何雅慧

在小學(xué)英語課堂中，單元整體教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，提高課堂教學(xué)效率，能夠真正促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。本文主要探討小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)和原則，并通過具體的案例分析單元整體教學(xué)的設(shè)計過程。

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的提出都為基礎(chǔ)教育帶來了新的挑戰(zhàn)。如何提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，落實學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，是小學(xué)英語教師面臨的重要問題和挑戰(zhàn)。單元整體教學(xué)設(shè)計是國內(nèi)英語教學(xué)研究的重點內(nèi)容，它主要以單元主題為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌安排單元教學(xué)內(nèi)容，把本單元所要掌握的語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度進(jìn)行重新整合，系統(tǒng)性、漸進(jìn)性地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生已有知識水平和認(rèn)知發(fā)展的特點來設(shè)置單元課時。單元整體教學(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)的持續(xù)性、漸進(jìn)性和整體性，是新課改和學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展體現(xiàn)。

1 小學(xué)英語單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是基于單元的完整主題采取的一系列有效教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感知到一個完整的學(xué)習(xí)情境。在單元整體教學(xué)中，單元是承載主題意義的基本單位，它相當(dāng)于一個主題相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容集合的板塊。而單元整體教學(xué)就是基于這些單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，在對教材和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，整體制定本單元的教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化為分課時目標(biāo)，整體組織單元教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)過程和方法，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計單元主題活動作業(yè)，并進(jìn)行評價反饋。

1.2 單元整體教學(xué)與小學(xué)英語課堂的結(jié)合

當(dāng)今各個版本的小學(xué)英語教材大都以單元為單位編排教學(xué)內(nèi)容，每個單元都有一個相應(yīng)的主題，且大多遵循“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”為整體框架，以一個意義主題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線。小學(xué)英語單元整體教學(xué)就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等指導(dǎo)性教學(xué)資源分析和學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師統(tǒng)籌安排每個單元的教學(xué)內(nèi)容，針對每個單元提煉出一個有意義的完整的主題，并分課時以這一主題為主線進(jìn)行單元內(nèi)的完整教學(xué)。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計活動體現(xiàn)了一種新的教學(xué)理念，它是一種比較全面科學(xué)的整體教學(xué)設(shè)計，具有漸進(jìn)性、系統(tǒng)性、整體性等特點，有利于學(xué)生將新舊知識融合，形成一個完整的知識體系。

2 小學(xué)英語單元整體教學(xué)的重要意義

2.1 體現(xiàn)新課標(biāo)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中提出要整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮英語語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點。英語學(xué)習(xí)從知識、能力核心時代開始轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)時代。在課程功能上，逐漸由關(guān)注學(xué)科向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變，在課程結(jié)構(gòu)上，由學(xué)科本位向強調(diào)學(xué)科綜合轉(zhuǎn)變，在課程內(nèi)容上，由知識本位向知識內(nèi)容密切與時代、生活的聯(lián)系轉(zhuǎn)變。單元整體教學(xué)設(shè)計可以實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

2.2 符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，各個單元的教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性，容易導(dǎo)致學(xué)生知識體系分散，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語言知識、進(jìn)行語言輸出。從學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更容易掌握有規(guī)律性、系統(tǒng)性的知識點。教師在平時的課堂教學(xué)中，不斷持續(xù)地、系統(tǒng)地、有規(guī)律地向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。

2.3 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)如今教師的專業(yè)能力不再只體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的簡單講解，更多體現(xiàn)在教師是否在教學(xué)過程中具有全局觀。這就需要教師有較高的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，多角度、多方面鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，深刻挖掘文本內(nèi)容，真正地將各個知識點穿插起來，合理安排課時，循序漸進(jìn)地進(jìn)行整體設(shè)計教學(xué)。

3 單元整體教學(xué)的設(shè)計依據(jù)及基本原則

3.1 理論依據(jù)

