摘 要：小學(xué)低年級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的一個(gè)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，養(yǎng)成一個(gè)良好的寫(xiě)字習(xí)慣，是當(dāng)下語(yǔ)文教師主要應(yīng)該思考的問(wèn)題?；诖耍恼乱噪S文識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教法方法三個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)論述：首先，明確識(shí)字的目標(biāo)，在梳理相關(guān)信息時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入課堂教學(xué)中;其次，對(duì)字音、字形和字義進(jìn)行重點(diǎn)分析，以便學(xué)生掌握識(shí)字的技巧，為他們提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解;再次，采用生活情景和多媒體教學(xué)，將識(shí)字和閱讀融合在一起，有效提高小學(xué)生的識(shí)字能力，全面提升其語(yǔ)文水平和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);隨文識(shí)字

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0011-02

隨文識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作有一定的影響，尤其是在新課程改革下，教師應(yīng)該按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助有效的材料，通過(guò)各種手段讓小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，做到教與學(xué)的雙重結(jié)合。同時(shí)，在開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該構(gòu)建平等的師生關(guān)系，始終遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生教授一些有益的識(shí)字方法。

一、明確識(shí)字的目標(biāo)，實(shí)行有效的教學(xué)導(dǎo)入

（一）專(zhuān)研文本，梳理識(shí)字信息

教師要有一個(gè)明確的識(shí)字目標(biāo)，開(kāi)展有針對(duì)性的導(dǎo)入工作，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本知識(shí)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的識(shí)字信息。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版一年級(jí)上冊(cè)葉圣陶先生《小小的船》一文為例。首先，是字音的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生反復(fù)誦讀的時(shí)候，教師可以發(fā)現(xiàn)，該文本對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言，還是有一定的難度。文本中有許多的長(zhǎng)句、生詞以及“啊”變音的句子等，所以教師就要根據(jù)學(xué)生的具體情況去做出相應(yīng)的調(diào)整。其次，針對(duì)文本中的生字，如“船”“閃”“看”“見(jiàn)”等，可按照讀音、構(gòu)字特點(diǎn)去開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作。這樣設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高識(shí)字的效率。再次，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，挖掘文字背后潛藏的語(yǔ)文現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，能達(dá)到對(duì)文中的句子、字詞記憶并運(yùn)用的效果，提高語(yǔ)用能力。

（二）強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，確定識(shí)字的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)往往體現(xiàn)了整堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，一堂優(yōu)秀的課需要教師確定明確的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師必須知道學(xué)生學(xué)了什么，如何規(guī)范其語(yǔ)言。低年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字的時(shí)候，都應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課是一則成語(yǔ)故事，主要講述了一只狐貍利用老虎的威風(fēng)到森林中嚇唬其他的動(dòng)物，這告訴現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)人，不要像狐貍一樣借用他人的力量去嚇唬別人，做一個(gè)沒(méi)有本事的人。對(duì)文章中的生字詞，教師要從音、形和義的角度出發(fā)，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，只有目標(biāo)明確，課堂教學(xué)才不會(huì)呆板、單一，而是真正扎根于語(yǔ)言文字的中心點(diǎn)。因此，教師在挖掘文本中的信息的時(shí)候，一定要注重篩選、梳理和加工，而不是毫無(wú)目標(biāo)的照搬。如教師可以提問(wèn)：“‘假有幾個(gè)讀音，為什么要這樣讀？”這就需要學(xué)生從課文中去尋得相關(guān)的答案。教師通過(guò)設(shè)計(jì)此類(lèi)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓他們按照文本中給出的線索去尋求答案。學(xué)生在探究的過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)閱讀能力，而且在具體的語(yǔ)境下，也能更為深刻地體會(huì)到字的含義。

二、優(yōu)化識(shí)字的過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)文字的體驗(yàn)

（一）讀準(zhǔn)字音

對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)而言，最為重要的是讀準(zhǔn)字音，尤其要想正確、熟練地朗讀整篇文章，就一定要注意字音，這樣才能為后續(xù)的朗讀和背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要讀準(zhǔn)字音，就要做好三個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：

第一，字音和課文插圖的相互結(jié)合。聲母、韻母是漢語(yǔ)拼音的一部分，本身沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的意義，若只是依靠死記硬背，學(xué)生很難掌握其中的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生從教材的插圖中尋找相似的部分或者字母，說(shuō)出這個(gè)字的音節(jié)，借助圖畫(huà)去培養(yǎng)學(xué)生能力。

第二，音節(jié)和生活經(jīng)驗(yàn)的相互結(jié)合。讀準(zhǔn)音節(jié)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，而且新教材也增加了一些全新的知識(shí)點(diǎn)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以將一些生活經(jīng)驗(yàn)融入其中。例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“荷”“朵”“翅”“膀”等字，教師就可以制作識(shí)字卡片?？ㄆ弦贿吺菨h字，一邊是拼音，讓學(xué)生在拼讀的時(shí)候，提高記憶效果。

第三，識(shí)字和兒歌的相互整合。教材中的拼音教學(xué)模塊編排了許多的兒歌，將兒歌和識(shí)字結(jié)合在一起，可有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音節(jié)讀準(zhǔn)、讀懂漢字。

（二）辨別字形

辨別字形是隨文識(shí)字教學(xué)的一部分，包括辨別形體字、同音字和形近字。在區(qū)分形近字時(shí)，學(xué)生可以展開(kāi)一些聯(lián)想，按照漢字形體的基本特點(diǎn)，采用一些比較常用的語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩`活地記憶漢字。

