周彬

摘 要： 從教近30年，筆者對孩子們的關注點、贊美點從起初單純的學習態(tài)度到學習習慣，再到思維習慣。因為在陪同、見證孩子們的成長的過程中，筆者慢慢地意識到：制約孩子們中高段甚至以后發(fā)展的最重要的因素及最長久的競爭力是思維力。恩格斯把思維譽為“地球上最美的花朵”。愛動腦筋、善于思考的孩子以后無論在學習還是工作上更容易事半功倍，幸福指數(shù)也要高得多。而思維力在很大程度上是通過小學低段時期良好的思維習慣逐漸培養(yǎng)起來的。也就是我們在小學低段可以用各種方式引導、幫助孩子養(yǎng)成良好的思維習慣，再逐步強化訓練，提高思維力，養(yǎng)成“最強大腦”。

關鍵詞： 最強大腦;思維習慣;低段學生

一、 小學低段學生常見的不良思維習慣

當下的小學生都是網(wǎng)絡社會的原住民，由于普遍接觸視頻和電子產(chǎn)品較早，加之現(xiàn)在各類早教產(chǎn)品和幼兒園教育良莠不齊，新入學的小學生思維習慣上在以下五個方面的問題比較突出。

（一）易受干擾

思維只能集中5～10分鐘，很容易發(fā)散到自己感興趣的事物、事情或者同學身上。根據(jù)我校心理中心組織的《學齡兒童感覺統(tǒng)合能力現(xiàn)狀測評》調查，我校近三年的新生入學思維專注力時間由平均12.6分鐘下降到10.5分鐘，正處于逐年下降的趨勢。

（二）容易走神

在課堂上不打鬧，坐在座位上安靜乖巧，眼睛瞪得大大的望著老師，不怎么舉手發(fā)言。姿勢是聽課狀，但實際處于“飛行模式”，接收輸出都是阻斷了的，思維早都跑題了。

（三）不夠嚴謹

有的孩子上課積極傾聽，但始終存在誤聽或漏聽，這樣就事倍功半，不僅影響正確知識的習得，還容易否定自己，認為“我很努力了，還是不行”，從而造成挫敗感。

（四）鸚鵡學舌

還有的孩子“認真”聽課、對老師的問題有回應且很積極，但其實是跟著思維反應快的那一兩個同學在吼，聽人說什么他就說什么，沒有加入自己的思考。長此以往，思維力沒有得到任何鍛煉。

（五）不善鞏固

缺少課后的鞏固或者“寫”的這個環(huán)節(jié)來幫助梳理思維。有的專家認為小學低段要減少書面作業(yè)甚至沒有，當然有一定的道理，但部分家長接受到的信息就成了“作業(yè)能少就少，任務稍多就委婉地、選擇性‘拒絕”，與此同時又沒有其他方式來鞏固課后思維訓練。長期下去，思維也不能得到很好的訓練。

二、 小學低段學生思維習慣的培養(yǎng)

思維習慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，對于剛入校的小學生，需要從活動、課程教學等方面長期持續(xù)地努力，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

（一）勤于采用學科教學培養(yǎng)思維

一是“聽”，養(yǎng)成專心傾聽的習慣。在課上要專心地聽老師講，聽同學發(fā)言，還要勇于發(fā)表自己的觀點。這包括傾聽、思考、表達能力的培養(yǎng)。隨時提問“我上一句話講的什么呀？”通過班級“傾聽小明星”的評選激發(fā)大家傾聽習慣的養(yǎng)成。

二是“說”，養(yǎng)成敢于表達的習慣。小學低段課堂的互動相當重要，切忌老師的“一言堂”，應該通過互動的方式不斷加大學生在課堂上的表達頻次。通過“小老師”的體驗方式和“發(fā)言小明星”的評選方式，加大學生“說”環(huán)節(jié)的課堂比重。

三是“讀”，養(yǎng)成朗讀背誦的習慣。古人云“書讀百遍，其義自見”利用早上記憶倒攝抑制的特性，培養(yǎng)學生大聲誦讀課文的習慣。比如從一年級到三年級逐步誦讀《小學生必背古詩》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《小古文》等，形式上從剛入學時的“指讀”到三年級逐步解放手指，實質上也不是機械地背得滾瓜爛熟，而是要“心”“口”一致地去讀、去背。這樣不僅鍛煉了思維能力，而且對孩子一生的文學積累和傳統(tǒng)文化浸潤有著非常重要的意義。

四是“寫”，養(yǎng)成獨立思考作業(yè)的習慣。一來作業(yè)要獨立思考完成，只有通過自己的努力而完成的作業(yè)，才能享受到學習的快樂，且堅持每月評選“作業(yè)小明星”。二來利用學科特點，一年級開始的“讀寫繪”（孩子自己畫畫，配幾句話），到二年級每期出一本《詩語年華》搜錄孩子們的文字，讓他們體驗寫作的樂趣。三年級開始指導思維導圖，進一步用“寫”培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，為高段做準備。

五是“問”，養(yǎng)成獨立思考作業(yè)的習慣。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！别B(yǎng)成提問的習慣，有助于促進學生的思維、發(fā)展學生的創(chuàng)造性，鍛煉學生的表達能力，使學生真正成為學習的主人。在教學過程中要善于啟問、樂于傾聽學生回答，這樣才能通過有效的提問形成真正的互動，促進學生獨立思考。班級可通過設立“提問小明星”等加大對學生提問能力的培養(yǎng)。

模仿是小學低段的孩子習得習慣的主要途徑。多樹立一些現(xiàn)實生活中的榜樣。聽說讀寫問除了是針對個人能力的培養(yǎng)，每月一評各個板塊閃亮的“星星”，利用外墻、后墻、側墻、網(wǎng)站均給予充分的空間進行展示。這樣讓每個孩子都體驗到動腦筋是件光榮且愉快的事，是我們養(yǎng)成“最強大腦”的必要過程。

（二）善于利用班級管理激發(fā)思維

1. 同時輪值班級的班委崗位，讓更多同學得到思維的鍛煉

低段的孩子雖然小，能力有限，但也純真地愛著自己的班級。所以做班級事務，孩子們最熱心了。選拔、培養(yǎng)小班委，鼓勵他們在日常學習生活中動腦筋發(fā)現(xiàn)小問題、解決小問題，在實際問題中“磨”他們的思維習慣。

2. 抓住一切機會，設置一些開放性的主題活動

例如孩子們“宅”在家里，卻可以宅出不一樣的思維：視頻講解科學小實驗的過程和思考、自選主題當小老師完成備課講課環(huán)節(jié)、“小鬼當家”展示安排家庭事務做家務的流程、思維導圖介紹喜歡的書籍等。孩子們攢足勁兒呈現(xiàn)的多樣化的視頻展示，其實是他們動腦到動手，再到組織語言清晰地表達出來的“最強大腦”的蛻變過程。

（三）樂于用生活邏輯訓練思維

1. 記錄學習任務、合理安排時間、整理書包和學習用具等是需要思維清晰的能力。所以利用好學校的統(tǒng)一使用的《泡泡自主管理手冊》，在低段，教會家長們怎么協(xié)助孩子條理清晰地管理自己的事務，怎么逐步放手鍛煉孩子。