散文的教學(xué)和考查應(yīng)是源與流

摘 要：教師的教和學(xué)生的考應(yīng)相輔相成，教學(xué)和考試應(yīng)是源與流的關(guān)系。近年來，散文閱讀理解在全國的中考試卷中頻頻出現(xiàn)，教師應(yīng)在平時(shí)的散文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，并利用中考這根指揮棒，為散文教學(xué)與考試之間搭建一座橋梁。

關(guān)鍵詞：散文;教學(xué);考查;源與流

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-19 文章編號：1674-120X（2020）09-0042-02

一、核心發(fā)問，一線串珠

在散文教學(xué)中，“逐段分析、逐句講解”的教學(xué)模式乏味無趣。經(jīng)過每段串講、理清結(jié)構(gòu)、語言品味后，一篇篇“獨(dú)抒性靈，不拘格套”的散文被肢解得體無完膚，失去了文章的靈魂。繁多、零碎的問題使得散文更“散”，學(xué)生難以抓住文章的重難點(diǎn)，難以品透作品的妙點(diǎn)和核心，無法提升歸納 、篩選信息的能力，更談不上對文本有獨(dú)特體驗(yàn)。而我們在試卷中設(shè)置的散文閱讀題型則簡潔干凈、目的性明確，若教師的課堂提問太煩瑣、細(xì)碎，那么學(xué)生在面對嚴(yán)謹(jǐn)縝密的考題時(shí)，必然茫然無措。

在教學(xué)劉湛秋《雨的四季》時(shí)，在第一個(gè)班級中，筆者設(shè)計(jì)如下問題：說說四季的雨到底美在哪兒呢？學(xué)生聽了這個(gè)問題無所適從，答案呈現(xiàn)蒼白無力，前言不搭后語，課堂氣氛沉悶。隨后筆者在第二個(gè)班級教學(xué)此文時(shí)，要求男生品讀春雨，女生品讀夏雨，讓學(xué)生大聲自由地朗讀語段，邊讀邊賞邊批注，展開想象，說說“通過文字你似乎見到了什么，聽到了什么，聞到了什么，感受到了什么？”

我們的主問題要能達(dá)到“一問抵多問”的教學(xué)效果。以簡馭繁，四兩撥千斤，牽一發(fā)而動全身;同時(shí)一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“核心問題”的呈現(xiàn)應(yīng)是循序漸進(jìn)，引發(fā)學(xué)生積極主動地探索和求知，從而逐步培養(yǎng)其散文閱讀的答題能力。

二、評點(diǎn)妙要，批注鑒賞

課標(biāo)明確指出：學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評價(jià)的能力”。學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)調(diào)動已有知識儲備去親歷、遷移、聯(lián)想，觸摸作者的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

部編版七年級下冊二單元導(dǎo)讀第一次提出“還要學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會”?！饵S河頌》在“積累與拓展”中讓學(xué)生揣摩“批注模板”，想想模板是從哪些角度進(jìn)行批和注的。同時(shí)讓學(xué)生在文章中選出“最黃河”特征的一二處字詞句做批注?！独仙浇纭吩凇胺e累與拓展”中也讓學(xué)生找出一二處精彩的描寫，做一些批注。在《新課程自主學(xué)習(xí)與測評》中，《駱駝祥子》的自主預(yù)習(xí)第3題，明確要求用“圈點(diǎn)批注法”品讀，還給了方法的指導(dǎo)。例如，精妙的詞語用圓圈畫出，精彩的句子可用波浪線畫出，需要記憶和領(lǐng)會的地方可用直線標(biāo)出，段落層次可用豎線劃分，有疑問的地方可用問號標(biāo)注。

散文考試題型中文本批注的題型已經(jīng)逐漸進(jìn)入我們的視野。此類方式的考查更加自然、靈活，不拘泥于以前教條式的標(biāo)準(zhǔn)答案，摒除過去單一的命題形式。文本批注的考查試題對學(xué)生的綜合能力有了更高的要求，尊重個(gè)體差異和審美個(gè)性，關(guān)注真正語文能力的形成。

基于此，教師可以讓學(xué)生嘗試用評點(diǎn)的方法學(xué)著鑒賞散文，批注自己學(xué)到的文本，批注方法由 “注”與”批”組成?！白ⅰ笔侨?、點(diǎn)、勾、劃等，“批”即“我手寫我心”，用自己的富含情感的語言記錄讀者和書中“我”的碰撞，和作家深層對話。批注可指導(dǎo)學(xué)生從大處著手，如“表現(xiàn)手法、思想情感、寫作手法、層次結(jié)構(gòu)”等，小處著筆則側(cè)重于“語言品析、詞語的推敲、煉字造句”等。還可鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，帶著問題走進(jìn)文本。

