汪佳佳

《新課標(biāo)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)?！睆男抡n標(biāo)中不難發(fā)現(xiàn)，考試是檢驗教學(xué)有效性的重要手段和工具，它不僅評價學(xué)生的學(xué)，也檢驗教師的教，起著促教促學(xué)的作用。讓考試成為發(fā)現(xiàn)問題、改進教學(xué)的重要手段，如何命題就顯得至關(guān)重要。說到命題，不難發(fā)現(xiàn)，我們平時更多的選擇“走捷徑”：“直接拿來”、 “解構(gòu)重組”等。縱觀這些試卷，有的過多注重識記，缺乏思維訓(xùn)練;有的文本脫離學(xué)生生活體驗，缺乏人文性;有的忽視學(xué)生的審美體驗;有的弱化學(xué)生閱讀能力……這樣的題型是否符合新課改倡導(dǎo)下的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？筆者作為一名一線語文教師，基于“素養(yǎng)立意”，以新課標(biāo)精神為準(zhǔn)繩，以培養(yǎng)“學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，對小學(xué)六年級語文試卷命題進行了嘗試與研究。

1 夯實基礎(chǔ)與靈活運用相結(jié)合

《新課標(biāo)》指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭Z文課程這樣的定位，決定著小學(xué)語文考試的命題應(yīng)力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性，學(xué)生的語文素養(yǎng)很大程度取決于基礎(chǔ)的扎實與否。

例如：①根據(jù)拼音在括號里填寫詞語。中國古代文學(xué)家司馬遷說過：“人固有一死，或（zhòng yú tài shān）___________，或（qīng yú hóng máo）____________。為人民不受（qī wǔ）________而死，就是（sǐ dé qí suǒ）____________。

②下面四個選項中，都有一個字是錯的，請圈出來改在后面的括號里。（????? ）

A.語重心長??? B.蜂涌而至

C.見微知著??? D.燈火通宵

《新課標(biāo)》中關(guān)于識字的評價：“要考察學(xué)生認清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，第三學(xué)段要重視考察學(xué)生獨立識字的能力?！彼裕P者創(chuàng)設(shè)了具體的語言環(huán)境，力圖讓學(xué)生根據(jù)具體語境，提升運用語言文字的能力。命題要基于教材，考察基本知識和基本能力，但這并不意味著就要著眼于讓學(xué)生死記硬背一些知識，所以也在一定程度要求命題的靈活性，命題時讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究方法、解決問題等一系列過程，培養(yǎng)學(xué)生的“語言運用能力”。

例如：①根據(jù)句意，下列詞語可以用括號中的詞語替換的是（????? ） A.雖然取得了好成績，他還是一如既往地努力學(xué)習(xí)。（一反常態(tài)）B.成功者大多善于從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，思考探究真理。（習(xí)以為常）

②“詩言志?！痹娙私?jīng)常在詩歌中表達自己的人生志向，下列選項中哪項不是（????? ）

A.洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

B.借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

這一系列的題目就是基于靈活性的考量，一是學(xué)生要對字、詞、詩句本身有一定的理解，也要把握詞語的情感色彩，了解詩人借景抒情、托物言志這一手法;二是要結(jié)合具體的語言環(huán)境，選擇最恰當(dāng)?shù)囊粋€答案。既有知識層面的考查，也注重能力的提升，還關(guān)注學(xué)生在答題過程中的情感體驗。

2 知識積累與思維訓(xùn)練相結(jié)合

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”我們的語文學(xué)習(xí)正是如此，只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。但實踐證明，為了積累而記憶的知識，在似是而非的答案中，學(xué)生云里霧里?！耙揽孔陨淼呐皖B強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整?！彼?，筆者認為命題應(yīng)該追求知識積累的思維訓(xùn)練過程，將語文知識轉(zhuǎn)化語文能力。例如：①下列對課文的理解表述正確的一項是 （???? ）A.《桃花心木》是林清玄的一篇記敘文，作者借物喻人，說明了人的成長應(yīng)經(jīng)受生活的考驗，學(xué)會獨立自主。B.老舍的《北京的春節(jié)》一文，語言樸素自然，清淺俗白，如聽長者拉家常、講故事。C.《燈光》一文和我們以前學(xué)過的《彩色的翅膀》一樣，采用倒敘的手法。

