摘 要：口語交際能力作為人類社會化的核心技能之一，是當前核心素養(yǎng)培育體系的重要組成部分，因此作為小學語文教師需要高度重視，基于核心素養(yǎng)的視域，正確看待小學口語交際能力的培養(yǎng)，尤其對于農(nóng)村地區(qū)而言，其在語用素質(zhì)鍛煉上的缺陷是天然的，此時就更加需要借助口語交際能力培養(yǎng)活動，使得小學生的口語交際能力得到鍛煉。在當前核心素養(yǎng)時代下，如何在小學語文口語交際教學中滲透核心素養(yǎng)是一個重要研究問題，文章基于小學語文口語交際教學實際課題研究經(jīng)驗，梳理農(nóng)村小學教學實際做法，具體探索針對有效的口語交際措施，落實學科素養(yǎng)發(fā)展要求。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);農(nóng)村教育;口語交際

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際能力是21世紀人才必備的能力”，語文教學“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)關注的是能夠以終身發(fā)展和社會發(fā)展訴求滿足為目標，實現(xiàn)必備品格和關鍵能力的鍛煉。在語文教學中進行口語交際教學，尤其是從小學生開始，進行口語交際教學，不僅是現(xiàn)代社會的需要，更是未來社會發(fā)展的需要。很明顯在小學語文教育階段，核心素養(yǎng)體系的塑造，必然會將實際的口語交際能力培養(yǎng)歸結到其中。

說到學生口語能力的培養(yǎng)，這對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對于農(nóng)村小學生來說，這似乎更是難上加難。此時就要求農(nóng)村地區(qū)小學語文教育工作者能夠以核心素養(yǎng)的視角去實現(xiàn)農(nóng)村小學口語交際版塊的優(yōu)化設計。下面結合本人在農(nóng)村小學教學的實踐，探討自己對培養(yǎng)農(nóng)村小學生口語交際能力的一些做法和體會，具體將從以下幾點進行探討：

一、 高度重視口語交際課程的交互性，選擇交互性的授課方式

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者，尤其對于兒童而言，這種需求更加強烈”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說過，這就意味著在進行農(nóng)村口語交際教學的時候，要高度重視實際交際課程的探索性，確保其進入到理想的交互狀態(tài)，這樣學生的角色感更強，就能夠更好地實現(xiàn)口語交際能力的鍛煉。很明顯，在交互性強的口語交際課程組織設計的時候，授課方式必然會發(fā)生變化。

例如，以一年級下冊“打電話”口語交際教學為例，教師就注重實際口語交際課程的交互性，鼓勵學生去回憶自己平時打電話的情景，有的是與自己遠在外地打工的爸爸或者媽媽打電話，有的是與自己的外婆打電話，有的是與自己的好友打電話，鼓勵他們講述出自己打電話的經(jīng)歷，增強彼此之間的交互，使得他們對于打電話這樣的話題有著更多的交互。接著，鼓勵學生以角色扮演的方式來進行，設定對應的對話情境，完成對應的對話表演。比如某學生與他同桌之間扮演的是：放學后一位學生邀請另外一位學生去學校操場打乒乓球，一開始是同學的奶奶接的電話，此時要求禮貌地清楚地表達自己的意愿，并且在對待不同人物的時候，懂得進行用語的調(diào)整，比如需要向奶奶問好，這些細節(jié)都是實現(xiàn)小學生口語交際能力鍛煉的重要環(huán)節(jié)，必須要引起重視。很明顯，在上述的案例中實際的口語交際課程的交互性，成為教師關注的重點，一開始針對實際口語交際話題展開的探討，可以使得小學生迅速進入到語料積累的狀態(tài)，這將為后續(xù)更好地開展實際的教育教學奠定基調(diào)。接著，在授課的時候，鼓勵學生以角色扮演的方式來進行，并且懂得結合自身實際情況來實現(xiàn)口語交際內(nèi)容的優(yōu)化，這對于增強實際口語交際活動的交互性而言，是很有必要的。

