中職學校語文課堂有效管理技巧研究

蔣紅梅

摘要：課堂管理是學校教育管理的重要組成部分，它貫穿于整個課堂教學過程中，要進行有效的課堂管理，教師必須對學生的課堂行為進行組織和控制，使之圍繞教學目標運轉(zhuǎn)，才能提高課堂管理效率。本文從研究如何看待語文教學干擾入手，提出對語文課堂進行有效組織和管理的技巧。

關(guān)鍵詞：有效課堂管理;教學干擾;管理技巧;研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-01

課堂管理，是指教師為保證教學活動順利進行而采取的措施和程序，以及教師的相關(guān)行為和行動。在中職學校語文教學活動中，課堂是學生進行學習的主陣地，語文課堂管理的好壞和學生成績息息相關(guān)，如何提高課堂管理效率，是很多中職學校語文教師們面臨的困惑。新時代，新形勢下，對課堂管理也提出了新的要求，《新課程標準》指出：教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。也就是說，教師在上這一堂課的時候，不僅僅是站在教室的一端講解知識，更是整個教學活動的組織與實施者，是整個這一堂課的管理者。而不是任課教師在教室授課，教室里還得有一個專門管理學生的“職業(yè)管理人”。那么，語文教師作為教學的組織者、實施者和主導者，如何通過預(yù)防和處理課堂中可能遇到的干擾，并借用一些課堂組織和管理技巧，來進行語文課堂的有效管理，提高課堂效率呢？

一、正確看待語文教學干擾

教學干擾即教和學均被反常地、無法容忍地或無人性地停滯、停止，是指通過部分或全部超過于正常教學需求的方式，妨礙、中斷或使教學過程不能實現(xiàn)。在國外，教師這個職業(yè)被認為是地獄職業(yè)，要經(jīng)常面對很多苛求和嘲笑，壓力特別大，其中教學干擾是他們面對的最重要壓力來源，它不僅會影響教師的健康，還會降低教學的有效性或效率。其實，在我國的中職學校，作為語文教師，我們也面臨同樣問題，因為沒有教學干擾的課堂是不存在的。

中職語文課堂教學中，我們會面對諸多干擾，如學生課堂上玩智能手機，講小話，頂撞老師，上課遲到、睡覺，看小說等。當出現(xiàn)這些干擾信號時，應(yīng)該引起警惕，這是學生想要交流的信號，可能原因有：課堂很枯燥且無趣，學生的學習、生活和人際都有問題，教師的標準有問題，學生雖然想學習，但想用其它方式學習，課程缺乏教學意義等。面對這些紀律問題，教師不能束手無策的“精疲力盡”，而要積極預(yù)防這些干擾，以不同方式來看待這些教學干擾，在合理知識背景下分析教學干擾，在干擾情境下恰當?shù)刈龀龇磻?yīng)，通過系統(tǒng)性預(yù)防來避免教學干擾，同時，采取一定的課堂組織和管理技巧，來靈活處理這些干擾。

二、有效組織和管理語文課堂的技巧

課堂管理是有效教學的重要組成部分，關(guān)于課堂管理雖然至今沒有一個明確的定義，如約翰遜等人認為“課堂管理”是“建立和維持班級團體，以達成教育目標的過程”。臺灣學者李祖壽認為：“課堂管理是安排教學環(huán)境，以使學生能有效地利用起學習時間，在教師的指導與希望之下，從事其應(yīng)有的及可能的學習”。雖然看法不一，但對課堂管理內(nèi)涵的闡述卻有相似處，那就是認為課堂管理本質(zhì)上不僅是一種結(jié)果，而且是一種過程，最終都要遵循一定的規(guī)則，來提高教學效率和效能，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。對此，美國課堂管理的先驅(qū)雅各布·庫寧，在其理論中提到了幾種有效的管理技巧，值得中職語文教師在進行課堂教學活動時借鑒學習和使用。

1.教師要具有讓學生感到自己無處不在的能力

語文教師作為學生的指導者和管理者，在課堂上，要時刻讓學生感到，他們的一切活動都在自己的預(yù)料中，連令人不安的事件也不會被忽略。一是要讓學生清晰地明白自己的存在，而不是課堂上雖有老師，但學生絲毫不在意;二是在教學過程中，要能敏銳地識別來自各方面的干擾，必要時對干擾進行干預(yù);三是對課堂中學生的一舉一動，還有發(fā)生的任何事情，做到隨時了解;四是精心準備教學內(nèi)容，選擇的內(nèi)容不枯燥、乏味，能引起學生學習興趣。

2.語文教師要具備交叉管理能力

所謂交叉管理能力，是指教師在組織課堂教學時，要具有同時做不同事情或回應(yīng)不同學生需求的能力。也就是授課時，可以做到一邊講課，一邊觀察講臺下學生反應(yīng)，能同時專注于不同問題，而且當出現(xiàn)不可避免的紀律問題時，能及時處理，不會對教學流程造成重大影響，如某個學生聽課時出現(xiàn)不當行為或者干擾時，立即給這個學生一個眼色、一個手勢，或者邊講課邊走到學生身邊停留一下，這樣既能控制出現(xiàn)的不當行為或干擾，又不會影響到正常教學秩序。還比如，邊講課，邊進行教學媒體的常規(guī)準備和使用。