執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生運(yùn)用批注鑒賞的策略，品讀老舍的文章。有的學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行賞析，提出開頭和結(jié)尾的匠心獨(dú)運(yùn);有的學(xué)生從表現(xiàn)手法入手，認(rèn)為作者巧妙地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法;還有的學(xué)生從情感著筆，覺得文章無一字不在表達(dá)作者對濟(jì)南的喜愛之情;喜愛美術(shù)的學(xué)生還將對中國傳統(tǒng)水墨畫的鑒賞遷移至此，提出了整篇文章展現(xiàn)出圖畫般的效果?？芍^百花齊放。

“課內(nèi)得法 ，課外得益”，要切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，要讓學(xué)生根植土壤、吸取養(yǎng)料、開闊視野，將課內(nèi)習(xí)得的知識、能力、技巧靈活遷移至課外 。好的批注如同一把鑰匙，不僅適用于課堂學(xué)習(xí)中， 在課外閱讀中更是發(fā)揮廣大的作用。

如我們在推進(jìn)教學(xué)《好一朵木槿花》，要求學(xué)生在讀相關(guān)篇目時(shí)，讓學(xué)生堅(jiān)持做批注，隨時(shí)圈點(diǎn)勾畫，使批注的習(xí)慣與技能由課內(nèi)延伸至課外，逐步養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣。甚至我們要求學(xué)生讀《駱駝祥子》《紅巖》《朝花夕拾》《西游記》時(shí)，做整本書批注，復(fù)習(xí)這些名著時(shí)候，學(xué)生相互交流、相互提問，興趣盎然。

批注評點(diǎn)閱讀模式不僅注重學(xué)生知識的儲備，更是習(xí)慣、技能的培養(yǎng)。帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)批注評點(diǎn)閱讀，有助于學(xué)生跨入“且讀且思，學(xué)思結(jié)合”的閱讀佳境，深入理解內(nèi)容，形成獨(dú)立的個(gè)性閱讀，掌握散文閱讀技巧，進(jìn)而在考場上快速精準(zhǔn)回答批注類題目。

三、一課一得，單元多得

統(tǒng)編教材中，散文在數(shù)量與種類上都是首屈一指的，這充分說明它在整個(gè)語文教學(xué)過程中的重要性。 我們在進(jìn)行散文單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，須緊密圍繞“單元主題”的核心內(nèi)容，歸納本單元的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，用一篇文章牽動多篇文章，打通“任督二脈”，用“單元主題”高屋建瓴式地來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)，從而提高課堂效率，進(jìn)而應(yīng)對散文閱讀考題中的資料鏈接、群文考查。

如我們曾經(jīng)在七年級考試中遇到這個(gè)題目：《朝花夕拾》“既有溫情與童趣，也有對人情世故的洞察”，結(jié)合書中內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫?。?dāng)時(shí)全區(qū)的學(xué)生回答這道題的得分都比較低。究其原因是學(xué)生復(fù)習(xí)《朝花夕拾》時(shí)僅僅停留在知曉故事情節(jié)的層面，雖然知道每篇散文的情節(jié)，但是讀完后對整本書沒有歸納、比較和思考，也沒有提煉和總結(jié)。教師教學(xué)時(shí)缺乏群文教學(xué)意識。學(xué)生的認(rèn)知自然不會上升到理性思考。我們在課堂教學(xué)中要更多地從單篇上升到多篇的比較分析。

統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元共有三篇散文：《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》。每一篇文章都堪稱經(jīng)典，依次描繪了春景、冬景與雨景，篇篇都是在描繪大自然，抒發(fā)熱愛自然的情懷，但是每篇文章又都各具特色。

在《春》一文中，我們感受到“紅杏枝頭春意鬧”的喜春，擬人的修辭手法更是恰到好處地表達(dá)了作者內(nèi)心的喜悅。在《濟(jì)南的冬天》一文中，濟(jì)南冬天是“溫情”的， 無風(fēng)聲、無重霧、無毒日更是“奇跡”。課文《雨的四季》最核心的內(nèi)容是描繪四季親切、細(xì)膩的雨，在“雨”中走過四季，感受自然、熱愛自然，本文化平凡為神奇的多感官、寓情于景的寫法技巧更不可忽視。