3 文本感受和審美體驗相結(jié)合

“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。語文課本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生文本感受的來源，更是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的基石。語文，既源于生活，又廣泛用于生活。學(xué)生在生活中體驗，在文本中感受，不僅考查了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文和運用語文，解決實際問題的能力，而且讓學(xué)生養(yǎng)成了在生活中學(xué)習(xí)語文和運用語文的好習(xí)慣。

例如：閱讀積累①著名書法家顏真卿和柳公權(quán)書法特點被人稱作“顏筋柳骨”，欣賞兩幅作品，柳公權(quán)的作品是______，他的書法特點是________。

“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”要培養(yǎng)學(xué)生的初步審美能力。優(yōu)美的語言、優(yōu)秀的作品、文本中人性的真善美……都能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提高學(xué)生的審美情趣。中國書法是一門古老的漢字書寫藝術(shù)，它融入了創(chuàng)作者的觀念、思維、精神。顏真卿與柳公權(quán)又是我們耳熟能詳?shù)膬晌粫ù蠹?，從書法作品去看他們倆的風(fēng)格特點，更是一種審美的體驗。

4 閱讀能力與尊重差異相整合

閱讀能力是每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的一種能力。這種能力的形成，來源于兩個方面：一是課堂閱讀教學(xué)，二是學(xué)生的課外閱讀實踐。命題試卷作為檢測、評價課堂閱讀教學(xué)有效性的手段，其實也是對學(xué)生閱讀能力的一個考查?！缎抡n標(biāo)》在總目標(biāo)中指出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力”。

例如：《父親的微笑》閱讀題：①用簡短的話概括文章①到④自然段的主要內(nèi)容。（30字內(nèi)）②文章的題目叫“父親的微笑”，結(jié)合課文說說你是如何理解這個題目的。③“由于他的樂觀和理想主義，使他成為一個溫暖如火的人，只要有他在就沒有不能解決的事，就使我們對未來充滿了希望。”請你結(jié)合全文和生活實際，談?wù)勀銓@句話的理解。這是一篇林清玄的散文，主要考查學(xué)生在獲得文本體驗時應(yīng)具有的相關(guān)閱讀能力。第①題考查的是學(xué)生從文本中提取某些信息并進行簡單概括的能力;第②題考查的是學(xué)生對整個文本的整體感知能力，對人物形象的感知，對文本主要內(nèi)容的感知，全面地了解題目;第③題考查學(xué)生整體感知的能力、聯(lián)系生活解決問題的能力。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥?！币浞肿鹬貙W(xué)生的情感體驗?！耙磺搜劾镉幸磺€哈姆雷特?！币虼?，筆者對第③題不再設(shè)定唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生思考空間，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地表達自己的不同理解、看法，真正鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力。

5 人文關(guān)懷與生活閱讀相結(jié)合

《新課標(biāo)》提倡：語文學(xué)科的考試應(yīng)體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的特點，體現(xiàn)生本思想和人文關(guān)懷。這就要求我們的試卷命題要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

文本選擇是閱讀命題的重要環(huán)節(jié)。文本材料既要考慮課內(nèi)的單元主題，又要兼顧時代特色，反應(yīng)時代特點，還要平衡文章體裁。既要有文學(xué)類文本，如敘事類記敘文、散文、小說等，也要有實用類文章，如說明文、新聞、傳記等，多種閱讀體裁的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野。如：①圖文閱讀（肯德基優(yōu)惠券）②谷歌X實驗室（說明文，選自《青年文摘》）③父親的微笑（散文，作者林清玄）

筆者將閱讀理解分成三個板塊，第一板塊圖文閱讀，以學(xué)生生活中常見的肯德基優(yōu)惠券為材料。貼近生活的文本，鍛煉學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識。第二板塊文本是一篇說明文，材料具有鮮明的時代特點，無線網(wǎng)絡(luò)，貼近生活，增廣見識。第三板塊文本是著名作家林清玄的文章，不僅因為學(xué)過的文章《桃花心木》，更是因為《父親的微笑》中父親教會“我”的人生道理和文中傳達出來的父子家人之間濃濃的愛。好的文本材料，能讓學(xué)生受到作品的情感熏陶，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，更好的服務(wù)于孩子生活。筆者希望呈現(xiàn)的考試過程，不僅是對孩子知識掌握程度的檢測，更是一個語文素養(yǎng)不斷提升的過程。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)赭山小學(xué)）