張辛潁

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要形式，也是發(fā)展學(xué)生語文相關(guān)的各方面素質(zhì)和技能的基本渠道。但是隨著時(shí)代的發(fā)展和教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能發(fā)揮太大的效用，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的反感情緒。并且進(jìn)入高年級階段，語文閱讀文本更加枯燥復(fù)雜，如果教師的教學(xué)態(tài)度依舊嚴(yán)肅死板，只會加重課堂沉悶的氛圍，進(jìn)一步消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此作為高年級小學(xué)語文教師，就要認(rèn)真分析閱讀教學(xué)的特征，了解學(xué)生的興趣方向、思維特點(diǎn)和發(fā)展需求，據(jù)此創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)手段。爭取增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升其學(xué)習(xí)效果，最終促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

1 構(gòu)建生活圖景，導(dǎo)入閱讀內(nèi)容

無論時(shí)代如何發(fā)展，閱讀依然是我們獲取知識和信息的主要渠道，是我們生活中不可或缺的一項(xiàng)活動。并且，小學(xué)語文教材在編寫的過程中充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以其中選入的課文基本是貼合學(xué)生生活的，這進(jìn)一步說明了語文閱讀與我們的生活緊密相連。而更重要的是，相比于嚴(yán)肅枯燥的語文課堂，學(xué)生自然更愿意親近生活，也愿意投入到對生活問題的思考之中。所以在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師可以適當(dāng)構(gòu)建生活圖景，并借此導(dǎo)入課文內(nèi)容。爭取營造親切自然的生活氛圍，建立學(xué)生對語文學(xué)科的親切感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促使學(xué)生主動走進(jìn)閱讀課堂。

例如：在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一課時(shí)，我先借助多媒體以圖片的形式展示玻璃球、陀螺、風(fēng)箏、彈弓等一些傳統(tǒng)玩具，然后提問道：“大家玩過這些玩具嗎？除了這些，你兒時(shí)還玩過哪些有趣的玩具？”這一生活化問題順利引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生主動分享自己的娛樂生活，并介紹風(fēng)車、竹蜻蜓、撥浪鼓等一些傳統(tǒng)玩具。接著，我引出課文題目，并問道：“大家有沒有玩過或聽過‘竹節(jié)人？”學(xué)生紛紛搖頭，但卻很有興致，于是我便給學(xué)生播放一些竹節(jié)人的圖片，并提問道：“竹節(jié)人是本文作者童年時(shí)很喜歡的玩具，那么這個(gè)玩具怎么制作、怎么玩呢？”在前面生活情境的感染下，學(xué)生對這一問題產(chǎn)生好奇心，主動開始閱讀課文。從而優(yōu)化了課堂導(dǎo)入的效果，為高效課堂的構(gòu)建打開良好開端。

2 加強(qiáng)課文朗誦，把握情感基調(diào)

人類最初的交流是建立在聲音的基礎(chǔ)之上;并且在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們需要記憶一串?dāng)?shù)字或者一段文字時(shí)，總是習(xí)慣將其念出聲來，這進(jìn)一步說明聲音是人類大腦產(chǎn)生理解和記憶的重要依托。而在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要做到理解課文內(nèi)容以及牢記重要的段落或情節(jié)，所以說誦讀是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。另外結(jié)合我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是默讀，我們很難真正理解文章或者作者的情感;但如果將文章誦讀出來，則有助于我們對文章情感的把握。因此在高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，并對學(xué)生的朗誦方法進(jìn)行指導(dǎo)。從而幫助學(xué)生把握文章的情感基調(diào)，并促使學(xué)生對課文產(chǎn)生深刻的印象。

例如：在學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)，我先借助多媒體給學(xué)生播放這篇課文的朗誦音頻，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)校正字音、關(guān)注斷句方式。然后我讓學(xué)生自行朗誦，并鼓勵學(xué)生摸索適合這篇課文的朗誦方法。在學(xué)生練習(xí)一段時(shí)間后，我讓幾名學(xué)生當(dāng)眾朗誦，并讓學(xué)生分享自己的朗誦技巧，然后大家一起分析。比如一名學(xué)生在朗誦第一段之后說道：“在朗讀前幾個(gè)排比句的時(shí)候節(jié)奏應(yīng)該緩慢，情緒是比較舒緩的，因?yàn)檫@里表達(dá)的是花有重開、燕子有去有回，并沒有對時(shí)間流逝的惋惜之情。但是在閱讀接下來的一連串問句時(shí)，要加快節(jié)奏，要體現(xiàn)出作者的迷茫之感……”然后我讓其他學(xué)生也發(fā)表自己的見解，我則進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)。通過這種方式，可以幫助學(xué)生掌握誦讀技巧，提高學(xué)生口語表達(dá)的感染力，并促進(jìn)學(xué)生對課文情感的準(zhǔn)確把握。