當然除此之外，還可以選擇對應的口語交際話題，設定辯論方向，以開展班級辯論賽的方式，確保實際的語用環(huán)境朝著更加熱烈的方向發(fā)展，這對于實現(xiàn)語用元素的鍛煉而言，是很有價值的，應該做到有效的推廣和運用。再者，為了使得實際語用交互性得到充分體現(xiàn)，還可以鼓勵家長參與其中，確保學生將自己感興趣的內(nèi)容講述給家長聽，家長要保持積極性，給予充分的配合，對于實際講述中存在的問題進行指正，并且給予適當?shù)莫剟?，由此使得其以更加積極的心態(tài)參與到實際口語交際活動中去。

二、 注重模擬性語言教學環(huán)境的創(chuàng)設，規(guī)避農(nóng)村交際環(huán)境缺陷

核心素養(yǎng)的培育，對于小學生口語交際提出的要求為：能夠在生活情境中使用自己掌握的語言來表達自己，確保可以很好地融入社會，實現(xiàn)語言實踐能力的不斷鍛煉。但是需要看到的是農(nóng)村地區(qū)，語言教學環(huán)境不理想，很多交際話題與小學生自身生活之間的關聯(lián)是比較弱的，此時就會影響到良好語境系統(tǒng)的構建，在這樣的情況下，就需要實現(xiàn)模擬性語言教學環(huán)境的創(chuàng)設，盡可能地實現(xiàn)農(nóng)村交際環(huán)境不良問題的規(guī)避，繼而進入到更加理想的口語交際能力鍛煉格局。

比如在四年級下冊語文口語交際“說新聞”活動中，教師就注重模擬性語言教學環(huán)境的創(chuàng)設，首先給學生們播放一段《新聞聯(lián)播》的視頻，然后要求學生以新聞主持人的身份進入到演播室，實際演播室就是提前布置的講臺，黑板上板書的是新聞聯(lián)播播報室，主持人走上臺的時候教師會給其配備對應的入場音樂，并且喊出：各部門注意口號，學生作為主持人進入到實際的新聞平臺，然后結合自己剛才看到的新聞聯(lián)播，以“人物時間地點內(nèi)容”為基本結構，實現(xiàn)新聞內(nèi)容的組織，并且可以適當?shù)丶尤胱约簩τ谛侣剝?nèi)容的理解和評說。教師在旁邊可以對于每一位主持人的表現(xiàn)進行記錄，備注其存在的問題，明確其做得好的環(huán)節(jié)，并且給予每一位學生進行打分，最終引導學生去反思自己作為新聞主持人有哪些地方做得好，哪些地方做的不好，然后再去播放對應的視頻資料，鼓勵學生以模仿的方式來進行強化訓練，由此使得自身語言鍛煉的機會朝著更加多元的方向發(fā)展，而在這樣的不斷反思改善的過程中，小學生自身語用素養(yǎng)也會朝著更高的方向發(fā)展。

很明顯，這樣語言情境是農(nóng)村地區(qū)不存在的，此時就需要教師去進行對應語言情境的創(chuàng)設，在這樣的語言情境中學生的交際實踐經(jīng)驗會不斷積累，而語言體驗也會因此提升，這對于核心素養(yǎng)培育而言是很關鍵的一步。另外，在實現(xiàn)模擬環(huán)境構建的時候，要注重利用多媒體手段，構建出更加理想的語言情境，引導小學生進入其中，這樣才能夠使得實際的語境朝著更加多樣化的方向發(fā)展，才能夠引導實際口語交際活動朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。為此，小學語文教師需要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，懂得將各種信息技術巧妙地運用到實際的口語交際訓練中去，這一點是很關鍵的，學校需要在此強化培訓，加大扶持，教師需要積極主動地去學習和探究。

