把教學方式由主動教,改為學生主動學。興趣是最好的老師,子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者”。讓學生隨心所欲地表達觀點、提出疑問,并在教師的指導下自我解決問題。教師通過表演活躍課堂氣氛,提高學生的表達能力,培養(yǎng)其綜合運用語言的能力,增強趣味性。這樣不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣,而且學生會主動學習,并和教師建立了平等的師生關系。在這樣的環(huán)境中,我和學生保持良好的交流,經(jīng)常給學生講故事,讓學生喜歡我的課。課堂上讓學生有了一定的自主性,讓他們和文學的靈魂有個碰撞。這樣能夠不斷提高學生的理解能力,同時也提高了學生的核心素養(yǎng),完善他們的思維方式,調(diào)動學生學習的積極性,明確在學習中的目標,多渠道獲取學習資源,有效地規(guī)劃學習時間和學習任務,為培養(yǎng)學生學習英語的核心素養(yǎng)奠定了基礎。
二、教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)
課程內(nèi)容與教學方式呼喚改革,包含了學習內(nèi)容、學習方式和教學設計等方面的改革。具體闡述的首先是教學觀,指出從學生已知出發(fā),以提出解決問題為目的,主題引領、語篇依托、學科育人、知行合一。其次是如何改變教學方式,指出認真研讀文本梳理主題意義、挖掘文化價值、從表層學習走向深度學習。
中學階段是學生培養(yǎng)學習技能和習慣的形成時期。教師只有建立對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認識,才能在教材中挖掘出文本價值,從而為學生提供語言和思維范式,才能真正幫助學生發(fā)展語言和思維的能力。教材是教學的重要憑借,我利用教科書,落實教材的基本要求,憑借教材培養(yǎng)學生的英語能力。準確理解教材中的單詞和句子的意義,單詞教學是培養(yǎng)學生學習英語能力的基礎;閱讀教學要重視對單詞的理解,注重教材中單詞的積累,增加學生的單詞量;品讀教材中的句子,從而體會作者流露的情感,培養(yǎng)學生的語感。教師的言傳身教,對學生能力的形成有著重要的影響作用。在這一時期,很多中學生對教師的行為進行模仿,養(yǎng)成自身的學習方式,因此我在教學中做好典范,以自身的學習核心理念潛移默化地影響和帶動學生。例如,用英語和別人打招呼、用英語介紹自己、學習用英語描述人的方式、用英語介紹他人、name是可數(shù)名詞、名字與姓氏的英語表達方式、詞組“good morning” “good afternoon” “good evening” “be good at” “over there”。這些不僅有效地加強了學習英語的實踐能力,同時也有效的提升學生的心理素質(zhì),樹立了自信心。
三、加強課外閱讀量
課堂上教材是教學主要用書,雖然能滿足教學進度,完成教學任務,但難以讓學生形成一定的核心素養(yǎng)。由于課本內(nèi)容有限,所以學生的理解、視野受到阻礙,不利于對學生能力的培養(yǎng)。因此初中英語教學,教師既要重視教材教學,也要注重課外延伸。作為課堂的補充,教師挑選一些與課程內(nèi)容相關的話題或與事實相關讀物、音樂、電影推薦給學生,組織學生進行交流,加深對語言文化的理解,提升學生的文化內(nèi)涵。同時促進學生互相學習,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。舉辦一些活動促進群體閱讀,展示閱讀成果。例如,借助學?,F(xiàn)有資源,定期舉辦讀書報告會,以此為平臺,請學生講讀書的收獲,可以是故事、諺語、俗語、感悟,這樣讓學生以思維碰撞思維,以視野碰撞視野,以情感強化情感。在教學中加入課外讀物環(huán)節(jié),有助于學生的理解,更重要的是能拓寬學生思維,這是影響學生個人核心素養(yǎng)的關鍵因素。
四、確立核心素養(yǎng)的階段性
中學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不能只停留于口頭,要具體地養(yǎng)學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽、說、讀、寫的能力以及在英語方面表現(xiàn)出來的文學修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。這跟傳統(tǒng)的中學英語課只講能力相比,既包括培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力,還要有整體素質(zhì)培養(yǎng)要求。所以,在當前的學生英語基本能力培養(yǎng)的過程中,還要注重優(yōu)秀文化的熏染,學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升,良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。如在教學生識單詞寫單詞,既是一種能力訓練,也是文化熏陶,同時也是一種習慣、修養(yǎng)的生成,這才是針對學生英語核心素養(yǎng)進行的有效教學活動。
五、學科整合
跨學科素養(yǎng)的課程形態(tài)趨向于多樣化,可以以獨立的形態(tài)存在,也可以作為更廣泛的課程或?qū)W習領域的一部分,還可以貫穿整個課程體系。在開發(fā)課程時,一定要強調(diào)課程的整體性,注重學科之間的相互融洽。我在教學中整合學科知識,列舉一些正確行為對人類的積極影響和錯誤行為對人類產(chǎn)生負面影響,讓學生知道什么該做什么不該做。我講述了一個家住貴州山區(qū)的十四歲留守兒童——梁訓:父母長期在外打工,他一個人獨自生活。每天,他除了干農(nóng)活外,還要上山砍柴、打水、喂豬和學習。遇到困難和挫折,他從不怨天尤人,總是直面困難,正視挫折,而且對生活和學習充滿了熱情。以此培養(yǎng)學生自強自立的品格。除此之外,我還教學中利用先進的科學技術和現(xiàn)代網(wǎng)絡,向?qū)W生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容。如:課前要求學生通過網(wǎng)絡、書籍查找相關知識。教師首先介紹幾種相關信息并利用多媒體輔助撲捉信息,讓學生猜測。然后小組內(nèi)展開活動,全班同學進行信息交換。各個小組選代表,向全班同學介紹自己組猜測的信息,猜對的得分,最后哪一組得分最多,哪一組是勝利者,在完成任務的過程中,培養(yǎng)學生的合作探究能力。
總之,初中英語教學中,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應時代發(fā)展的要求。在教育體制改革全面深化的背景下,初中英語教師通過教學活動,教給學生的不僅是基礎知識,更要注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,我們教師要注重學生的核心素養(yǎng)的提升,緊緊圍繞語言技能,依據(jù)英語交際特征,在實踐運用中提升英語學科的綜合素養(yǎng)。在教學過程中,緊密結合教學內(nèi)容和教學目標,采用有效的教學手段,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。讓學生形成正確的價值觀和高尚的品德。并懂得約束自己的言行,成為具有綜合素養(yǎng)的人才,為今后的成長和成才鋪設道路。
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(責任編輯 陳始雨)