例如，有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)分不清“幸”和“辛”兩個(gè)漢字，對(duì)此，教師可以讓他們先觀察字形：“辛”字就像是“十”和“立”組成的，可以理解成一個(gè)人站立了10個(gè)小時(shí)，真的非常辛苦。這樣就比較容易區(qū)分。

還可以采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生主動(dòng)從中尋找到相關(guān)的規(guī)律，然后布置一些針對(duì)性比較強(qiáng)的練習(xí)鞏固記憶。

例如，在“魚(yú)”和“漁”的教學(xué)中，讓學(xué)生用這兩個(gè)字組詞，前者是“小魚(yú)”“釣魚(yú)”，后者是“漁夫”“漁船”，然后分析歸納兩者的不同點(diǎn)。學(xué)生在歸納以后，可以發(fā)現(xiàn)，前者是名詞，而后者為動(dòng)詞，并且在觀察與對(duì)比中，拓展延伸了相關(guān)漢字，從而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（三）區(qū)分字義

低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只有了解了字詞的含義，才能對(duì)課文有更為深層次的認(rèn)知。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)同高年級(jí)的相比，存在著一定的差異性，學(xué)生了解了字的含義以后，還要具備一定的感悟能力。隨文識(shí)字的主要特點(diǎn)則是讓學(xué)在具體的語(yǔ)境中識(shí)字，即將生字放置在一些特定的環(huán)境下，讓學(xué)生去感知、理解和掌握，而且隨文識(shí)字教學(xué)也要從識(shí)字和閱讀的角度出發(fā)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，也要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)組詞造句的方法區(qū)分詞義。對(duì)于小學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)全新的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生弄清楚字的含義。教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體將文中的內(nèi)容繪制成為四幅圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖造句，然后將這些句子銜接在一起，進(jìn)行文字訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠完整地闡述整個(gè)故事，并且利用字義去概括內(nèi)容。另外，還可以采用對(duì)比法。這是字義教學(xué)中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到的一種方法，主要是對(duì)同義詞、反義詞進(jìn)行比較分析，從而全面理解文章內(nèi)容。如“渴”的反義詞是“潤(rùn)”“澤”;“漸漸的”的同義詞是“逐漸的”“慢慢的”等。當(dāng)然，漢字音、形、義的教學(xué)方法多種多樣，而且這些教學(xué)方法之間也有著一些潛在的聯(lián)系，這就要求教師多加概括整理，形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)現(xiàn)識(shí)字和教學(xué)的巧妙結(jié)合，達(dá)到鞏固的效果

（一）借助多媒體技術(shù)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作

知識(shí)時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用也愈加明顯，將其應(yīng)用到低年級(jí)的隨文識(shí)字教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣。教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能使整個(gè)課堂具備極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的多重感受。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課為例。這是一篇感人的童話(huà)故事，蘊(yùn)含著大自然的知識(shí)，對(duì)此，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真切的生活情境，讓學(xué)生了解小蝌蚪發(fā)育成為青蛙的歷程，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲，提高他們對(duì)識(shí)字的興趣。如在“碧綠的衣裳”“雪白的肚子”等詞語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)圖，形象地將這些詞語(yǔ)的意思體現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)案例充分地詮釋了多媒體技術(shù)能對(duì)我們的識(shí)字教學(xué)起促進(jìn)作用。

（二）將生活理念融入隨文識(shí)字教學(xué)中

根據(jù)葉圣陶先生提出的“生活即教育”理念，教師可以借助生活情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的識(shí)字環(huán)境：一方面，將學(xué)生日常生活中接觸到的事物進(jìn)行文字化，建立文字同已知事物之間的聯(lián)系;另一方面，對(duì)漢字的由來(lái)進(jìn)行必要的解讀，讓學(xué)生對(duì)漢字文化有一個(gè)更為深刻的認(rèn)知。需要注意的是，在解讀的時(shí)候應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)自然的情境，借助周?chē)乃夭?，?duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的延伸，把書(shū)本上那些靜態(tài)的漢字帶入情境中，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓他們?cè)谟^察中思考，理解漢字的含義。

如“鋼筆”的“鋼”字，在現(xiàn)實(shí)生活中它是指一種金屬，然后在此基礎(chǔ)上聯(lián)系“鋼鐵精神”。還有就是在小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課教學(xué)中，由于梯田往往只有在某些特定的山區(qū)才能看見(jiàn)，學(xué)生很難在生活中遇到，因此，教師可以展示現(xiàn)實(shí)生活中的樓梯、梯子等圖片，讓學(xué)生明白“梯田”的含義。同抽象的教學(xué)方法相比，生活識(shí)字法所起到的效果更為真實(shí)，能讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍下感受隨文識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣，有效理解字義、字形和讀音之間的潛在聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨文識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，有助于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，甚至對(duì)其他學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生一些影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該秉承著因材施教的基本原則，選擇合適的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的識(shí)字能力。同時(shí)，一名優(yōu)秀的教育工作者，應(yīng)該不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。教師要把握這個(gè)階段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生可以在具體的語(yǔ)境中去讀準(zhǔn)字音，辨得字義，加深對(duì)課文的認(rèn)知和理解，在一個(gè)輕松、真實(shí)的環(huán)境中提升語(yǔ)文水平和人文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：黃慧婷（1990—），女，福建長(zhǎng)泰人，二級(jí)教師，本科，研究方向：低年級(jí)隨文識(shí)字。