三、 實現(xiàn)農(nóng)村語言教學課程體系重塑，確保課程內(nèi)容的生活化

很多農(nóng)村語文教育工作者總會發(fā)現(xiàn)，實際教材文本中的很多語用素材是與農(nóng)村小學生生活不關聯(lián)的，與他們的生活認知，生活經(jīng)驗之間的關系也不是很大，此時如果還是將其作為實際口語交際活動設計的基本依據(jù)，就可能導致實際的口語交際活動處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，學生參與意識會慢慢消失，久而久之小學生會因此喪失對于口語學習的積極性。對于這樣的情況，小學語文教師需要懂得結合農(nóng)村實際情況，實現(xiàn)語言教學課程體系的重塑，引導課程內(nèi)容朝著生活化的方向發(fā)展，改變實際課程設置和教學評價的機制，確保實際的農(nóng)村語言教學朝著更加人性化的方向發(fā)展。如果做不到以學生為本的口語交際教學，就難以搭建起來核心素養(yǎng)培育的大廈。

例如，教師針對留守兒童而開展的“爸爸媽媽我想對你說”的口語實踐課程，主要是鼓勵班級中留守兒童利用這樣的機會，在口語交際課上表達出自己對于爸爸媽媽的想念。實際的課程內(nèi)容包括如下幾個方面：其一，將自己爸爸媽媽外出打工的情況進行簡單的介紹，依靠自己的理解去進行詮釋;其二，將自己在學校中的學習情況告訴爸爸媽媽，告訴他們自己收獲了什么？交了多少個朋友？在課本中學習到了哪些知識？其三，感恩教育，表達出自己對于爸爸媽媽的感謝和感激之情。很明顯這樣的口語交際活動才更加符合農(nóng)村小學生的語境，與他們的生活更加吻合，更加關注于他們的生活經(jīng)驗。也就是說，在實現(xiàn)實際口語交際活動設計的時候，要懂得將農(nóng)村學生生活經(jīng)驗考慮其中，不能一味地強調(diào)依照文本來進行，很多時候要懂得進行適當?shù)淖兺ǎ纱舜_保實際的口語交際課程體系朝著更加本土化的方向發(fā)展。再者，實際的口語交互活動可以與其他教育主題實現(xiàn)關聯(lián)，比如在夏季暑假的時候很多小學生喜歡到河水中玩耍，這是十分危險的，對此可以開展“安全伴我行”的口語交際活動，鼓勵小學生講述出如何保證自我安全，繼而使得其樹立安全意識，使得口語交際與合規(guī)教育融合起來，這一點也是很有價值的。也就是說，依照當前新編教材的文本，實現(xiàn)實際口語交際活動的優(yōu)化設計，適當?shù)膶⑥r(nóng)村小學生的生活體驗融入其中，確保實際的口語交際活動符合農(nóng)村小學生的實際情況，這也是提升實際口語交際能力的重要切入點。

綜上所述，口語交際的訓練無處不在，教師要善于抓住機會，為學生營造良好的交際氛圍，讓學生在學習生活中得到鍛煉，促進學生想說、敢說、能說，以培養(yǎng)學生的口語交際能力、良好的語言習慣和交際態(tài)度。核心素養(yǎng)對于小學口語交際活動設計提出了更高的要求，其需要符合實際口語交際能力鍛煉的訴求，還需要與其他教學版塊實現(xiàn)交互，以更加多樣化的授課模式驅(qū)動實際的口語交際行為朝著更加精確化的方向發(fā)展，由此進入到更加理想的口語交際格局。對于農(nóng)村地區(qū)而言，小學生口語交際能力的鍛煉有其特殊性，必須要懂得做到具體問題具體分析，否則就難以保證實際的核心素養(yǎng)培育邁出堅實的一步。

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作者簡介：

陳娟，福建省莆田市，福建省莆田市荔城區(qū)黃石東洋小學。

基金信息：教育部福建師大基礎教育課程研究中心2019年開放課題教改專項課題《基于“核心素養(yǎng)”下農(nóng)村小學口語交際能力培養(yǎng)的研究》（項目編號KCX-2019076）。