3.語文教師要具備團隊動員能力

團隊動員能力指教師有專注于整個群體，以及單獨支持個別學生的能力。教師要能對存在困難的學生有目的地詢問，提供學生和教師交流學習途徑和討論學習障礙的機會，也能了解任課班級學生的總體情況，同時促成和幫助學生達到相互了解。為了促進相互之間了解，教師可以帶學生做一些能促進認識的游戲，如混合提問游戲。每個學生在卡片上向其他學生提一個問題（“你最喜歡聽哪種音樂？”等等），之后，每個人都在房間里走來走去，在老師的信號下，每個人都停了下來，將卡上的問題提交給離你最近的人。雙方都收到答案后，游戲繼續(xù)進行，在10分鐘內(nèi)，每個人都能與五個不認識的人建立新的聯(lián)系，這個游戲在認識的開始階段特別有用。還比如打雪仗，每個學生在一張紙上寫下三個關(guān)于自己的陳述，然后將紙弄皺揉成團，用這個紙團打雪仗1分鐘，之后，每個人就近拾起一個雪球，找到寫紙條的那個人，并簡要報告對這個人的了解，將這個人介紹給班級其他同學，此游戲在初始階段能提高學生積極性并減少拘束，也適用于沒有動力的松散的組群。諸如此類的游戲還有典型標記、認識賓果、教師尋人、角落游戲等等，不一一詳述。上課開始后，語文教師必須對學生進行隨時觀察，如借助眼神或者其它方式傳達給學生這樣的信號：我看到你了。這樣學生感到自己能被教師關(guān)注，聽課過程中就會專心聽講，思想不開小差，同時也會更積極地參與課堂互動。

4.語文教師具有設(shè)計多變課堂的能力

設(shè)計多變課堂的能力指教師有設(shè)計學習活動（尤其在安靜工作階段）的能力，設(shè)計的學習活動能使學生有豐富且具有挑戰(zhàn)性的體驗。也就是語文教師在教學中要能使用多樣化的教學方法，努力形成自己的教學個性。這要求語文教師一方面在自己教授的專業(yè)上有深度，對專業(yè)能駕輕就熟，游刃有余，但這往往是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。另一方面要加強學習，不斷吸取并學會使用新出現(xiàn)的一些好的教學方法，比如充分利用數(shù)字化媒體開展教學。

5.語文教師要有流暢組織教學的能力

流暢組織教學的能力指教師能夠確保教學過程流暢，確保學習內(nèi)容討論始終持續(xù)下去的能力，尤其在過渡階段。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，語文教師課前，一要做好適當?shù)恼n程規(guī)劃，提前將課堂內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和課本知識滾瓜亂熟地備好。二要備好學生，了解學生基礎(chǔ)，知道課堂中要提什么樣的問題，才能既引發(fā)學生思考，又不會因設(shè)計的問題太難，讓學生打消了繼續(xù)學習的興趣。三要對課堂中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況有預(yù)案，一旦出現(xiàn)一些不可控的教學事故，教師要有能力及時地將學生們從不可控的因素中拉回課堂。這樣才能保證在講授的過程中，課堂教學環(huán)節(jié)合理，銜接流暢，不匆忙或無聊，不浪費時間，過渡簡潔明確。

6.語文教師要具有“守紀律”的能力

守紀律指教師能夠?qū)W生的干擾做出明確、堅定而又不太苛刻的反應(yīng)。為此，作為中職學校語文教師，應(yīng)學會采取一定的手段，始終對教學干擾做出反應(yīng)并嘗試，如在課堂上學會使用幽默、友好的語言或者肢體語言來解決干擾，由于過久的視線接觸會施加壓力，所以教師和學生講話時不要站在學生前方，要站在學生邊上跟他講。如果采取適當手段后，學生依舊強詞奪理，這時語文教師最重要的任務(wù)就是用簡短的信息，堅定的眼神，堅定的聲音和堅定的立場來加以制止?；蛘哒n堂中出現(xiàn)持續(xù)的干擾情況時，語文教師應(yīng)該直接反應(yīng)，用嚴肅的面孔看著學生，清楚地告訴他，希望他做什么：“我希望你不要干擾到你的鄰座。”待干擾解除后，還要逐漸轉(zhuǎn)換態(tài)度，來緩和與學生的關(guān)系，這對于今后和諧的師生關(guān)系是非常重要的。當然，語文教師也可以通過課后和學生之間進行私人談話，來解決干擾。

結(jié)語

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，社會對學校教育提出了越來越高的要求，同時，隨著中專生生源素質(zhì)的不斷下降，中職學校教師面臨的壓力也越來越大。要提高中職學校語文教學質(zhì)量，提升學生學習效率，有效地進行語文課堂管理是關(guān)鍵，因此，作為課堂管理實施主體的語文教師，面對干擾教學的眾多因素時，有必要學會一定的教學組織和管理技巧。借助于學習過的一些國外的理論，還有結(jié)合當前中職學校很多語文教師們面臨的壓力，研究提出一些語文課堂有效管理的技巧，只希望能給廣大語文教師們，尤其是很多一線語文教師提供一定的幫助和借鑒。

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