散文教學(xué)中應(yīng)圍繞一個(gè)相同的核心單元主題展開教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)篇篇散文之間的主題內(nèi)容、手法邏輯的關(guān)聯(lián)，可結(jié)合精讀與略讀，也可以采用“同文異構(gòu)”“對比閱讀”的方式，在單元主題下對比多篇文章的異同，從而在共性的基礎(chǔ)上彰顯個(gè)性。如此就能夠在追求文章個(gè)性化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)單元的歸納整合，以一促十的高效的散文閱讀必會燃起學(xué)生的閱讀信心，增強(qiáng)他們的閱讀自豪感，從而使學(xué)生取得事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)單元主題閱讀教學(xué)的大進(jìn)步。

四、注重文體，隨文訓(xùn)練

散文的文體具備“形散神聚”的特點(diǎn)，而教師在散文教學(xué)中由于文體意識薄弱，致使學(xué)生很難理清思路情感。其具體表現(xiàn)為把散文當(dāng)作其他文體的文章來處理，散文教學(xué)不符合散文體式。如把散文教成小說，教成說明文、議論文，特別是寫人記事的散文，一些教師會情不自禁地去分析人物形象。增加散文教學(xué)成效，提高學(xué)生語文能力的重要前提，即教師應(yīng)教會學(xué)生認(rèn)清文體、了解基本規(guī)范、掌握讀寫基本方法和規(guī)律。

在《阿長與山海經(jīng)》一文的教學(xué)中，如果教師執(zhí)拗去分析阿長這個(gè)人物形象，豈不是舍本逐末。在教學(xué)《臺階》這篇課文時(shí)，在上課伊始就要和學(xué)生明確這是一篇小說。這篇小說看上去很像散文，因?yàn)樽髡咭缘谝蝗朔Q方式敘述，語氣像散文一樣自然、親和。小說就要從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局去分析人物形象，散文就要抓住情感的主線。

平時(shí)夯實(shí)隨文教學(xué)，七年級上冊三單元的單元要求中指出“標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀的重點(diǎn)”，四單元提出“抓關(guān)鍵語句等方法”，五單元也提出“畫出重要語句和段落”。七年級下冊的要求相比七年級上冊有了梯度，七年級下冊一單元要求能把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌地揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處，三單元則要求“把握特別之處、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句、感受文章的意蘊(yùn)”。不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)齡的增長，對把握關(guān)鍵語句和段落的要求逐級提升，我們平時(shí)的散文考試中也經(jīng)常出現(xiàn)此類問題的考查。如上學(xué)期期末試卷第14題：“選文結(jié)尾為什么說我家好久不養(yǎng)貓”，類似的問題在散文試卷中屢見不鮮。

我們課堂也應(yīng)注意隨文教學(xué)，隨文訓(xùn)練要審題對位。課堂教學(xué)要傳授一定的答題技巧，讓學(xué)生練習(xí)常見的散文考試題型，做到概念清晰、審題對位，問什么答什么，不要答非所問。如從修辭的角度賞析句子，“某句（段）在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？分析富有哲理性的語句”。譬如在《聞一多先生的說和做》一文中，“課文的開頭、中間、結(jié)尾段落在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？”認(rèn)知心理學(xué)提示，若把每一次訓(xùn)練和提問看成刺激，解答則是相應(yīng)的反應(yīng)。在不斷刺激中，學(xué)生對二者之間的聯(lián)系就會經(jīng)歷不斷鞏固、強(qiáng)化、再鞏固、再強(qiáng)化的合理循環(huán)。

五、結(jié)語

散文文學(xué)作品中，作者的情感是“霧里花，水中月”，讀者需動腦筋去尋找作者自己想表達(dá)的東西，所以解答試題的過程就是一次追求、一次追逐、一次尋覓，方法得當(dāng)自會撥云見日。對散文閱讀的教學(xué)，筆者想，只要我們遵循散文本身的特點(diǎn)，平時(shí)不斷做好歸類整理工作，不僅能提升我們對散文的“感受力、想象力、理解力”，更能將這種能力更多地傳遞給學(xué)生。做到心中有文，心中有法，才能做到考練的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮升.散文教學(xué)內(nèi)容確定的基本途徑[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011（1）：5.

[2]杜麗君.初中散文教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D].黃岡：黃岡師范學(xué)院，2018.

作者簡介：唐小姝（1980—），女，一級教師，碩士研究生，研究方向：初中散文教學(xué)。