摘 要：讀后續(xù)寫是高考寫作新題型，要求考生對所讀材料進(jìn)行續(xù)寫，讓閱讀與寫作在同一語境中發(fā)生互動。本文以“文體互動”為基礎(chǔ)，英語教師為學(xué)生安排閱讀與寫作的任務(wù)，要求學(xué)生對閱讀文本中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行提取，在閱讀文本的過程中按照其情節(jié)發(fā)展的順序來對其做出一個簡單的評價(jià)，并對文本中主要語句進(jìn)行簡單的強(qiáng)化提取以及記憶，最終形成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心，2015年）。讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力與創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;文體互動;教學(xué)

一、 引言

如果高中英語教師要是想了解一些學(xué)生對于所學(xué)英語知識的具體運(yùn)用程度的話，那么讀后續(xù)寫則是一個非常好的考量策略，因?yàn)樗粌H會對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考查，而且還會使英語教師更加地了解學(xué)生的真實(shí)寫作能力。在“新課標(biāo)”背景下要求學(xué)生可以看圖識字、能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語、在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事以及能正確書寫字母和單詞。而“文體互動”可以帶動著學(xué)生更加仔細(xì)全面地來對文本進(jìn)行研讀與思考，這種互動類型的教學(xué)方式可以在提高學(xué)生對文本的閱讀理解能力的同時，還能夠?qū)W(xué)生的英語創(chuàng)作能力進(jìn)行非常大程度的提高，使閱讀與寫作創(chuàng)作能夠變得更加的統(tǒng)一與和諧。

二、 實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行“文體互動”式讀后續(xù)寫的具體教學(xué)思路

針對高中這個階段的學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的時候一般提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求學(xué)生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，字?jǐn)?shù)保持在150詞左右，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。高中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫培養(yǎng)的時候首先應(yīng)讓學(xué)生對原文本進(jìn)行充分的閱讀，再對學(xué)生的閱讀能力、朗讀能力以及寫作能力進(jìn)行一個全面綜合的考量，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對其進(jìn)行相關(guān)綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。

在這過程中英語教師要具體以“文體互動”為中心來進(jìn)行實(shí)際的英語讀后續(xù)寫教學(xué)展開。在這種方式的影響之下，英語教師要以讓學(xué)生對原文本進(jìn)行仔細(xì)深入的閱讀為開端，讓學(xué)生對原文本能夠有一個非常全面清晰的了解。對于那些學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的不太理解的詞匯與句子，教師要及時為學(xué)生不懂的地方進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠?qū)υ谋局械闹攸c(diǎn)詞匯、整體事件的起因與順序以及所運(yùn)用的具體寫作方式更加的了解。英語教師在由自己為學(xué)生講解難點(diǎn)的同時還可以組織學(xué)生來進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻撆c交流，以此來使學(xué)生的思考方式變得更加的成熟以及全面，整體看起來更具有邏輯感。在學(xué)生對原文本的寫作風(fēng)格與方式進(jìn)行模仿的時候，英語教師要為學(xué)生講解一些關(guān)于寫作的方式以及怎樣更好地寫出長句子的具體方法，從而使學(xué)生最后續(xù)寫出的文本能夠更加的生動以及具有很好的正確性。最后，英語教師要根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的續(xù)寫評價(jià)規(guī)則以及原文本來對學(xué)生續(xù)寫出的作品進(jìn)行綜合的評價(jià)與考量。在教學(xué)的過程之中，英語教師要及時地對學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作方面的正確引導(dǎo)、對他們思考問題的方式進(jìn)行積極的訓(xùn)練、提高學(xué)生之間的互動交流能力、對于英語句子的模仿寫作能力、對于關(guān)鍵詞匯與語句的整理歸納能力以及學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作方式等，以此來最大限度地在以“文體互動”為中心時對學(xué)生的讀后續(xù)寫能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。