3 滲透影視資源，豐富表現(xiàn)形式

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生每天可以接觸到各種各樣的信息，提前見識了更加廣闊的世界，其思維方式和學(xué)習(xí)觀念發(fā)生著急劇的變化，與教師的傳統(tǒng)思想距離越來越遠(yuǎn)。并且，高年級語文課文的知識性更強(qiáng)，減少了很多趣味元素，且課文內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本以文字為主，所以相比于學(xué)生從其他渠道了解到的世界，語文教材未免顯得過于單調(diào)，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。然而隨著時(shí)代的進(jìn)步，影視事業(yè)得到空前發(fā)展，很多文學(xué)作品都能以更加生動精彩的形式呈現(xiàn)出來。這不僅豐富了人們的娛樂生活，也為語文閱讀教學(xué)提供了新方法。因此在高年級小學(xué)語文閱讀課堂上，教師不妨適當(dāng)滲透影視資源，爭取將課文內(nèi)容通過熒屏展示出來。從而豐富閱讀文本和知識內(nèi)容的表現(xiàn)形式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)《開國大典》一課時(shí)，我先向?qū)W生簡要介紹我國近代史中的一些重要事件，讓學(xué)生了解中國是如何從落后挨打走到今天這一步的。然后我借助多媒體給學(xué)生播放《開國大典》的紀(jì)錄片片段。該視頻將天安門人山人海的盛況、毛主席在主席臺上的莊重宣言、升旗奏樂、禮炮齊鳴、莊嚴(yán)的閱兵等種種景象生動地呈現(xiàn)出來。這一影視情境喚起了學(xué)生的愛國熱忱，在視頻中響起國歌時(shí)，學(xué)生們熱淚盈眶，沉浸在感動、震撼的情緒之中。在視頻播放結(jié)束后，我便帶領(lǐng)學(xué)生通過文字具體地了解開國大典的盛況。通過這種方式，可以調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

4 加強(qiáng)以問代講，促進(jìn)課文理解

在閱讀過程中，學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真、深入、全面地思考，才能真正理解課文內(nèi)涵、準(zhǔn)確把握作者的情感，這說明思維能力是學(xué)生閱讀能力的重要依托。但是不難發(fā)現(xiàn)，在語文閱讀課堂上，很多學(xué)生卻呈現(xiàn)一種消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們不會主動去思考和探究，而是不假思索地接受知識的灌輸。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展也是十分不利的。并且，高年級小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，所以在教學(xué)中教師可以適當(dāng)放手，給學(xué)生自由施展的空間。因此在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師不妨加強(qiáng)以問代講。爭取通過合理設(shè)疑促使學(xué)生主動思考和探究，從而使學(xué)生更透徹地理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：在學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》一課時(shí)，因?yàn)樵娫~鑒賞向來是學(xué)生的弱點(diǎn)，學(xué)生總是習(xí)慣依賴教師，所以在本節(jié)課教學(xué)中我便加強(qiáng)設(shè)疑引思，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下主動、獨(dú)立地鑒賞詩歌。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生熟悉詩歌內(nèi)容，然后我提問道：“讀‘一水護(hù)田將綠繞這一句詩時(shí)，你眼前展現(xiàn)了一幅什么樣的圖景？”這時(shí)學(xué)生對這句詩進(jìn)行翻譯，于是我繼續(xù)問道：“這句詩中哪幾個(gè)字用得最傳神？起到了什么效果？”學(xué)生根據(jù)詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)馬上找到了“護(hù)”和“繞”字，并表示“這兩個(gè)動詞將景物表現(xiàn)得更加生動有趣，并且使它們具備了人的感情……”然后我再通過提問的方式讓學(xué)生分析詩的最后一句。通過這種方式，可以激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的詩詞鑒賞能力，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的進(jìn)步。

5 拓展課外閱讀，升華教學(xué)價(jià)值

閱讀是活躍于各個(gè)時(shí)代的重要主題，這不僅是因?yàn)殚喿x可以幫助我們獲取知識和技能，更重要的是閱讀可以打開我們的視野，讓我們見識到更廣闊的世界;還可以豐富我們的心靈，提升我們的思想境界。而高年級小學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，正處于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。并且在學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)過程中，也需要有一定的閱讀量作為支撐。但是，教材內(nèi)的閱讀文本數(shù)量太少，范圍過于狹隘，達(dá)不到高年級小學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。因此在高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)課外拓展，鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物。爭取讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使其從閱讀中發(fā)掘更多有益的元素，從而升華語文教學(xué)的價(jià)值。

例如：在為學(xué)生拓展課外閱讀的時(shí)候，為了不引起學(xué)生的反感，避免學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，我盡量將課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系起來。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課之后，我便向?qū)W生提問：“課文最后說‘我從此再沒有和閏土見過面。然而在很多年后，兩個(gè)人都長大了，他們確實(shí)又重逢了。那么請同學(xué)想一想，魯迅和兒時(shí)的朋友閏土重逢之后，會是一種什么樣的場景呢？”這時(shí)學(xué)生展開想象，給出各種猜測。于是我便順勢給學(xué)生介紹魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，并告訴學(xué)生這里面講述了魯迅和閏土重逢的故事，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。另外，我也會借此給學(xué)生推薦一些魯迅的其他作品，比如：《故事新編》《朝花夕拾》等等，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識魯迅。通過這種方式，可以豐富學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，以使學(xué)生受益終生。

總之，在高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的各方面特點(diǎn)來創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)手段，爭取呈現(xiàn)閱讀課堂生動有趣的新面貌。進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪就坦途。

（作者單位：安徽省阜陽市清河路第一小學(xué)）