校本活動中培育學(xué)生信息素養(yǎng)的實踐與思考

摘 要：在信息化、智能化社會，信息素養(yǎng)日漸成為人們必備的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)中的重要部分。兒童認(rèn)知世界的方式不是孤立的，而是具有整體性、生活性和經(jīng)驗性，跨學(xué)科校本活動中的體驗式學(xué)習(xí)，讓人的發(fā)展更完整。開展跨學(xué)科融合校本活動，構(gòu)建以主題實踐為切入點、連接生活的跨學(xué)科活動式學(xué)習(xí)模式，將知識和技能置于一種真實的生活情景中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，形成面向未來的核心素養(yǎng)。因此，校本實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);校本實踐活動;跨學(xué)科學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-13 文章編號：1674-120X（2020）09-0117-02

信息化時代日新月異，信息能力成為人的基本能力之一，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是我們每個教育人的義務(wù)和責(zé)任。校本實踐活動能為學(xué)生提供“協(xié)作學(xué)習(xí)”的時間和空間，為學(xué)生獲得一定主題信息創(chuàng)設(shè)“會話交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)探究、學(xué)會合作交流、學(xué)會解決應(yīng)用。

一、基于校本活動的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)思路

校本主題活動具有綜合性和實踐性，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采取多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行“實踐”，這種“實踐”需要在大量獲取、處理、生成信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的體驗和探究。

（一）以問題貫穿校本活動過程，增強學(xué)生信息意識

設(shè)計校本實踐活動問題，促使學(xué)生多渠道獲取知識，如查閱書籍、調(diào)查訪問或上網(wǎng)搜索等，在解決問題過程中，學(xué)生樹立信息意識。

（二）以任務(wù)驅(qū)動開展校本活動，提高學(xué)生信息能力

將學(xué)科教學(xué)與校本實踐活動融合，以信息技術(shù)為工具，進(jìn)行活動信息的獲取與篩選、加工與處理、表達(dá)與交流等教學(xué)實踐。學(xué)生在校本活動體驗中提高信息能力，促使自身能力全面發(fā)展。

（三）以作品產(chǎn)出展示活動成果，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

學(xué)生在一定校本主題實踐活動中產(chǎn)生問題，根據(jù)問題選擇信息策略，整理分類活動過程信息，融合活動信息，形成主題作品，展示主題作品并評價交流。通過校本實踐活動，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、基于校本活動的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐路徑

培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提是教師提高自身的信息能力，我們可以采取校本培訓(xùn)方式，對教師進(jìn)行“信息資源獲取與整理”“課件制作”“電子文檔操作”等方面的培訓(xùn)，使教師有一定的信息敏感度和信息技術(shù)能力，能利用各種信息資源進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。如在指導(dǎo)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容時，通過檢索技術(shù)來收集活動素材，給學(xué)生以啟迪，幫助學(xué)生認(rèn)識信息的重要性，學(xué)生通過信息檢索來進(jìn)行信息的收集，最終獲得所需的資料。另外還應(yīng)營造良好的信息應(yīng)用環(huán)境，以鼓勵推動與制度約束方式，使教師在實踐中感悟，在感悟中領(lǐng)會，在領(lǐng)會中印證，切實感受信息技術(shù)在校本實踐活動中的意義和作用，創(chuàng)新活動指導(dǎo)方式，有效指導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)應(yīng)用于活動體驗中，提高活動指導(dǎo)質(zhì)量。

（一）實踐校本主題活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力

信息技術(shù)課堂教學(xué)傳授給學(xué)生的只是相關(guān)的信息技術(shù)知識技能，而實踐活動課程是每一個知識模塊設(shè)計一個校本主題活動，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，解決生活中的問題，并形成作品。如自選圖形的應(yīng)用，以“帶你逛景點”為主題，要求學(xué)生設(shè)計圖示化的導(dǎo)游作品。要完成這一活動任務(wù)，學(xué)生必須搜索下載網(wǎng)上信息、整理景點及介紹地方小吃等，利用軟件中的圖形工具、圖示法制作導(dǎo)游作品。學(xué)生在完成校本主題活動任務(wù)過程中，學(xué)會知識應(yīng)用，提高信息處理能力。