三、 對實(shí)際英語的讀后續(xù)寫進(jìn)行實(shí)際教學(xué)分析

本文以人教版《高中英語》必修一第三單元“Journey down the Mekong”中的Part 1 “The Dream and the Plan”為例，對讀后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行分析。本文講主人公王坤和姐姐王薇想騎山地車旅行，他們選擇了海拔五千多米，空氣稀薄的高山作為騎車旅行的起點(diǎn)。通過查找資料，他們了解到湄公河具體的地理位置，河流特點(diǎn)和流向，沿途所要經(jīng)過的地形等，這注定是一次非常刺激的旅行經(jīng)歷，在他們實(shí)際去旅行的時候會發(fā)生什么有趣的事情呢？續(xù)寫的內(nèi)容是：終于到了要出發(fā)去旅行的那一天，王坤和姐姐進(jìn)行了旅行前的準(zhǔn)備，但是在旅行的過程中卻發(fā)生了一件突發(fā)事件……英語教師要是學(xué)生以“終于到了出發(fā)要去旅行的那一天”為起始語句，并參照原文中的基本情節(jié)順序來進(jìn)行續(xù)寫，教師也要按照文體互動的基本方式來預(yù)先對這節(jié)課程的目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)設(shè)置：第一，學(xué)生要按照續(xù)寫的基本順序來對原文本的故事發(fā)展情節(jié)以及順序進(jìn)行簡單的了解，從文本中選取出五個詞匯作為續(xù)寫中的關(guān)鍵詞匯：Mekong River、dream、plan、bike trip、best way，并將這些詞匯合理正確地運(yùn)用在續(xù)寫的文本之中。第二，英語教師要要求學(xué)生對原文本進(jìn)行充分的閱讀與理解，了解原文本所要表達(dá)出來的真實(shí)意思，對將要運(yùn)用的寫作方式有一個預(yù)先的全面了解，對文本的一些細(xì)節(jié)部分也要做好仔細(xì)的描寫。第三，英語教師要與學(xué)生做好在續(xù)寫上的文體互動，可以根據(jù)對原文本的閱讀與了解對文本故事的解決與后續(xù)做一個具體的設(shè)想，與周圍的同學(xué)進(jìn)行正確合理的交流以及溝通，為將要進(jìn)行的續(xù)寫做出一個大體的寫作框架，使學(xué)生釋放創(chuàng)造力和想象力并能讓自己融入讀物所創(chuàng)設(shè)的語境。這樣，學(xué)生可對故事以后的發(fā)展做出基本的正確猜想，對細(xì)節(jié)方面做好仔細(xì)的描寫與刻畫，再在續(xù)寫之中添加上學(xué)生自己的一些旅行經(jīng)驗(yàn)與常識，從而使續(xù)寫出來的文本看起來能夠更加的完整清晰。

四、 實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時的具體過程

（一）在續(xù)寫之前教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生解答文本中難以理解的部分

在續(xù)寫開始之前，英語教師可以適當(dāng)?shù)貋韺W(xué)生進(jìn)行一些文本上的知識引導(dǎo)，比如說教師可以利用多媒體來為學(xué)生展現(xiàn)一些關(guān)于湄公河的圖片或者是視頻等，使學(xué)生能夠?qū)υ闹刑岬降穆眯械攸c(diǎn)湄公河有一個大致的了解，然后讓學(xué)生提出自己在文本中不會的詞匯，教師為其做出正確的解答。然后英語教師再向?qū)W生介紹對原文本進(jìn)行續(xù)寫的主要任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的一些旅行經(jīng)驗(yàn)以及常識來進(jìn)行相關(guān)思考，文本中的王坤和他姐姐在旅行的過程中可能會遇到什么問題呢？師生對話內(nèi)容大概如下：

師：Where have the students been to travel？ Are there any memorable things there？

生：I have been to Guilin， where the landscape is very beautiful.

生：I have been to Harbin in winter. The snow sculptures there are so beautiful.

通過師生的這段對話可以使學(xué)生對續(xù)寫的內(nèi)容有一個大致的方向，充分地調(diào)動起學(xué)生對于原文本續(xù)寫的興趣以及積極性，并找清楚原文中所要表達(dá)的中心涵義以及詞匯，對原文中的主體有一個全面清晰的了解與認(rèn)識，從而使學(xué)生的續(xù)寫過程能夠變得更加順利。

（二）對學(xué)生進(jìn)行一些與原文本相關(guān)的提問，為學(xué)生梳理好續(xù)寫的大致方向

英語教師要給學(xué)生一定時間，讓他們對原文本進(jìn)行充分的閱讀與理解，了解文本中人物以及事件的大致發(fā)展方向，而且英語教師還可以對學(xué)生進(jìn)行一些與原文相關(guān)的提問，以此來為學(xué)生梳理好續(xù)寫的大致方向。師生對話內(nèi)容大概如下：

師：What kind of emergency do you think can happen in cycling？

生：I think there may be some trouble with the bike， so it can't go on.

師：This is a major problem. Is there anything else？

生：I think they may get lost because there are some roads that are very difficult to cycle.

通過以上教師的提問可以為學(xué)生將要進(jìn)行的續(xù)寫打下一個堅(jiān)實(shí)的鋪墊，為學(xué)生的思考以及創(chuàng)作方面都起到了一定的促進(jìn)作用。

（三）教師要及時地根據(jù)“文體互動”的要求來對學(xué)生的續(xù)寫做出評價(jià)

在學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)之后，英語教師要及時根據(jù)“文體互動”的要求對學(xué)生的續(xù)寫做出評價(jià)，最后的評價(jià)要根據(jù)學(xué)生續(xù)寫出的作品質(zhì)量、運(yùn)用句式和詞匯的正確性以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行綜合的評定，從而可以全面正確地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度進(jìn)行了解，也可以最大限度地激發(fā)出學(xué)生對于英語寫作方面的興趣。

五、 結(jié)束語

在高中階段讓學(xué)生對原文本進(jìn)行讀后續(xù)寫，可以使學(xué)生的寫作能力、思考能力、想象能力，以及對所學(xué)基本知識的運(yùn)用能力得到非常大的提高與鍛煉。在對學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫教學(xué)的過程中，教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行“文體互動”式讀后續(xù)寫的具體教學(xué)思路、對學(xué)生進(jìn)行一些與原文本相關(guān)的提問，為學(xué)生梳理好續(xù)寫的大致方向，以及及時地根據(jù)“文體互動”的要求來對學(xué)生的續(xù)寫做出評價(jià)，只有這樣才可以使讀后續(xù)寫發(fā)揮出它自身最大的作用。

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作者簡介：

王鄲丹，浙江省金華市，浙江金華第一中學(xué)。