整體語言教學(xué)也稱為全語言教學(xué)，是一種把學(xué)生語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)視為整體的教學(xué)方式。它反對語言教學(xué)把語言分解為語音、詞匯、句子、語法等單個元素，孤立地對其進(jìn)行教學(xué)。整體語言學(xué)的主要特點是：首先主張單元以主題為中心，在每個單元中，所有教學(xué)內(nèi)容都圍繞這同一主題來進(jìn)行。這個主題應(yīng)是有意義的，能夠體現(xiàn)學(xué)科育人的價值，并組成一個完整的單元教學(xué)。其次，一個單元主題能夠持續(xù)漸進(jìn)地多角度、多方面、多層次的呈現(xiàn)，可以更好的使學(xué)生把新舊知識和經(jīng)驗相互聯(lián)系起來，在頭腦中建立一個網(wǎng)狀知識體系，從而更好地提高英語學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展各種語言能力。因此小學(xué)英語單元整體教學(xué)在整體語言教學(xué)的理論指導(dǎo)下，應(yīng)充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、持續(xù)性和整體性，始終體現(xiàn)單元意識和整體教學(xué)。

3.2 基本原則

3.2.1 整體性

在日常教學(xué)中，教師們大多是對某一課時或某一知識點上進(jìn)行深入的挖掘，缺乏對整體教學(xué)設(shè)計的解讀和分析，單元主題和分課時教學(xué)內(nèi)容之間缺乏連貫性，導(dǎo)致單元總目標(biāo)和分課時目標(biāo)割裂、學(xué)生的語言輸入與輸出不相符等問題。這就忽略了單元整體教學(xué)的整體性。我們要對語言教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，充分考慮到其整體性的特點，進(jìn)行整體的單元教學(xué)設(shè)計，以便學(xué)生進(jìn)行連貫完整的語言學(xué)習(xí)。

3.2.2 目標(biāo)性

合理設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)以及分課時目標(biāo)是單元整體教學(xué)設(shè)計的重要一步。目標(biāo)的設(shè)定要以單元主題為主線，基于教材的研讀和學(xué)情分析，要涉及整個單元教學(xué)的要求。教師在制定目標(biāo)時，應(yīng)該先制定每個單元教學(xué)的總目標(biāo)，然后再細(xì)化分為各個課時的目標(biāo)，也要注重單元目標(biāo)與課時目標(biāo)的整體性和系統(tǒng)性，各個課時目標(biāo)之間應(yīng)具有延續(xù)性和遞進(jìn)性，每個課時的目標(biāo)狀態(tài)應(yīng)是螺旋上升的形式。

3.2.3 科學(xué)性

在進(jìn)行單元設(shè)計時要依據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分考慮到不同年齡段和不同語言水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的原則。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能選擇真實、貼近學(xué)生生活的語言素材，并保證能夠重復(fù)出現(xiàn)重要的語言內(nèi)容，也要注意事件、人物之間的邏輯關(guān)系，符合現(xiàn)實情況，從而使語言學(xué)習(xí)真正貼合學(xué)生需求，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入的理解，并能真實的表達(dá)和使用語言。

4 小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計過程

教師在深入研究相關(guān)理論依據(jù)和基本原則的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等特性，才能科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)。下面以人教版三年級上冊（一年級起點）Unit3 Food為例，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)程的角度來探討小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計過程。

4.1 教材分析

本單元Food的主要內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識食物及分類，正確表達(dá)三餐中對食物的選擇和需求。通過縱向分析教材，在一年級上冊Unit6 Fruit（認(rèn)識水果，表達(dá)對水果的喜好）、一年級下冊Unit4 Food（認(rèn)識食物，表達(dá)對食物的需求）和Unit5 Drink（認(rèn)識飲料，能夠詢問并回答是否需要某種飲料）、二年級下冊Unit5 My day（學(xué)習(xí)一日三餐的表達(dá)）、五年級下冊Unit1 Keeping Healthy的主題學(xué)習(xí)中，主題語言都與本單元Food有一定的關(guān)聯(lián)性，是已有知識學(xué)習(xí)的綜合與延伸，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

本單元的主要情境是小朋友與父母在超市里購買食物，表達(dá)自己三餐食物的需求和選擇。教材中Lesson1描述的是Lily和媽媽在超市里買食物，表達(dá)對食物的喜好。Lesson2描述的是Yaoyao和爸爸媽媽在超市買食物，Mum用“What do you want for dinner？”詢問晚飯想吃什么，Yaoyao和爸爸用“I want…”表達(dá)自己對食物的選擇和需求。Lesson3描述Bill一家人在制定購物清單，Bill及家人表達(dá)對食物的選擇和需求，并體現(xiàn)出對健康飲食的傾向。

