劉越

南京師范大學(xué)教授虞永平認(rèn)為：“課程在兒童的生活和行動(dòng)里。”基于兒童立場(chǎng)，要轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，在生活中捕捉幼兒興趣需要的事物，滿(mǎn)足幼兒需要;運(yùn)用整合開(kāi)放的資源，在教師的支持下不斷探索、發(fā)展和豐富，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文以大班“小作家”的誕生課程故事為例，以自制圖書(shū)為載體，基于幼兒行為觀(guān)察視角，探索班本課程的建設(shè)。

遷移生活，引出課程

“小作家”誕生的班本微課程，源于一次《小熊圖書(shū)館》的語(yǔ)言活動(dòng)。活動(dòng)中，孩子們被故事的內(nèi)容深深地吸引，小熊圖書(shū)館里有很多種有趣的書(shū)：很輕的書(shū)、很小的書(shū)、防水的書(shū)、最大的書(shū)等。很巧的是，我們班的語(yǔ)言區(qū)也叫“小熊圖書(shū)館”，于是孩子們很有興趣地討論這件事。

小朋友熙熙說(shuō)：“我們的圖書(shū)館和小熊的圖書(shū)館不一樣?！苯處焼?wèn)：“哪里不一樣？”熙熙說(shuō)：“我們的圖書(shū)館里沒(méi)有防水的書(shū)。也沒(méi)有很大很大的書(shū)?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“那怎么辦？”小湛說(shuō)：“可以買(mǎi)??！”很快這個(gè)想法因?yàn)闆](méi)錢(qián)被大家否認(rèn)，這時(shí)冉冉提議道：“我們可以自己做啊！”就這樣，自制圖書(shū)的想法集體通過(guò)了。

“生活即課程，生活即教育?！币粋€(gè)故事引發(fā)了幼兒對(duì)自制圖書(shū)的關(guān)注，在此之前，幼兒經(jīng)常會(huì)拿著自己隨手畫(huà)下的東西，津津有味地和同伴分享。正好結(jié)合幼兒這個(gè)“我們可以自己做”的想法，于是在這樣的一個(gè)班本微課程中，以自制圖書(shū)為載體滿(mǎn)足了孩子好奇、好問(wèn)、好探究的特點(diǎn)，促進(jìn)了閱讀能力、想象能力以及創(chuàng)作能力的提升。

聚焦核心，探索發(fā)現(xiàn)

主題選?。涸趺醋灾茍D書(shū) 結(jié)合《圖書(shū)的秘密》主題活動(dòng)，引發(fā)幼兒思考：“怎么自制圖書(shū)？”幼兒通過(guò)實(shí)際操作、溝通交流，得出兩種自制圖書(shū)的形式——繪畫(huà)和剪貼裝飾。此外，教師引導(dǎo)幼兒在各類(lèi)主題活動(dòng)中，尋找自制圖書(shū)的主題，從圖書(shū)中挖掘可供表現(xiàn)的主題。例如，讀完《小貓釣魚(yú)》，教師可引導(dǎo)幼兒嘗試仿編、改編、續(xù)編《小貓釣魚(yú)新篇》等。有了這些經(jīng)驗(yàn)的支持，幼兒自制圖書(shū)的積極性越來(lái)越高。

興趣提煉：有哪些種類(lèi)的圖書(shū) 基于幼兒的興趣，通過(guò)調(diào)查表的方式，幼兒主動(dòng)去查找資料，了解圖書(shū)的種類(lèi)、樣式，最后經(jīng)過(guò)總結(jié)分類(lèi)，得出很多種圖書(shū)，如折疊書(shū)、立體書(shū)、防水書(shū)、撕不破的書(shū)、防火的書(shū)等。通過(guò)環(huán)境的支持，教師將幼兒的發(fā)現(xiàn)張貼出來(lái)，豐富了幼兒對(duì)圖書(shū)的認(rèn)識(shí)。

技能提升：最想制作的圖書(shū) 在“我喜歡的圖書(shū)”投票活動(dòng)中，幼兒對(duì)防水的圖書(shū)產(chǎn)生了極大興趣，但是“什么樣的材料才是防水的”“防水的書(shū)可以是什么樣的”等一系列的問(wèn)題被提出后，幼兒經(jīng)過(guò)激烈的討論和家長(zhǎng)的協(xié)助，收集到很多“防水”的材料，如塑料膜、泡沫膜、布、雨傘、雨衣、硅油紙、塑料瓶、玻璃瓶、紙等。經(jīng)過(guò)一系列探究，防水的書(shū)成為班里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，自然角里活靈活現(xiàn)的《小蝌蚪找媽媽》《小魚(yú)的夢(mèng)想》，盥洗室洗手臺(tái)上《我愛(ài)洗手》……一個(gè)個(gè)可愛(ài)的故事伴隨著幼兒的一日生活。