以年段、學(xué)科為單位，開展小組主題活動，每一個活動主題確定后，學(xué)生從不同渠道收集與主題相關(guān)的資料，小組內(nèi)分享交流，為活動體驗做好知識鋪墊。根據(jù)主題活動需要，實地采訪調(diào)查，制作電子數(shù)據(jù)圖表，分析調(diào)查結(jié)果。拍攝活動照片、視頻，整理歸類，對圖片、視頻進(jìn)行加工處理。小組合作整理活動過程信息，以活動報告、展板、PPT作品、DV作品形式呈現(xiàn)活動成果。[1]這樣在活動過程的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都能利用信息技能完成各項活動任務(wù)，在校本活動實踐中邊體驗、邊應(yīng)用。這既能達(dá)到主題活動教育的目的，同時能培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力。

（二）借助課堂方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生信息呈現(xiàn)能力

針對具體事物、具體事例時，最確切的表達(dá)方式就是形象化和結(jié)構(gòu)化，對于小學(xué)生來說，用結(jié)構(gòu)形象表達(dá)信息是有一定難度的，簡單的說教效果并不理想，缺乏綜合性的實踐過程。我們應(yīng)通過一定的課堂主題活動，以不同的形式進(jìn)行方法指導(dǎo)，使學(xué)生體會信息形象化、結(jié)構(gòu)化表達(dá)的優(yōu)越性，初步理解信息表達(dá)的意義。如“戲曲源流看兩岸”活動，以表格呈現(xiàn)不同戲曲的信息;“說說校園事”活動，用結(jié)構(gòu)圖形式表達(dá)學(xué)校年段籃球賽信息。這種具體主題的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生可以形象地表達(dá)信息，因而學(xué)得投入、學(xué)有所得，能提高信息呈現(xiàn)能力。

（三）依托校本刊物活動，培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力

日常的校園生活總有故事發(fā)生，只要學(xué)生留心觀察，就能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的信息素材，學(xué)校可組織創(chuàng)編校本刊物的主題活動，鼓勵學(xué)生做個“有心人”，觀察、記錄、收集，獲取真實的、有實際意義的內(nèi)容作為校本刊物的創(chuàng)編信息。

在編輯校本刊物活動中，學(xué)生根據(jù)校本刊物欄目，產(chǎn)生信息需求，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握收集信息、整理信息、分類保存信息的方法，學(xué)生適當(dāng)?shù)厥占顚W(xué)習(xí)中的信息作為編輯對象，對資料進(jìn)行選擇，取優(yōu)去劣。然后利用信息技術(shù)手段，綜合文本、圖片信息，根據(jù)刊物表達(dá)需要，對信息進(jìn)行處理，更好地展示學(xué)?；顒有侣?、呈現(xiàn)活動成果和發(fā)表觀點等。

校本刊物的出版需要“文字信息的加工與表達(dá)”、投稿需要“信息的發(fā)布與交流”，故在創(chuàng)編刊物校本活動過程中，學(xué)生便自覺養(yǎng)成了在生活、學(xué)習(xí)中收集、整理各種信息資源的習(xí)慣，提高了信息整合能力。

（四）創(chuàng)設(shè)展示交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生信息表達(dá)能力

學(xué)生有著強烈的自我表現(xiàn)欲望，活動總結(jié)階段，開展小組匯報展示活動，給學(xué)生提供展示的機(jī)會。每個主題活動組織一至二次班級展示交流會，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示交流，成果內(nèi)容豐富且呈現(xiàn)形式多樣，如研究報告、設(shè)計方案、活動“數(shù)據(jù)樹”、主題展覽、實物作品等。分析學(xué)生參與活動過程的表現(xiàn)，幫助學(xué)生不斷整理和完善所獲取的校本主題活動信息，學(xué)生在自我評價中反思、在相互評價中提升，使實踐內(nèi)容的條理更加清晰，活動體驗更加深刻，同時學(xué)生的信息表達(dá)能力也得到提升。

學(xué)生參與校本活動實踐，延伸課堂，學(xué)以致用，如制作作文集、創(chuàng)編校報等;學(xué)生自主收集材料，處理信息，制作出富有個性的不同作品，通過作品評選交流，進(jìn)一步鞏固信息技能。同時學(xué)校應(yīng)打造形式多樣的校本實踐活動平臺，為學(xué)生提供展示操作技能的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、基于校本活動的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的效果反思