4.2 學(xué)情分析

學(xué)生在一年級上冊Fruit主題中學(xué)習(xí)了“apple， pear，banana，orange”，用“I like…”表達(dá)對水果的喜好;在一年級下冊Food主題中學(xué)習(xí)了“noodles，rice，fish，chicken，eggs，vegetables，I am hungry，I want…”表達(dá)對食物的需求;以及在Drink主題中學(xué)習(xí)了“water，tea，milk，juice，I am thirsty，I want…”表達(dá)口渴及對飲料的需求;在二年級下冊My Day主題中學(xué)習(xí)了“eat breakfast，lunch，dinner，I eat lunch at 12”表達(dá)一日三餐的時間。在掌握這些語言基礎(chǔ)中，有助于本單元進(jìn)一步用英語表達(dá)對食物的選擇和需求。

在與同學(xué)們的訪談結(jié)果得知，學(xué)生都有過和父母超市購物的經(jīng)歷，大部分學(xué)生都有在家吃飯的良好飲食習(xí)慣，也會依據(jù)個人喜好來選擇食物，且部分學(xué)生對健康食物有基本的意識。因此，我們了解到，通過一、二年級相關(guān)單元的語言學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)一步用英語表達(dá)自己對食物的選擇和需求。能夠理解和體會超市購物和選擇食物的經(jīng)歷，也有一定生活常識，能夠?qū)κ澄镞M(jìn)行大致分類。

4.3 單元教學(xué)目標(biāo)制定

根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容的整合，設(shè)定本單元主題為“Eating Right with MyPlate”，幫助學(xué)生認(rèn)識谷物、蛋白質(zhì)、奶制品、水果、蔬菜等五大類食物，能夠依據(jù) MyPlate合理選擇食物，均衡營養(yǎng)搭配，從而培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣。本單元的主要任務(wù)是依據(jù)MyPlate為自己或家人制定周末或一周的飲食計劃;能夠依據(jù)飲食計劃制作購物清單，并與父母完成購物計劃。

整體單元教學(xué)目標(biāo)分為：1.借助 MyPlate學(xué)習(xí)食物的5種分類，能用 “Apples are fruit”表達(dá)某種食物所屬的種類。2.能依據(jù)5類食物均衡搭配三餐食物，并用“I want…They are…”進(jìn)行簡單介紹，為自己或家人制定周末飲食計劃，培養(yǎng)均衡營養(yǎng)搭配的健康飲食意識。3.學(xué)習(xí)制作三明治，為三明治搭配食材，并能簡單介紹制作過程及選擇食材的依據(jù)。4.能制作簡單的購物清單，并與家長一起完成購物計劃。

4.4 教學(xué)進(jìn)程安排

整體規(guī)劃本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)程，合理安排單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。第一課時為拓展材料，課時主題為“Five Food Groups”，主要開展詞匯教學(xué)，學(xué)習(xí)食物分類，介紹健康飲食，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供“均衡飲食”的依據(jù);第二課時為Lesson1和Lesson2的內(nèi)容，主題為“Shopping for Dinner”，本課時為會話教學(xué)，談?wù)搶θ褪澄锏倪x擇，并說明所選食物的種類;第三課時為Lets Check-A以及補充材料，主題為“Healthy Weekend Meal Plan”，基于Amy一家一日三餐的飲食搭配，依據(jù)MyPlate飲食建議，為自己一家設(shè)計周末飲食計劃;第四課時為Lesson3的內(nèi)容，主題是“Making My Shopping List”，閱讀Bill一家購物清單，依據(jù)第三課時周末飲食計劃制作自己的購物清單;第五課時為Fun Time，主題為“Make a Sandwich”，學(xué)習(xí)制作三明治步驟，并根據(jù)個人喜好及營養(yǎng)搭配，制作自己的三明治。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)能夠為教師提供新的視角去深入解讀教材，從整體上宏觀把握，圍繞單元主題，合理設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，使課時目標(biāo)與單元主題相聯(lián)系，并聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，有效整合各種資源，充分使用教材來開展教學(xué)。這一教學(xué)設(shè)計的最終目的是有效實施課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

（作者單位：海南師范大學(xué)）