整合資源，豐富內(nèi)容

整合教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣 在“每周閱讀”的活動(dòng)中，《地上一百層的房子》成為孩子們最喜歡的故事。因此，教師在設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)《一周七天》時(shí)，以故事里的動(dòng)物為媒介，引導(dǎo)幼兒嘗試制訂自己的周計(jì)劃?；顒?dòng)后，教師在區(qū)域提供材料，讓幼兒自主進(jìn)行周計(jì)劃設(shè)計(jì)，由于一周安排比較多，大家發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題：紙?zhí)。荒軌蛞粡埑尸F(xiàn)。于是，“最大的書(shū)”在班里就誕生了，幼兒通過(guò)對(duì)比選材，選擇最大尺寸的紙，制訂自己的周計(jì)劃，同時(shí)，結(jié)合《地上一百層的房子》也為自己喜歡的小動(dòng)物制訂周計(jì)劃，最后一起裝訂起來(lái)，一本《一周七天樂(lè)》成為孩子們新的熱門(mén)圖書(shū)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是達(dá)成教育目標(biāo)的主要方式之一，也是促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，活動(dòng)中從幼兒的興趣點(diǎn)入手，由幼兒的經(jīng)驗(yàn)作引線(xiàn)拓展課程內(nèi)容，潛移默化地把孩子引導(dǎo)到全面發(fā)展的道路上。

整合家庭資源，滲透家園合作的教育理念 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！睘榱素S富幼兒的自制圖書(shū)經(jīng)驗(yàn)，我們還開(kāi)展了“小小故事家”親子制作活動(dòng)。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，圖書(shū)的形式豐富多樣，其中幼兒對(duì)子君的“立體圖書(shū)”產(chǎn)生了很大興趣。把握幼兒學(xué)習(xí)的積極性，我們邀請(qǐng)子君和媽媽一起給小朋友錄制了教學(xué)視頻，將“立體圖書(shū)”的新技能教授給全班小朋友。有了家長(zhǎng)的配合，不僅提高了幼兒自制圖書(shū)的積極性，而且培養(yǎng)了幼兒的自主閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、人際交往及審美的能力，還加強(qiáng)了幼兒與同伴間、與成人的互動(dòng)能力。

整合自主游戲，注重幼兒游戲中的經(jīng)驗(yàn)提升 在音樂(lè)欣賞屋的活動(dòng)中，城城在掃碼欣賞中被柴可夫斯基的一段《胡桃?jiàn)A子》舞臺(tái)劇所吸引，接著在他的極力推薦下，《胡桃?jiàn)A子》舞臺(tái)劇吸引了更多的小朋友，甚至有幼兒也想在夢(mèng)想舞臺(tái)上表演這個(gè)舞臺(tái)劇。隨著班本微課程的推進(jìn)，幼兒自發(fā)收集《胡桃?jiàn)A子》故事的相關(guān)資料后，于是“小編劇們”又上線(xiàn)，一起協(xié)商劇情內(nèi)容，將表演劃分成一幕幕，開(kāi)始分工改編《胡桃?jiàn)A子》，后來(lái)誕生了《瑪麗的生日宴會(huì)》《王子大戰(zhàn)老鼠王》《糖果仙子的城堡》等“胡桃?jiàn)A子”三部曲。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒為主體的探究性學(xué)習(xí)能力得到了關(guān)注，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

由自制圖書(shū)引發(fā)到“小作家”誕生的班本微課程探究，不僅給幼兒帶來(lái)學(xué)習(xí)的興趣，而且也讓教室和幼兒變?yōu)橐煌骄康膶W(xué)習(xí)者。在與幼兒的相處中，教師應(yīng)解讀幼兒行為的意義。所以，教師們應(yīng)當(dāng)蹲下來(lái)，去傾聽(tīng)和關(guān)注幼兒，探索并形成符合幼兒發(fā)展的、個(gè)性化的、適宜的班級(jí)微課程。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市貝爾實(shí)驗(yàn)幼兒園）