陸耀成

時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。教育必須跟上時(shí)代的步伐，而生活化教學(xué)模式正符合現(xiàn)代教育的要求。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情景教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性，使課堂變得更精彩。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，必須將學(xué)生作為教學(xué)的中心，并配以符合學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，積極思考。因此，教學(xué)中設(shè)置生活化的教學(xué)情境，營造生活化課堂氛圍，將數(shù)學(xué)知識與日常生活相結(jié)合，可以讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的同時(shí)，發(fā)散思維，展開想象，挖掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，使教學(xué)過程更加精彩。

生活化引入，建構(gòu)魅力課堂

眾所周知，數(shù)學(xué)知識是比較復(fù)雜抽象的，許多小學(xué)生理解起來很是困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。具體來講，就是將課堂作為日常生活的重現(xiàn)場所，讓學(xué)生在熟悉的場景中找尋數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)樂趣，并學(xué)會用數(shù)學(xué)去解決生活中的問題。生活化情境，可以讓小學(xué)生學(xué)會復(fù)雜、難懂的數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識角”這一課內(nèi)容時(shí)，教師通過日常生活中學(xué)生熟知的物體進(jìn)行引入，讓學(xué)生發(fā)揮想象：物體有哪些不同的形狀？如國旗的形狀（長方形）、紅領(lǐng)巾的形狀（三角形）、魔方一個(gè)面的形狀（正方形）等平面圖形。通過認(rèn)知這些熟悉的物體，學(xué)生們的熱情很高，幾乎瞬間就給出了正確答案。接著，教師拿出事先準(zhǔn)備好的小木棍，讓一位學(xué)生走上講臺前擺出一個(gè)三角形，學(xué)生很輕松地就完成了。然后，教師再拿起三角形中的一根小木棒，同時(shí)提出問題：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察這個(gè)圖形，誰能說出它是什么圖形？”學(xué)生積極討論，得出這是一個(gè)角，由此引入新的課題“認(rèn)識角”。如此設(shè)計(jì)教學(xué)情境，既讓學(xué)生在實(shí)際生活中對平面圖形的進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)也引申出新的知識內(nèi)容“角的認(rèn)識”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中保持快樂情緒，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再那么枯燥，而是變得更加有意義。

生活化語言，成就靈動(dòng)課堂

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是影響教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵因素。小學(xué)階段受到學(xué)生自身因素的影響，學(xué)生對語言的理解能力較差，而教師的教學(xué)語言直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從生活中挖掘啟發(fā)性元素，不斷地錘煉自己的語言，將生活化的語言與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使課堂充滿生活氣息，有一定的趣味性，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥無味的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，構(gòu)建靈動(dòng)課堂。

例如，在認(rèn)識物體形狀一課教學(xué)中，教師可以通過擬人的修辭手法進(jìn)行表達(dá)。第一步，認(rèn)識長方形、正方形和圓形：“今天我們來認(rèn)識三個(gè)好朋友，先讓我們來看看它們長什么樣？”第二步，找出三種圖形的異同點(diǎn)：“這個(gè)長得瘦瘦的是長方形，方方的是正方形，而胖胖、圓圓的這個(gè)就是圓形。大家仔細(xì)觀察，長方形和正方形長得是不是有點(diǎn)像呢？哪里相像，哪里不像呢？”第三步，給圖形畫上不同的顏色：“現(xiàn)在給它們套上一件你自己喜歡的外衣好不好？”這些擬人化的語言，能夠讓學(xué)生全情投入，提高了學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得生動(dòng)有趣，聽課效果顯著增強(qiáng)。由此可知，在低年級教學(xué)過程中，教師語言不能太過抽象，否則會影響學(xué)生的聽課效果。

因此，要求教師的語言在規(guī)范化的基礎(chǔ)上盡量活潑有趣，營造快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，緩解課堂壓力，讓學(xué)生在身心愉悅中體會學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

生活化資源，構(gòu)建實(shí)效課堂

生活是知識的寶庫，隨時(shí)隨地可見不同學(xué)問。這要求我們擁有一雙智慧的眼睛，不斷地挖掘生活中的知識作為教學(xué)資源，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在生活中輕松愉快的感受數(shù)學(xué)知識，并將課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)理論應(yīng)用到生活中去，解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識源于生活的道理，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以把生活中一些常見的現(xiàn)象引入課堂。比如農(nóng)村中的三輪車很是常見，當(dāng)學(xué)生被問到“會不會騎三輪車”的時(shí)候，許多學(xué)生非常自豪地回答：“在沒上學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)會騎了?！惫P者接著問：“三輪車是否好騎？”學(xué)生回答：“很好騎。”筆者又問：“那同學(xué)們是否考慮過三輪車為什么好騎呢？”學(xué)生思考后回答：“它有三個(gè)轱轆?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“這又能夠說明怎樣的問題呢？”學(xué)生們陷入沉默中，不斷地思考著：“說明三角形有很好的穩(wěn)定性。”就這樣，學(xué)生們通過現(xiàn)實(shí)生活中的想象，逐漸發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化的教學(xué)資源可以幫助我們學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生融入生活中去，感受生活中數(shù)學(xué)知識的價(jià)值，并學(xué)會將掌握的知識運(yùn)用到生活中去，這樣比起教師單純的說教要深刻許多，達(dá)到很好的課堂效果。

結(jié)束語

在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師要更新教學(xué)觀念，理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得知識的理解，將所學(xué)知識反饋給社會生活，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。生活化教學(xué)，架起了學(xué)生與生活的橋梁，使課堂變得豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

[1]魏碧林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（25）：144.

[2]袁淑娣.基于生活化教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（26）：94-95.

（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）