（一）延伸學(xué)生信息需求

之前，學(xué)生想了解與主題有關(guān)的內(nèi)容時，只能從“百度知道”“谷歌百科”中去獲取，搜索到的是千篇一律的信息，學(xué)生認(rèn)為搜索引擎中最前面的信息就是最準(zhǔn)確的，沒有經(jīng)過綜合判斷和取舍，對信息的需求不明晰。從信息獲取的基本過程（需求—收集—歸類—保存）進(jìn)行分析，信息需求恰恰是學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，偏離需求的信息獲取過程是無效的付出。經(jīng)過實踐研究，學(xué)生查閱主題信息，并以小組為單位進(jìn)行分享交流，因為學(xué)生對主題信息的需求不是單一的、一成不變的，而是不斷展開、整合和遷移的，所以學(xué)生的信息需求也在具體校本實踐活動中得以延伸。

（二）提升學(xué)生信息能力

校本活動是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生多元能力發(fā)展而開展的一系列實踐體驗活動，內(nèi)容可涉及各個學(xué)科，涵蓋的是學(xué)生全部的生活領(lǐng)域，活動形式豐富，探究、體驗貫穿活動全過程，校本活動的開展，一定離不開活動信息的收集整理和交流展示。在校本活動實踐體驗中，學(xué)生經(jīng)歷查閱資料、調(diào)查采訪、實驗探究、設(shè)計制作、宣傳倡議等實踐過程，將信息知識技能融入活動的每一環(huán)節(jié)，鍛煉信息獲取與篩選、整理與加工、表達(dá)與交流的能力，并通過制作活動成果作品來呈現(xiàn)。由于參與了實踐活動，學(xué)生在設(shè)計作品時融入更多的真情實感，內(nèi)化信息情感，完成的活動成果作品富有個性。學(xué)生信息能力不僅體現(xiàn)在成果作品制作方面，更多的是將信息技術(shù)應(yīng)用于自己生活學(xué)習(xí)中，如班隊課材料的收集，活動課件的準(zhǔn)備，綜合性學(xué)習(xí)的研究，學(xué)科知識材料的查閱、整理、歸納，班級課程表、校園宣傳標(biāo)志的設(shè)計等。在每一個校園活動中，學(xué)生總是盡其所能，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，盡情展現(xiàn)自己的信息能力。

（三）培育學(xué)生信息素養(yǎng)

從校本主題活動信息需求的必要性到信息來源的多樣性，再到信息的加工過濾，學(xué)生經(jīng)歷活動信息的收集、分析、概括、歸納過程，形成自己的觀點、思路和方法，提高了綜合信息能力。學(xué)生在校本主題活動實踐中，關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注自我，參與探究，體驗問題解決的過程，形成一定的信息獲取與利用能力，學(xué)會整合活動過程材料，產(chǎn)出活動成果作品，利用信息化工具共建共享校本主題實踐活動資源。這使學(xué)生樹立健康的信息意識，形成一定信息素養(yǎng)，同時其創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展的生活能力也得到提高。

融合校本活動與學(xué)科學(xué)習(xí)、理論知識和實踐操作，多角度、跨學(xué)科地解決活動問題，為多學(xué)科知識之間搭建起聯(lián)系的橋梁，幫助學(xué)生建立起關(guān)聯(lián)多領(lǐng)域的能力。[2]這樣，學(xué)生在真實、有意義的活動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了自我價值，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

總之，基于學(xué)科素養(yǎng)，圍繞學(xué)科理念，立足校本活動實踐，創(chuàng)設(shè)生活化情境，融合各學(xué)科學(xué)習(xí)，便能將學(xué)習(xí)體驗融入有意義的校本實踐活動。只有借助校本主題實踐活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生健康的信息心理、獲取與辨別信息的能力，才能促使學(xué)生信息素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳峻英.科技實踐活動中學(xué)生信息能力的培養(yǎng)策略——以學(xué)校開展的“節(jié)能系列”主題活動為探究案例[J].中國信息技術(shù)教育，2016（7）：111-112.

[2]宋海生.初中信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)主題設(shè)計策略[J].中國信息技術(shù)教育，2017（19）：110-111.

課題項目：本文是2018年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“智慧課堂理念下的小學(xué)項目式活動的實踐研究”（MJYKT2018-156）階段成果。

作者簡介：陳峻英（1973—），女，福建莆田人，高級教師，本科，研究方向：信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)。